課程思政融入專業(yè)課的實踐與案例分析

古偉霞

（賀州學(xué)院，廣西 賀州 542899）

“課程思政”的理念源起于“德育”概念，美德即知識是蘇格拉底（Socrates）德育思想的重要內(nèi)容，亞里士多德（Aristotle）重視實際行為對人的德行培養(yǎng)。“課程思政”概念在我國于2014年提出，上海高校發(fā)起課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)的活動，2016年習(xí)近平總書記對“用好思想政治理論課課堂教學(xué)主渠道”作出了重要指示。2017年12月教育部頒發(fā)實施綱要推動以“課程思政”為課題的教學(xué)改革。2020年6月教育部印發(fā)指導(dǎo)綱要繼續(xù)強調(diào)課程思政建設(shè)在所有高校學(xué)科專業(yè)的全面推進(jìn)。2020年9月習(xí)近平總書記在專家代表座談會上的講話精神，指向高校要落實立德樹人作為教育的根本任務(wù)。圍繞這些要求，學(xué)者們展開了廣泛的探討與深入的研究，拓展了高校課程育人的理論與實踐研究。研究趨向把課程思政與一流課程建設(shè)、混合式教學(xué)相結(jié)合，形成既相互區(qū)別又相互聯(lián)系、相互支撐的關(guān)系。課程思政是教學(xué)目標(biāo)，一流課程建設(shè)是達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)，混合式教學(xué)是達(dá)成目標(biāo)的手段，打造具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的混合式“金課”，形成與思政課同向同行、協(xié)同效應(yīng)。

1 課程思政融入專業(yè)課的實踐

1.1 課程思政建設(shè)目標(biāo)

認(rèn)同鄉(xiāng)村教育事業(yè)，具有師德規(guī)范、愛國情懷和教育情懷，樹立正確的人生觀和價值觀，建立正確的科學(xué)精神和專業(yè)倫理。學(xué)習(xí)專業(yè)知識與教學(xué)技能，形成良好的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，具有依法執(zhí)教意識，反思當(dāng)前英語教學(xué)，學(xué)會合作與溝通，具備良好的團隊合作和人際溝通能力。

1.2 課程設(shè)計理念

遵循立德樹人教育理念，課程思政理念，牢牢把握課程思政的正確方向，知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，潛移默化地融入課程思政要素。重點培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、師德規(guī)范和教育情懷，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成正確的科學(xué)精神和專業(yè)倫理；課程由副教授主持，嚴(yán)把師德師風(fēng)；堅持學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向的OBE育人理念；教學(xué)創(chuàng)新模式與信息技術(shù)融合，采用線上線下混合教學(xué)模式，實行混合式教學(xué)“四化一體”管理方式。

1.3 教學(xué)設(shè)計思路

教學(xué)設(shè)計思路是課程目標(biāo)遵循OBE教育理念，注重價值引領(lǐng)（課程思政）、知識探究、能力建設(shè)、人格培養(yǎng)；實施內(nèi)容重構(gòu)與流程再造，實現(xiàn)內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、形式靈活、碎片組織、系統(tǒng)建構(gòu)、混合學(xué)習(xí)、以學(xué)為主；實施過程監(jiān)督與評價革新，實現(xiàn)過程監(jiān)視、掌握學(xué)情、活用數(shù)據(jù)、教學(xué)干預(yù)、評價多維、評價引領(lǐng)。

1.4 課程思政具體實施

課程思政具體實施遵循專業(yè)課程思政課程設(shè)計的“五個環(huán)節(jié)”，一是基本環(huán)節(jié)，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程、教學(xué)方法和評價；二是重點環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、體驗、實踐、自我感悟；三是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，注重課程思政的引導(dǎo)類型和引導(dǎo)方法；四是難點環(huán)節(jié)，解決課程思政評價意識、方法的難點；五是核心環(huán)節(jié)，教學(xué)過程融合專業(yè)知識與思政元素。

