我國(guó)學(xué)校社會(huì)工作研究演進(jìn)脈絡(luò)：1989—2020年CNKI的文獻(xiàn)可視化分析

譚欽尹，李 濱

(1.重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院， 重慶 401520；2.重慶工商大學(xué) 法學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院， 重慶 400067)

一、引言

19世紀(jì)末的美國(guó)，為了幫助城市化、工業(yè)化導(dǎo)致的大量移民解決教育困難出現(xiàn)了“學(xué)校家庭訪問員”。經(jīng)過專業(yè)化的發(fā)展，這些“學(xué)校家庭訪問員”所從事的工作成為現(xiàn)在的學(xué)校社會(huì)工作，它是教育與社會(huì)福利制度下的產(chǎn)物。20世紀(jì)初，北平燕京大學(xué)派社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生到學(xué)校實(shí)習(xí)[1]，是我國(guó)學(xué)校社會(huì)工作的雛型。21世紀(jì)初，上海、深圳、四川和廣州等地區(qū)借鑒2000年香港地區(qū)推行的“一校一社工”制度，開始加快專業(yè)學(xué)校社會(huì)工作隊(duì)伍的建設(shè)。

近年來，我國(guó)學(xué)校教育問題逐漸被大眾所重視。2021年6月1日開始實(shí)施新修訂的《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》和2021年7月19日教育部下發(fā)的“雙減政策”，提升了學(xué)校這個(gè)場(chǎng)域的重要性。但是，校園暴力、自殺等事件的頻頻出現(xiàn)影響了學(xué)校教育教學(xué)過程的順利開展，也對(duì)學(xué)生心理、生理產(chǎn)生了一定的不良影響。而學(xué)校社會(huì)工作是將社會(huì)工作專業(yè)的方法技巧直接或是間接地運(yùn)用于學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，利用社工、學(xué)校、家長(zhǎng)和社區(qū)之間的聯(lián)動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的困擾與難題，挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，完善教育的不二之選。但是，從目前我國(guó)學(xué)校社會(huì)工作現(xiàn)狀來看，發(fā)展較為分散，各個(gè)地區(qū)的重視程度也有一定的差異，同時(shí)缺乏制度化和規(guī)?；陌l(fā)展[2]，于是對(duì)該領(lǐng)域研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，了解熱點(diǎn)主題和演進(jìn)脈絡(luò)是很有必要的。

目前，學(xué)界關(guān)于我國(guó)學(xué)校社會(huì)工作的研究主要圍繞國(guó)內(nèi)外基本模式梳理、本土化、實(shí)踐分析、介入空間探討等幾個(gè)方面，鮮有學(xué)者對(duì)學(xué)校社會(huì)工作研究進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)結(jié)合圖文的文獻(xiàn)回顧。那么，能否對(duì)我國(guó)學(xué)校社會(huì)工作領(lǐng)域的關(guān)鍵詞、作者、機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系等制作可視化的圖譜，展示該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)和演進(jìn)脈絡(luò)？在1989至2020年的31年時(shí)間里，我國(guó)學(xué)校社會(huì)工作研究領(lǐng)域有哪些研究熱點(diǎn)？這些熱點(diǎn)又有怎樣一個(gè)發(fā)展脈絡(luò)？針對(duì)這些問題，本文利用CiteSpace軟件從可視化的角度對(duì)我國(guó)學(xué)校社會(huì)工作31年來研究基本情況及重點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)，由此了解我國(guó)學(xué)校社會(huì)工作的現(xiàn)狀以及未來發(fā)展的趨勢(shì)，以期有助于學(xué)校社會(huì)工作領(lǐng)域研究的持續(xù)深入發(fā)展。

二、數(shù)據(jù)來源和研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)均選自中國(guó)目前規(guī)模最大的期刊綜合網(wǎng)站CNKI(中國(guó)知網(wǎng))。檢索式如下： “主題=學(xué)校社會(huì)工作”或者 “題名=學(xué)校社會(huì)工作”，以及 “年 Between (1915,2020 ) (精確匹配)”。由于對(duì)檢索內(nèi)容起始時(shí)間不限，數(shù)據(jù)庫默認(rèn)起始時(shí)間為1915年1月1日，其中在CNKI(中國(guó)知網(wǎng))數(shù)據(jù)庫共檢出文獻(xiàn)919篇，文獻(xiàn)時(shí)間跨度為1989至2020年。為保證研究的準(zhǔn)確性和典型性，手動(dòng)篩選出重復(fù)的，以及新聞報(bào)道等與學(xué)校社會(huì)工作不相關(guān)的文獻(xiàn)記錄，最終獲得國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)校社會(huì)工作的文獻(xiàn)624篇，每條記錄均包括作者、題目、關(guān)鍵詞、摘要和引文等信息，用純文本格式保存所有文獻(xiàn)，以作為分析對(duì)象。

