基于評(píng)估的隨班就讀學(xué)生閱讀教學(xué)實(shí)踐探索
——以上海市徐匯區(qū)某小學(xué)五年級(jí)隨班就讀學(xué)生為例

汪蔚蘭

閱讀是語文學(xué)科的重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域，閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。由于認(rèn)知能力受限和生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，智力障礙學(xué)生的閱讀能力明顯弱于同齡普通學(xué)生，他們的閱讀理解往往停留在字面識(shí)讀水平，難以深入；詞句理解優(yōu)于段篇理解，把握整體文意困難，且不具備概括能力。為了更好地支持隨班就讀學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，專職特教教師除了協(xié)助其進(jìn)行集體課堂學(xué)習(xí)之外，還需在資源教室中對(duì)其進(jìn)行學(xué)科補(bǔ)償性教學(xué)。

如何在資源教室教學(xué)中有效地設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，提高隨班就讀學(xué)生閱讀水平？基于精準(zhǔn)評(píng)估，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與發(fā)展需要，合理地調(diào)整目標(biāo)、內(nèi)容和作業(yè)，適切地運(yùn)用教學(xué)方法，是行之有效的做法。筆者以上海市徐匯區(qū)一名小學(xué)五年級(jí)中度智力障礙隨班就讀學(xué)生小唐為例，探索基于評(píng)估的閱讀教學(xué)有效實(shí)踐。

一、綜合多種方式的精準(zhǔn)評(píng)估

評(píng)估是閱讀教學(xué)開展的基石，常用的評(píng)估方法有觀察法、訪談法、測(cè)驗(yàn)法等。筆者在掌握隨班就讀學(xué)生基本信息前提下進(jìn)入集體課堂觀察其課堂表現(xiàn)、訪談學(xué)科教師和家長，再采用《上海市隨班就讀學(xué)生語文學(xué)業(yè)評(píng)估手冊(cè)》中“識(shí)字與寫字”和“閱讀”模塊進(jìn)行非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估，全面了解該生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)（見表1）。

表1 小唐同學(xué)的評(píng)估結(jié)果

教師應(yīng)對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)整理和綜合分析。綜合分析既要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，又要分析其不足，分析結(jié)果將成為教學(xué)調(diào)整和方法使用的重要依據(jù)。綜合分析發(fā)現(xiàn)：①小唐識(shí)字量較大，與普通學(xué)生相差無幾，這為閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；②其閱讀水平與同年級(jí)同學(xué)存在顯著差異，能機(jī)械地讀和背，閱讀理解上的困難最為突出；③其學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，有一定的學(xué)習(xí)興趣，但表象貧乏，注意力水平和思維水平明顯落后。

二、以精準(zhǔn)評(píng)估為依據(jù)的閱讀教學(xué)調(diào)整

精準(zhǔn)評(píng)估是教學(xué)開展的重要依據(jù)。在資源教室教學(xué)中，教師從評(píng)估結(jié)果出發(fā)，結(jié)合學(xué)科本身的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)設(shè)計(jì)，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（一）基于學(xué)生現(xiàn)狀及發(fā)展需要的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整

在隨班就讀學(xué)生的閱讀教學(xué)中，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)調(diào)整的首要任務(wù)。調(diào)整的方式主要有：減少目標(biāo)數(shù)量、降低目標(biāo)要求、滲透康復(fù)目標(biāo)三種。教師從隨班就讀學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，既著眼現(xiàn)狀又關(guān)注發(fā)展，充分結(jié)合普通學(xué)生的學(xué)期閱讀教學(xué)目標(biāo)和隨班就讀學(xué)生的個(gè)別化長短期目標(biāo)，盡可能地保證其獲得適切的教育。