1.5 改進(jìn)教學(xué)模式與管理

課程采用線上線下混合教學(xué)模式，實施spoc+翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)課堂信息化，技術(shù)助力下的空間擴展與教學(xué)重構(gòu)。課前（線上，學(xué)習(xí)通），由教師制作預(yù)習(xí)課件、推送預(yù)習(xí)課件、查看預(yù)習(xí)反饋。課上（線下，課堂，以學(xué)生為中心），實施課堂五步法：首先是考一考進(jìn)行知識回顧，用實時答題，考學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)情況，用投票、隨堂練習(xí)、分組任務(wù)、主題討論、選人、搶答等活動考查學(xué)生對概念、規(guī)則的記憶和理解；接著是說一說進(jìn)行課堂講授，讓學(xué)生講預(yù)習(xí)PPT、思維導(dǎo)圖，教師講重點、難點，然后教師舉例、操作、示范；然后講一講進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生提問與思考，教師和學(xué)生解答，讓優(yōu)秀學(xué)生展示作品，教師講案例和應(yīng)用。再是做一做進(jìn)行小組協(xié)作，讓學(xué)生做課題、作業(yè)、做示范進(jìn)行應(yīng)用；最后是想一想進(jìn)行評價反思，啟發(fā)學(xué)生反思問題，哪些錯了，為什么錯，錯在哪里，教師反思課前測試題、課上主題討論和隨堂練習(xí)等是否合適，教學(xué)效果如何，如何改進(jìn)。課后（線上，學(xué)習(xí)通），進(jìn)行課后答疑、在線測試。通過平臺建設(shè)線上課程，超星泛雅和學(xué)習(xí)通相結(jié)合，課堂教學(xué)與投屏相結(jié)合，線上線下與網(wǎng)絡(luò)資源庫相結(jié)合，形成基于超星平臺的“三位一體”模式。

創(chuàng)新管理方法，“四化一體”混合式教學(xué)靶向教學(xué)設(shè)計理念，實施線上線下混合式教學(xué)“四化”管理，一是內(nèi)容碎片化，課程在學(xué)習(xí)通發(fā)布85個任務(wù)點，78個視頻，116個文檔/PPT；二是過程翻轉(zhuǎn)化，采用spoc+翻轉(zhuǎn)課堂；三是管理數(shù)據(jù)化，依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)班級、討論、課堂活動、成績、課程積分、作業(yè)和考試等數(shù)據(jù)化管理；四是評價過程化，線上考核占50%：其中視頻20%、線上作業(yè)20%、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)15%、討論10%、閱讀10%、簽到10%、課堂互動15%；線下期末考核占50%：其中教學(xué)設(shè)計40%、課件10%，教學(xué)視頻50%。

1.6 知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)相結(jié)合

在教學(xué)過程中注重把課程思政元素與專業(yè)知識和教學(xué)內(nèi)容有效融合，對學(xué)生進(jìn)行思政引領(lǐng)。運用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學(xué)載體，在“潤物細(xì)無聲”的知識學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引，重在專業(yè)知識傳授中強調(diào)價值觀的同頻共振。

2 課程思政元素案例分析

2.1 挖掘10個課程思政案例

課程思政元素主要來源于教學(xué)內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)方式方法、小學(xué)一線教師教學(xué)案例、專家講座案例、實習(xí)生優(yōu)秀教學(xué)案例、社會案例，具有時代性、實踐性、接地氣。結(jié)合《小學(xué)英語課程與教學(xué)論》的課程性質(zhì)和課程內(nèi)容，挖掘了如下10個課程思政元素案例。案例一，培養(yǎng)師范生的教育情懷，樹立遠(yuǎn)大理想；案例二，培養(yǎng)師范生的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)；案例三，培養(yǎng)師范生具有標(biāo)準(zhǔn)意識的科學(xué)精神和關(guān)注前沿理論的專業(yè)倫理；案例四，培養(yǎng)師范生理解小學(xué)英語學(xué)科育人價值，能夠結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)進(jìn)行育人活動；案例五，培養(yǎng)師范生具有反思意識，在反思獲得積極的教學(xué)體驗；案例六，培養(yǎng)師范生能將英語學(xué)科基本思想滲透于具體實踐中，具有良好的英語學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)；案例七，培養(yǎng)師范生具有問題意識，尤其對教育實踐問題具有較強的敏感性，能在不斷總結(jié)合反思中形成較強的研究和解決實踐問題的能力；案例八，培養(yǎng)師范生以創(chuàng)新教育為核心的時代精神；案例九，培養(yǎng)師范生團結(jié)協(xié)作、勇于探索的專業(yè)精神；案例十，培養(yǎng)師范生具有良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，能將現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行有效融合。

2.2 具體案例分析

以案例二為例，“培養(yǎng)師范生的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)”。本案例的教學(xué)內(nèi)容為課程第二章外語教學(xué)法流派及其發(fā)展趨勢。

2.2.1 課程教學(xué)目標(biāo)

了解語言教學(xué)的主要流派及其理論基礎(chǔ)；掌握英語課程的理念和教學(xué)的基本原理、規(guī)律，養(yǎng)成小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.2.2 思政育人目標(biāo)