(二)研究方法

本文主要采用學(xué)術(shù)界較為常用的CiteSpace(5.7.R1版)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換并制作圖譜。對(duì)篩選出來的624篇文獻(xiàn)，下載可適用于CiteSpace軟件進(jìn)行分析的格式導(dǎo)入其中，通過算法對(duì)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞、作者、機(jī)構(gòu)的合作制作可視化圖譜，敏銳、直觀地反映出學(xué)校社會(huì)工作領(lǐng)域在特定時(shí)間范圍內(nèi)科學(xué)發(fā)展的研究熱點(diǎn)與前沿。本研究的時(shí)間跨度為31年(1989—2020年)，將時(shí)間切片設(shè)置為1年，共計(jì)31個(gè)時(shí)間分區(qū)，時(shí)間切片閥值為50，節(jié)點(diǎn)連線強(qiáng)度計(jì)算方法為Cosine Scope，選項(xiàng)設(shè)置為在時(shí)間切片內(nèi)部計(jì)算。

三、學(xué)校社會(huì)工作研究的基本情況

(一)年度發(fā)文量規(guī)律分析

分析學(xué)校社會(huì)工作年度發(fā)文數(shù)量以及其變化，可以反映出該領(lǐng)域研究發(fā)展的綜合情況。根據(jù)知網(wǎng)檢索結(jié)果，得到我國(guó)研究學(xué)校社會(huì)工作在1989年到2020年間的發(fā)文量如圖1所示。

在這624篇文獻(xiàn)中，顯示出我國(guó)學(xué)校社會(huì)工作相關(guān)研究最早出現(xiàn)于1989年，在隨后的18年內(nèi)，平均發(fā)文量均在10篇以下，表明1989—2006年為我國(guó)學(xué)校社會(huì)工作研究發(fā)展的萌芽階段，也是相對(duì)緩慢的階段。隨后，2007—2015年關(guān)于學(xué)校社會(huì)工作的發(fā)文量呈快速上升趨勢(shì)，在2015年達(dá)到頂峰，共62篇，這一階段為快速發(fā)展期。此后，從2016年到2020年學(xué)校社會(huì)工作領(lǐng)域研究略有下降，但發(fā)文量都保持在平均發(fā)文量之上，是相對(duì)穩(wěn)定期。

同時(shí)，在CNKI(中國(guó)知網(wǎng))以“社會(huì)工作”為主題搜索1989—2020年國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)，未經(jīng)篩選的文獻(xiàn)達(dá)到了29 252篇，相比之下研究學(xué)校社會(huì)工作的只有624篇，這也反映了學(xué)校社會(huì)工作的研究亟待加強(qiáng)。

圖1 學(xué)校社會(huì)工作1989—2020年發(fā)文量變化趨勢(shì)

(二)發(fā)文機(jī)構(gòu)及作者統(tǒng)計(jì)分析

通過對(duì)機(jī)構(gòu)和作者之間共同出現(xiàn)的情況進(jìn)行分析，可以直觀地呈現(xiàn)出學(xué)校社會(huì)工作領(lǐng)域中的研究合作關(guān)系及研究網(wǎng)絡(luò)狀況，了解核心作者或群體。

圖2展示了學(xué)校社會(huì)工作領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)與作者共現(xiàn)分析。其中，節(jié)點(diǎn)的個(gè)數(shù)是根據(jù)篩選條件后，計(jì)算得出的參數(shù)個(gè)數(shù)，其大小表示研究機(jī)構(gòu)或作者共現(xiàn)頻次，即節(jié)點(diǎn)越大表明其在該研究領(lǐng)域?qū)W(xué)術(shù)影響力越大，而連線表示學(xué)者或機(jī)構(gòu)之間有聯(lián)系，連線的粗細(xì)則代表學(xué)者或機(jī)構(gòu)之間的合作強(qiáng)度。