基于前期閱讀能力評(píng)估的結(jié)果，筆者為小唐制訂了學(xué)期閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“借助關(guān)鍵詞句，理解文中句段篇的大意，厘清段落間的層次關(guān)系”。針對(duì)這一目標(biāo)，采用“降低目標(biāo)要求”和“減少目標(biāo)數(shù)量”的方式調(diào)整每篇課文的閱讀教學(xué)目標(biāo)。以部編普通學(xué)校教材五年級(jí)第一學(xué)期第22課《四季之美》為例，根據(jù)小唐“可在提示下流利地朗讀課文”的能力現(xiàn)狀，將普通學(xué)生的朗讀目標(biāo)“有感情地朗讀”降低要求為“正確流利地朗讀”；鑒于該生理解段篇大意存在困難，降低普通學(xué)生“借助關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文，初步體會(huì)課文中的動(dòng)態(tài)之美和靜態(tài)之美”的閱讀要求，并刪減“背默課文”這一目標(biāo)。調(diào)整后的單課教學(xué)目標(biāo)更適合小唐，使其有能力達(dá)成，也為隨后的內(nèi)容與作業(yè)調(diào)整、教學(xué)實(shí)施明確了方向。

（二）立足個(gè)別化目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

教學(xué)內(nèi)容調(diào)整從隨班就讀學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，基于個(gè)別化目標(biāo)的調(diào)整，適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和范圍、深度和難度。常用的內(nèi)容調(diào)整方法有簡化、刪減、分解、補(bǔ)充等。教學(xué)實(shí)踐中，筆者分別對(duì)小唐全學(xué)期的閱讀教學(xué)內(nèi)容及單篇課文內(nèi)容進(jìn)行了刪減、簡化和補(bǔ)充。

1.調(diào)整學(xué)期教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)評(píng)估發(fā)現(xiàn)，小唐基本具備學(xué)習(xí)同年級(jí)語文教材的能力，但需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的整體調(diào)整需不影響語文學(xué)科體系：先從27篇課文中挑出21篇精讀篇目；再從該生目前不具備文言文理解能力的實(shí)際出發(fā)，從21篇中刪去兩篇文言文《少年中國說》《古人談讀書》；最后刪減兩篇篇幅過長的課文《牛郎織女（一）》《父愛之舟》。最終確定17篇適合小唐閱讀水平的篇目用于資源教室教學(xué)。

2.調(diào)整單篇課文內(nèi)容

在單篇課文內(nèi)容調(diào)整時(shí)需要綜合考量學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、文化文學(xué)背景等因素。以五年級(jí)第一學(xué)期第7課《什么比獵豹的速度更快》為例，教學(xué)前，筆者發(fā)現(xiàn)小唐無法理解速度單位“千米每小時(shí)”和“千米每秒”之間的差異，且不具備萬以上的數(shù)概念。為此，在確保不影響理解課文大意的前提下，筆者對(duì)課文進(jìn)行了簡化處理，僅截取8個(gè)小節(jié)中的第1—5小節(jié)進(jìn)行閱讀教學(xué)。另如，在五年級(jí)第二學(xué)期第5課《草船借箭》的學(xué)習(xí)中，普通學(xué)生已對(duì)古典四大名著有了充分了解，而該生卻知之甚少。為此，筆者補(bǔ)充了與《三國演義》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)背景，為隨后的課文閱讀打下基礎(chǔ)。

（三）聚焦學(xué)情和教材的作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)整

作業(yè)是教學(xué)五環(huán)節(jié)之一，也是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成情況的重要方法。為保證閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，隨班就讀學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)也要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。作業(yè)調(diào)整需一手抓學(xué)生，關(guān)注隨班就讀學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、心理特點(diǎn)等；一手抓教學(xué)，緊扣普教教材的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和作業(yè)要求。筆者參考普教教材的課后練習(xí)題和配套的語文練習(xí)，主要采取以下兩種方式進(jìn)行作業(yè)調(diào)整，為隨班就讀學(xué)生量身定制個(gè)性化作業(yè)。

1.調(diào)整作業(yè)形式

五年級(jí)的語文作業(yè)以主觀題為主，書寫量較大。評(píng)估發(fā)現(xiàn)：小唐對(duì)作業(yè)存在畏難情緒，常常逃避任務(wù)。為此，筆者從他的實(shí)際能力水平出發(fā)，立足個(gè)別化教育目標(biāo)，靈活調(diào)整作業(yè)形式，如采用口答代替筆答、采用“客觀題”代替“主觀題”、提供答題提示線索等，提供支架、降低難度、增加趣味，幫助該生獨(dú)立完成作業(yè)，從中體驗(yàn)成功。如《四季之美》一課，普通學(xué)生需要完成“默寫全文”的任務(wù)，隨班就讀學(xué)生完成“看配圖將課文補(bǔ)充完整”的任務(wù)，降低了難度。又如《太陽》一課的作業(yè)，筆者將“填空題”調(diào)整為“選擇題”，提供線索，助其思考（見表2）。