學(xué)習(xí)英語主要教學(xué)法流派及其理論基礎(chǔ)，理論聯(lián)系實際，具有教育情懷和學(xué)科素養(yǎng)。在任務(wù)型教學(xué)案例分析中，掌握“在做中學(xué)、為用而學(xué)、學(xué)了就用、學(xué)而能用”的理念，具有責(zé)任意識和專業(yè)素養(yǎng)。

2.2.3 思政育人案例設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容 思政元素切入點 育人目標(biāo) 信息化手段二、外語教學(xué)法流派及其發(fā)展趨勢第一節(jié)語言教學(xué)的主要流派第二節(jié)語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)第三節(jié)任務(wù)型教學(xué)理論與教學(xué)環(huán)節(jié)第四節(jié)任務(wù)型教學(xué)課例分析1.課前布置任務(wù)，上課時學(xué)生分組介紹語言教學(xué)主要教學(xué)法流派，從語法翻譯法、直接法到任務(wù)型教學(xué)；2.觀摩任務(wù)型教學(xué)課例，對任教學(xué)案例分析，融“在做中學(xué)、為用而學(xué)、學(xué)了就用、學(xué)而能用”的理念1.提升師范生理論基礎(chǔ)和查閱資料能力、小組合作能力；1.超星泛雅平臺：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，發(fā)布教學(xué)資源，組織教學(xué)活動。2.培養(yǎng)師范生的英語教育情懷和學(xué)科素養(yǎng)，提高師范生的學(xué)生中心意識。2.自學(xué)資源：任務(wù)清單、P P T、文本、視頻、檢測題。3.手機學(xué)習(xí)通A P P：手機投屏智慧教學(xué)、課堂互動。

2.2.4 實施過程

課前布置學(xué)生小組合作查閱資料，課堂上用PPT分小組匯報主要的外語教學(xué)法流派及其在小學(xué)英語課堂中的運用：語法翻譯法、直接法、聽說法、情景法、全身反應(yīng)法、交際法、任務(wù)型教學(xué)。提升學(xué)生的教學(xué)法流派理論基礎(chǔ)和查閱資料能力、小組合作能力。在學(xué)習(xí)通發(fā)布主題討論，例如發(fā)布問題“在小學(xué)英語教學(xué)中如何體現(xiàn)課程的工具性？”，“在小學(xué)英語教學(xué)中如何體現(xiàn)課程的人文性？”。學(xué)生通過思考，選擇合適的選項，理解哪些課堂活動體現(xiàn)課程的工具性和人文性。

重點分析當(dāng)前常用的交際法和任務(wù)型教學(xué)。通過觀摩任務(wù)型教學(xué)課例，對任務(wù)型教學(xué)案例分析，引導(dǎo)學(xué)生融入“在做中學(xué)、為用而學(xué)、學(xué)了就用、學(xué)而能用”的交際理念，提高師范生的學(xué)生中心意識。

小組討論：小組討論如何在小學(xué)英語課堂融入任務(wù)型教學(xué)理念，用具體案例說明，然后每組一個代表發(fā)言。目的在于培養(yǎng)師范生的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。

3 課程思政建設(shè)亮點及實施成效

3.1 特色和亮點

實現(xiàn)兩個“三位一體”。一是課程實現(xiàn)課程思政、金課建設(shè)和線上線下混合式教學(xué)“三位一體”；二是超星泛雅、學(xué)習(xí)通和網(wǎng)絡(luò)資源庫“三位一體”，傾力打造與思想政治理論課同向同行，形成具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的線上線下混合式“金課”。

3.2 課程成效和輻射情況

課程建設(shè)與實踐取得了較好的成效，《小學(xué)英語課程與教學(xué)論》成為省級課程思政示范課，校級一流課程；課程負(fù)責(zé)人及成員獲省級課程思政教學(xué)名師，團隊獲省級課程思政教學(xué)團隊稱號。通過充分調(diào)研，修改完善《小學(xué)英語課程與教學(xué)論》教學(xué)大綱，修改包括思政目標(biāo)、思政元素、課程目標(biāo)支撐專業(yè)畢業(yè)要求等；進(jìn)行課程思政的教學(xué)實踐，利用超星泛雅和學(xué)習(xí)通建設(shè)《小學(xué)英語課程與教學(xué)論》課程，實施線上線下混合式教學(xué)模式，貫穿課程實施的全過程；錄制思政課程示范課；編制課程教案、示范課教學(xué)設(shè)計；收集整理資料，包括教學(xué)效果考核方法、學(xué)生對該課程教學(xué)效果的反饋、典型案例；形成“課程思政”元素案例匯編。成果實施整體提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了師范生教育情懷，產(chǎn)生了一定影響，對地方高校師范生人才培養(yǎng)具有良好的示范意義和推廣價值。