圖2 研究機(jī)構(gòu)與研究作者共現(xiàn)圖譜

在作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜中(圖2右)，包含396個(gè)節(jié)點(diǎn)，109條作者關(guān)系連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.014。其中，張大均共在學(xué)校社會(huì)工作領(lǐng)域發(fā)表了6篇文章，是該領(lǐng)域的高產(chǎn)作者。從圖中還可以看出，部分學(xué)者之間形成了若干的相互獨(dú)立的合作團(tuán)體，但相互之間合作規(guī)模不大，且缺乏持久性。在機(jī)構(gòu)合作圖譜中(圖2左)，總共包含了315個(gè)節(jié)點(diǎn)、42條連線、節(jié)點(diǎn)密度僅為0.002。其中，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的節(jié)點(diǎn)最大，目前共計(jì)發(fā)文17篇，是學(xué)校社會(huì)工作領(lǐng)域發(fā)文量最多的機(jī)構(gòu)，表明其為學(xué)校社會(huì)工作的核心研究機(jī)構(gòu)；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)青年政治學(xué)院、閩江學(xué)院發(fā)文量分別為13、10、9篇。一般來說，普通高等院校中社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作領(lǐng)域相關(guān)二級(jí)學(xué)院是學(xué)校社會(huì)工作研究等主要陣地，但是因?yàn)閷W(xué)校社會(huì)工作是教育與社會(huì)福利的產(chǎn)物，因此也有部分師范院校發(fā)表過相關(guān)文獻(xiàn)，例如首都師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)等。機(jī)構(gòu)之間的連線少，說明機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系較為松散，在學(xué)校社會(huì)工作領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)之間尚未形成緊密聯(lián)系的學(xué)術(shù)交流機(jī)制。由此可以看出，社會(huì)工作方法介入學(xué)校的研究成果及其質(zhì)量還有很大的進(jìn)步空間。

四、學(xué)校社會(huì)工作的研究熱點(diǎn)

(一)學(xué)校社會(huì)工作研究的熱點(diǎn)主題

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)研究特征的重要體現(xiàn)，是對(duì)作者意圖與文獻(xiàn)內(nèi)容的概括和提煉，是一篇文獻(xiàn)的核心。在某一領(lǐng)域反復(fù)出現(xiàn)的詞匯意味著這是該領(lǐng)域的關(guān)注的焦點(diǎn)，是進(jìn)行了深入探討和有效應(yīng)用的研究主題。

表1 學(xué)校社會(huì)工作關(guān)鍵詞頻次及中介中心性

該領(lǐng)域研究發(fā)展動(dòng)向和研究熱點(diǎn)還與文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞詞頻的高低、分布年限兩個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)相關(guān)。運(yùn)用CiteSpace對(duì)624篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，將時(shí)間切片設(shè)置為1年，篩選每個(gè)時(shí)間切片段中出現(xiàn)頻次為前50的關(guān)鍵詞，從分析結(jié)果中提取了按頻次總和數(shù)從高到低排名前16的關(guān)鍵詞(見表1)。由表1可知，“學(xué)校社會(huì)工作”這個(gè)關(guān)鍵詞是出現(xiàn)頻率最高的，第二位是“社會(huì)工作”，第三位是“高?！保酉聛矸謩e是“大學(xué)生”“學(xué)生工作”“思想政治教育”“心理健康教育”“輔導(dǎo)員”“學(xué)校社工”“介入模式”“留守兒童”等，上述關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次均在15次以上。關(guān)鍵詞的中介中心性指其在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中作為“橋梁”的能力，也就是作為兩點(diǎn)之間最短路徑的能力，通過“橋梁”連接兩點(diǎn)，作為“橋梁”的次數(shù)越多，中介中心性也就越高。高頻關(guān)鍵詞的中介中心性往往比較高，但中介中心性與詞頻的排名分布略有不同。“學(xué)校社會(huì)工作”中介中心性達(dá)0.68，依次是“社會(huì)工作”“高?！薄皩W(xué)生工作工作”中介中心性分別為0.47、0.14、0.09。

(二)學(xué)校社會(huì)工作主題聚集分析

本研究使用Clustering功能對(duì)關(guān)鍵詞做聚類分析處理，能夠更加有效地把握學(xué)校社會(huì)工作研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。使用CiteSpace軟件內(nèi)置的LLR算法繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類圖，共生成544個(gè)節(jié)點(diǎn)、617條連線。其中Q值和S值是評(píng)價(jià)聚類合理性的重要指標(biāo)。一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)模塊化評(píng)價(jià)指標(biāo)Modurility(即Q值)，Q值越大(0到1之間)表示社團(tuán)結(jié)構(gòu)越顯著;另一個(gè)是用來衡量網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性的指標(biāo)Silhouette(即S值)，當(dāng)S值在0.5以上，表示聚類結(jié)果是合理的，越接近1，同質(zhì)性越高[3]。圖中顯示Q值為0.902 5，證明聚類結(jié)構(gòu)是顯著且合理的；S值為0.386 1，說明關(guān)鍵詞聚類效果較差，即學(xué)校社會(huì)工作領(lǐng)域的研究集中性不高，研究主題較為分散，本文后續(xù)分析將剔除S值較低的聚類。

圖3 主題聚類

與大聚類相比較，小聚類可能由少量文獻(xiàn)引用，所以元素較少的聚類不具備代表性，在排除了聚類中元素較少和S值較低的聚類后，列出了9個(gè)聚類主題，這9個(gè)聚類主題的S值均超過0.5并接近于1，說明其具有代表性和合理性。結(jié)合聚類指標(biāo)與內(nèi)容，將聚類分為以下4個(gè)方面的研究。

1.學(xué)校社會(huì)工作理論的本土化及其價(jià)值、制度研究

聚類0從學(xué)校社會(huì)工作基礎(chǔ)理論延展開來，介紹了美國(guó)、日本及我國(guó)香港等地區(qū)學(xué)校社會(huì)工作的基本情況，從宏觀的角度介紹學(xué)校社會(huì)工作的發(fā)展和現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)引入學(xué)校社會(huì)工作的必要性和結(jié)合我國(guó)國(guó)情進(jìn)行學(xué)校社會(huì)工作本土化的方式進(jìn)行闡述。

表2 學(xué)校社會(huì)工作關(guān)鍵詞主要聚類

學(xué)校社會(huì)工作最早起源于美國(guó)，是將社會(huì)工作專業(yè)方法和理念融入到學(xué)校社會(huì)工作當(dāng)中。林文億提出學(xué)校社會(huì)工作的兩大主要功能：其一，挖掘?qū)W生的潛能，并為其提供合適的條件，從而讓學(xué)生的才能得以充分發(fā)揮；其二，發(fā)現(xiàn)妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)撃艿囊蛩?幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)、生活上遇到的困難[4]。在日本，學(xué)校社會(huì)工作是從社會(huì)福利的視角出發(fā)，關(guān)注那些養(yǎng)育孩子有困難的家庭，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有逃學(xué)等問題行為的孩子和遭遇了虐待的兒童,聯(lián)合各種相關(guān)機(jī)構(gòu)提供專業(yè)的社工服務(wù)，并以此完善學(xué)校的學(xué)生指導(dǎo)制度[5]。我國(guó)香港地區(qū)的中等學(xué)校實(shí)現(xiàn)了一校一社工制度，并制定了3個(gè)層面的學(xué)校社會(huì)工作服務(wù)目標(biāo)，第一層是協(xié)助學(xué)生獲得能力、知識(shí)和價(jià)值觀，充分發(fā)揮其潛能，讓學(xué)生人格得到正常發(fā)展，最大程度適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要；第二層是協(xié)助社會(huì)實(shí)現(xiàn)各類社會(huì)目標(biāo)，諸如教育機(jī)會(huì)均等、社會(huì)公正;第三層是協(xié)助學(xué)校、家庭及社區(qū)建立良性關(guān)系，同時(shí)實(shí)現(xiàn)三者之間互動(dòng)所帶來的一系列綜合教育功能[6]。21世紀(jì)初，中國(guó)開始借鑒西方相對(duì)成熟的學(xué)校社會(huì)工作實(shí)務(wù)模式和專業(yè)理念，構(gòu)建理論范式、研究視角、基本特征、基本功能等維度，達(dá)到本土化的發(fā)展[7]。

2.學(xué)校社會(huì)工作涉及的場(chǎng)域及其嵌入研究

聚類1、3、4、7分別提到了學(xué)校社會(huì)工作中涉及到的場(chǎng)域及其嵌入研究是指在學(xué)校，特別是在高校當(dāng)中進(jìn)行研究。針對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)狀，本文將探討社會(huì)工作如何“嵌入”，以及如何“建構(gòu)”學(xué)校社會(huì)工作體系，如何進(jìn)行學(xué)生工作等問題。

余雙好提出高校學(xué)生工作也可以拓展新的學(xué)科依托，高校學(xué)生工作離不開社會(huì)工作，因此社會(huì)工作介入高校學(xué)生工作，成為高校學(xué)生工作的依托學(xué)科，具有廣闊的發(fā)展空間[8]。此外，成洪波提出社會(huì)工作與高校學(xué)生工作的一種互動(dòng)邏輯，通過社會(huì)工作積極嵌入與建立高校主動(dòng)吸納相結(jié)合的“導(dǎo)入”,促成高校相關(guān)主體與社會(huì)工作之間的“互構(gòu)”，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)成才、教師能力提升、學(xué)校治理創(chuàng)新和社會(huì)工作專業(yè)持續(xù)發(fā)展等多向度“增能”,為當(dāng)前高校學(xué)生工作與社會(huì)工作的有效互動(dòng)、融合、共生提供強(qiáng)有力的邏輯支撐[9]。對(duì)中職學(xué)校的師生而言,類似的社會(huì)工作專業(yè)在學(xué)校是空白的,因此苗艷梅認(rèn)為中職學(xué)校社會(huì)工作容易獲得一定的服務(wù)成效,對(duì)于宣傳社會(huì)工作專業(yè)和職業(yè)具有積極意義[10]。同時(shí)，許莉婭也提出要推動(dòng)現(xiàn)有的學(xué)校開展社會(huì)工作就必須要有政府，特別是政府教育行政部門的扶持和支持[11]，同時(shí)專業(yè)的宣傳也尤為重要，社會(huì)各界尤其是學(xué)校，對(duì)學(xué)校社會(huì)工作專業(yè)的認(rèn)可是對(duì)接下來能否順利開展實(shí)踐活動(dòng)，驗(yàn)證、改進(jìn)理論的關(guān)鍵。

3.學(xué)校社會(huì)工作的介入研究

聚類2的主題是“介入”，聚類5、8分別是兩個(gè)社會(huì)工作專業(yè)常用的介入方法，針對(duì)典型人群或地區(qū)的具體事項(xiàng)，通過聚焦當(dāng)前困境應(yīng)用具體專業(yè)方法展開介入，對(duì)介入的路徑進(jìn)行研究，并探討介入的必要性。

我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)生工作一般以集體管理為主，伴隨灌輸式的教育，缺少學(xué)生的個(gè)體性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)校社會(huì)工作在工作原則和方法上更具有專業(yè)性、全面性、能動(dòng)性和人本主義的優(yōu)勢(shì)[12]。曾富生等認(rèn)為，相對(duì)特別一點(diǎn)的寄宿學(xué)校，由于集中住宿，學(xué)生多、問題雜、管理難度大，學(xué)校出現(xiàn)危機(jī)事件的可能性也隨之加大，專業(yè)的社會(huì)工作者介入是非常有必要的，他們能夠幫助農(nóng)村寄宿制學(xué)校實(shí)現(xiàn)有序、良性發(fā)展[13]。作為研究熱點(diǎn)的留守兒童也面臨著各種困擾，大多困境是由于家庭功能弱化而產(chǎn)生的，崔效輝等提出學(xué)校社會(huì)工作可以在一定程度上替代或彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童缺失的父母角色[14]。王思斌提到學(xué)校社會(huì)工作在支持困境學(xué)生、幫助邊緣青少年、促進(jìn)校園文化建設(shè)方面發(fā)揮了重要作用[15]。

就介入方法而言，優(yōu)勢(shì)視角和小組工作兩大主題，都是學(xué)校社會(huì)工作中常運(yùn)用的社工專業(yè)理論與方法。優(yōu)勢(shì)視角是由美國(guó)社會(huì)工作學(xué)者Dennis Saleebey提出的。Dennis Saleebey還提出兩個(gè)基本假設(shè)：第一是個(gè)人有能力使用與發(fā)展自己的潛能并獲得資源；第二是個(gè)人所擁有的資源大多決定人類行為，包括個(gè)人資源和環(huán)境資源[16]。受傳統(tǒng)視覺的影響，人們往往更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，卻忽略學(xué)生的優(yōu)勢(shì)；其實(shí)只需要一點(diǎn)點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，就有可能打破消極影響的束縛，給學(xué)困生帶來扭轉(zhuǎn)性的改變[17]。因此，合理地將優(yōu)勢(shì)視角運(yùn)用到學(xué)校社會(huì)工作當(dāng)中去，有利于幫助學(xué)生改變困境。另外，傳統(tǒng)的社會(huì)工作方法包含了個(gè)案、小組與社區(qū)3種模式。學(xué)校社會(huì)工作可針對(duì)不同的問題靈活使用不同的專業(yè)方法，例如針對(duì)適應(yīng)不良、遭遇重大挫折、出現(xiàn)情緒或行為問題的大學(xué)生使用個(gè)案；針對(duì)大學(xué)生共性需求和發(fā)展需要，使用小組模式[18]。

4.學(xué)校社會(huì)工作的角色定位及人才培養(yǎng)研究

聚類6的主題為學(xué)校社會(huì)工作者，聚類9的主題為駐校社工，兩者均為學(xué)校社會(huì)工作的服務(wù)者。但在實(shí)際工作中社會(huì)工作者(社工)容易模糊自身角色，以至于缺失專業(yè)性，所以現(xiàn)在急需加強(qiáng)學(xué)校社會(huì)工作人才的培養(yǎng)。

學(xué)校社工不承擔(dān)校內(nèi)日常的教學(xué)工作，而是以環(huán)境與資源協(xié)調(diào)者的身份在學(xué)?！鐓^(qū)—家庭與服務(wù)對(duì)象之間進(jìn)行溝通，構(gòu)建一個(gè)有效的協(xié)助平臺(tái)。2002年，上海率先試行一校一社工的制度。這個(gè)職業(yè)剛進(jìn)入大眾視野時(shí)，社會(huì)及學(xué)校都尚未能完全區(qū)分社會(huì)工作者的角色與學(xué)校德育老師、心理輔導(dǎo)老師等教職崗位的人員角色之間的不同。因此，社會(huì)工作者可能會(huì)面臨個(gè)人角色定位模糊、與學(xué)校其他工作人員存在角色重疊和沖突的窘境，更可能面臨專業(yè)的角色要求和學(xué)校環(huán)境對(duì)角色要求的沖突等問題[19]。因此，在學(xué)校社會(huì)工作人才培養(yǎng)方面，不應(yīng)局限于理論方面，還需提升學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力；要培養(yǎng)具備較高專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才，使學(xué)生明晰學(xué)校社會(huì)工作者的角色與職能，從而有利于今后學(xué)校社會(huì)工作的開展。

五、學(xué)校社會(huì)工作研究演進(jìn)脈絡(luò)

通過對(duì)熱點(diǎn)主題的梳理，制作時(shí)區(qū)圖，探究各個(gè)時(shí)間段熱點(diǎn)關(guān)鍵詞間的聯(lián)系和進(jìn)展。以每一年為時(shí)間切片，展示相應(yīng)年份的熱度關(guān)鍵詞，如果某一時(shí)區(qū)的文獻(xiàn)多，說明這階段處于繁榮時(shí)期，反之則為低谷時(shí)期，這可以從時(shí)間維度反映學(xué)校社會(huì)工作領(lǐng)域的演進(jìn)脈絡(luò)。從圖4可知，學(xué)校社會(huì)工作的發(fā)展是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、理論與實(shí)踐相結(jié)合、不斷創(chuàng)新融合的過程。學(xué)生工作、學(xué)校社會(huì)工作者、社會(huì)工作專業(yè)、介入模式、大學(xué)生等均是在2007年以前首次出現(xiàn)的熱點(diǎn)詞，是學(xué)校社會(huì)工作研究領(lǐng)域較早的研究熱點(diǎn)。隨著研究進(jìn)一步推進(jìn)，研究的范圍也逐漸擴(kuò)大到優(yōu)勢(shì)視角、人在情境中、抗逆力、敘事治療、心理健康教育、思想政治教育、輔導(dǎo)員、留守兒童、青少年、倫理困境、危機(jī)干預(yù)等方面，從更多層面研究學(xué)校社會(huì)工作的理論及其介入，討論其策略和創(chuàng)新。近年來，學(xué)者們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)工作方法、專業(yè)社會(huì)工作、健康成長(zhǎng)、社會(huì)工作專業(yè)人才等方面的研究在持續(xù)深入。通過觀察時(shí)區(qū)圖上的演進(jìn)脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校社會(huì)工作領(lǐng)域的研究從學(xué)校社會(huì)工作者、社會(huì)工作專業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)唧w實(shí)踐當(dāng)中的典型人群、專業(yè)方法的研究，最終回歸理論至對(duì)專業(yè)社會(huì)工作、社會(huì)工作方法策略的討論。為了更直觀地掌握學(xué)校社會(huì)工作研究的演進(jìn)脈絡(luò)，借助突顯詞做進(jìn)一步分析。

圖4 學(xué)校社會(huì)工作關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖

利用CiteSpace 軟件的TF×IDF算法考察詞頻的時(shí)間分布，將頻次增長(zhǎng)速度快、變換頻率高的詞作為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，即“突顯詞”。突現(xiàn)值表示某一關(guān)鍵詞突然出現(xiàn)和結(jié)束的時(shí)間，即圖5中紅色范圍，Strength表示為凸顯強(qiáng)度。某關(guān)鍵詞在特定時(shí)段內(nèi)突顯強(qiáng)度越高，說明在特定時(shí)期內(nèi)該主題是學(xué)術(shù)研究關(guān)注的熱點(diǎn)，突顯詞越靠近當(dāng)下時(shí)間，則表明該關(guān)鍵詞是當(dāng)前研究的前沿。根據(jù)突顯詞圖片，并結(jié)合上文提及的時(shí)區(qū)圖，將學(xué)校社會(huì)工作的演進(jìn)脈絡(luò)分為萌芽期、快速發(fā)展期和相對(duì)穩(wěn)定期3個(gè)階段。

圖5 學(xué)校社會(huì)工作關(guān)鍵詞突現(xiàn)

(一)1989—2006年為萌芽期

20世紀(jì)末，我國(guó)第一次出現(xiàn)的學(xué)校社會(huì)工作研究文獻(xiàn)是肖樂對(duì)1980年基德莫利和薩克雷所著的《社會(huì)工作概論》部分章節(jié)的編譯，雖說還是國(guó)外的理論，但這也是學(xué)校社會(huì)工作第一次進(jìn)入我國(guó)的視野。2003年，山東工商學(xué)院社會(huì)學(xué)系率先成立了首個(gè)學(xué)校社會(huì)工作服務(wù)中心。高校作為學(xué)校社會(huì)工作的實(shí)踐場(chǎng)地，引起了眾多學(xué)者的注意。在這時(shí)期內(nèi)“學(xué)校社工”“學(xué)校社會(huì)工作者”“學(xué)生工作”“高校”等關(guān)鍵詞成為熱點(diǎn)詞，從強(qiáng)度來看“學(xué)校社工”突顯強(qiáng)度為2.93，這也是該階段學(xué)校社會(huì)工作領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。該時(shí)期內(nèi)文獻(xiàn)極少，年均發(fā)文量在10篇以下，特別是2000年前的發(fā)文均是以香港地區(qū)學(xué)校社會(huì)工作的研究為主，隨后，便是針對(duì)學(xué)校社會(huì)工作這一“新學(xué)科”的“略論”“淺論”和“試論”，未有更深度的研究。

(二)2007—2015年為快速發(fā)展期

2006年末，中共中央十六屆六中全會(huì)明確提出要建設(shè)宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍，于是上海、深圳等地的學(xué)校社會(huì)工作在政府的支持下發(fā)展起來。在此背景下，2008年汶川特大地震發(fā)生后，為了緩解災(zāi)后學(xué)生和老師在生理、心理上的壓力，學(xué)校社會(huì)工作及時(shí)介入災(zāi)后重建，并延續(xù)至今，由此也推動(dòng)了學(xué)校社會(huì)工作本土化以及災(zāi)后事件應(yīng)對(duì)的研究。因此，這一時(shí)期，在實(shí)踐范例的基礎(chǔ)上，各類研究主題迸發(fā)，文獻(xiàn)量明顯上升，并出現(xiàn)了“心理健康教育”“留守兒童”“青少年”“倫理困境”“實(shí)務(wù)模式”“社會(huì)工作介入”和“思想政治教育”等多個(gè)關(guān)鍵詞。其中“思想政治教育”一詞的突顯強(qiáng)度為3.17，成為該領(lǐng)域最重要的研究熱點(diǎn)。2006年，魏爽提出將社會(huì)工作融入到大學(xué)思想政治教育領(lǐng)域，力求對(duì)方法手段進(jìn)行創(chuàng)新。不難發(fā)現(xiàn)在這一階段，大多是高校學(xué)者在研究學(xué)校社會(huì)工作，因?yàn)樗麄兩硖庍@環(huán)境當(dāng)中，是最了解學(xué)校各類情況的第一接觸者，加上專業(yè)知識(shí)的輔助，其研究成果的理論性和學(xué)術(shù)性均有明顯提升。但是，在高校，傳統(tǒng)的工作理念和滯后的方法，讓大多思想政治教育停留在表面或成為數(shù)字指標(biāo)，因此社會(huì)工作的介入及其介入方式則成為眾多學(xué)者討論的熱點(diǎn)。

(三)2016—2020年為相對(duì)穩(wěn)定期

隨著國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展，“十三五”規(guī)劃提出“全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提升學(xué)生思想道德水平”的要求，其中包括“思想政治教育、愛國(guó)主義教育、增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、法治教育”等方面內(nèi)容[20]。因此，在這個(gè)階段出現(xiàn)了“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“倫理困境”“社會(huì)工作方法”“學(xué)校小組工作”和“個(gè)案工作”等關(guān)鍵詞。同時(shí)，受中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合印發(fā)的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》的影響，思想政治教育仍是目前研究的熱點(diǎn)話題之一。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，學(xué)生工作面臨著信息化、互聯(lián)網(wǎng)化及多樣化等新的挑戰(zhàn)，學(xué)者利用社會(huì)工作方法在學(xué)校場(chǎng)域進(jìn)行研究，嘗試在傳統(tǒng)的個(gè)案、小組、社區(qū)方法上加以創(chuàng)新，并引入社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科多視角介入學(xué)校社會(huì)工作的研究，使該領(lǐng)域的相關(guān)概念與理念更加多元化。但是，較多研究仍然停留在理論探討和方法構(gòu)建上，而社會(huì)工作是建設(shè)共享共治社會(huì)治理共同體的重要途徑，注重實(shí)務(wù)的研究，需要將理論與實(shí)踐相融合，如此才能夠使得研究更有說服力[21]。

六、結(jié)語

通過對(duì)1989—2020年CNKI數(shù)據(jù)庫中學(xué)校社會(huì)工作期刊文獻(xiàn)的發(fā)文數(shù)量、合作機(jī)構(gòu)、研究者、關(guān)鍵詞共現(xiàn)及關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，并對(duì)時(shí)區(qū)圖和關(guān)鍵詞進(jìn)行突顯分析后發(fā)現(xiàn)：第一，從文獻(xiàn)增長(zhǎng)速度來看，我國(guó)近30年學(xué)校社會(huì)工作的研究大致可分為3個(gè)階段：1989—2006年，萌芽期；2007—2015年，快速發(fā)展期；2016—2020年，相對(duì)穩(wěn)定期。第二，我國(guó)學(xué)校社會(huì)工作研究者間的合作關(guān)系也較為疏松，部分學(xué)者之間形成了若干的相互獨(dú)立的合作團(tuán)體，但相互之間合作規(guī)模不大，且缺乏持續(xù)性，研究機(jī)構(gòu)之間合作分布較為分散，各機(jī)構(gòu)之間缺少合作研究。第三，從關(guān)鍵詞共現(xiàn)的分布與聚類情況可知，目前我國(guó)學(xué)校社會(huì)工作研究領(lǐng)域的研究仍然較為分散，經(jīng)梳理總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域近30年的研究熱點(diǎn)圍繞學(xué)校社會(huì)工作理論的本土化及其價(jià)值、制度研究，學(xué)校社會(huì)工作涉及的場(chǎng)域及其嵌入研究，學(xué)校社會(huì)工作的介入研究，學(xué)校社會(huì)工作的角色定位及人才培養(yǎng)研究4個(gè)方面展開；涉及到的熱點(diǎn)詞分別為：學(xué)校社會(huì)工作、社會(huì)工作、高校、學(xué)生工作、大學(xué)生。第四，根據(jù)時(shí)區(qū)圖與突顯詞，結(jié)合我國(guó)學(xué)校社會(huì)工作研究的演進(jìn)脈絡(luò)的3個(gè)時(shí)期可知，學(xué)校社會(huì)工作領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究方向逐漸聚焦于倫理困境、社會(huì)工作方法、學(xué)校小組工作和個(gè)案工作，這也是目前學(xué)校社會(huì)工作研究的前沿主題。

綜上所述，學(xué)者們從不同維度對(duì)學(xué)校社會(huì)工作的發(fā)展展開了系列研究，并將社會(huì)工作理論及方法嵌入到學(xué)校工作當(dāng)中，推動(dòng)了學(xué)校社會(huì)工作的理論、方法建設(shè)，為進(jìn)一步提升學(xué)校社會(huì)工作實(shí)效提供參考建議。但學(xué)校社會(huì)工作領(lǐng)域的研究仍有待加強(qiáng)，例如，目前仍存在較多僅停留在分享傳統(tǒng)學(xué)校社會(huì)工作理念的現(xiàn)象，并未結(jié)合我國(guó)國(guó)情來進(jìn)行有效實(shí)踐而僅停留于表面“紙上談兵”，研究主題多重復(fù)且內(nèi)容不具體、不深入。

學(xué)校社會(huì)工作的專業(yè)性和科學(xué)性，是促使學(xué)生挖掘自身潛能，突破困境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校—社會(huì)—家長(zhǎng)—社區(qū)的良性聯(lián)動(dòng)，發(fā)展學(xué)校社會(huì)工作理論的基礎(chǔ)。學(xué)校社會(huì)工作領(lǐng)域的研究需結(jié)合時(shí)代的背景，關(guān)注社會(huì)變化與政策導(dǎo)向，將視野聚焦到學(xué)生的心理及社會(huì)環(huán)境問題上來，利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，構(gòu)建本土化理論體系與實(shí)踐模式。此外，加強(qiáng)社會(huì)工作教育強(qiáng)度，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)性人才，搭建實(shí)踐平臺(tái)才是發(fā)展學(xué)校社會(huì)工作的核心。