表2 隨班就讀學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)方式調(diào)整示例

2.調(diào)整作業(yè)內(nèi)容

除了調(diào)整作業(yè)形式，筆者還在原有作業(yè)內(nèi)容上增加或者刪減內(nèi)容，以滿足隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小唐智力受損，遷移能力弱，且缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。為此，筆者向生活延伸，豐富作業(yè)內(nèi)容，為其搭建學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、學(xué)有所用。例如，在《什么比獵豹的速度更快》一課學(xué)完后，布置難度適宜的作業(yè)：觀察身邊的交通工具，寫一句話：“什么比什么的速度更快。”此外，筆者還會(huì)考慮其“最近發(fā)展區(qū)”，刪減部分超出他的能力范圍，與其個(gè)別化目標(biāo)不匹配的作業(yè)內(nèi)容。

三、以多元增效為導(dǎo)向的閱讀教法探索

在進(jìn)行目標(biāo)、內(nèi)容和作業(yè)調(diào)整的同時(shí)，教師還需要探索適切的教學(xué)方法。一般而言，適用于普通學(xué)生的教學(xué)方法也適用于隨班就讀學(xué)生。為滿足隨班就讀學(xué)生的個(gè)性化需要，還可以探索更具針對(duì)性的教學(xué)方法。筆者基于評(píng)估，充分考慮小唐在朗讀和閱讀理解上的困難，針對(duì)其動(dòng)機(jī)弱、注意力水平和思維水平低下的特點(diǎn)，運(yùn)用先扶后放、多感官輸入、巧設(shè)“問題鏈”、善用“交互式教學(xué)資源”等多元教學(xué)方法，一定程度上提升了教學(xué)成效。

（一）扶放有度，提高朗讀水平

通過評(píng)估，筆者發(fā)現(xiàn)：小唐雖然識(shí)字量較為豐富，但存在構(gòu)音障礙，讀課文時(shí)口齒不清，偶爾出現(xiàn)斷句破句情況。不僅如此，他還因讀不好而缺乏自信，逃避朗讀。為此，在朗讀教學(xué)中，筆者先后采用音頻示范、朗讀指導(dǎo)、伴讀跟讀、朗讀游戲等手段，先提供支架，再慢慢撤出，幫助其獨(dú)立閱讀。最初采用音頻示范，引導(dǎo)小唐聆聽課文錄音，形成整體感知；再針對(duì)朗讀中的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行專門指導(dǎo)，如標(biāo)注停頓符號(hào)、提示多音字的讀音等；進(jìn)而采用教師伴讀、跟音頻讀等形式，多次練習(xí)、鞏固成效；待到其能流利朗讀時(shí)，設(shè)計(jì)師生間分角色朗讀、同伴間朗讀競(jìng)賽等多樣的活動(dòng)，檢驗(yàn)朗讀成效的同時(shí)為其帶來趣味和成功的體驗(yàn)。總之，先扶后放、扶放有度、循序漸進(jìn)，有助于學(xué)生矯正發(fā)音缺陷、培養(yǎng)語感、增強(qiáng)朗讀自信，逐步實(shí)現(xiàn)“正確流利朗讀課文”的目標(biāo)。

（二）多感官輸入，促進(jìn)閱讀理解

多感官教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，刺激學(xué)生的聽覺、視覺、動(dòng)覺等感官，幫助學(xué)生通過多種感官渠道去體驗(yàn)感知，進(jìn)而促進(jìn)理解。經(jīng)評(píng)估發(fā)現(xiàn)：小唐生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，對(duì)文本中的事物、環(huán)境等難以形成表象，且注意力保持時(shí)間較短，容易分心。為此，筆者在閱讀教學(xué)中融入豐富的感官刺激，一方面，讓該生的信息接收通道更通暢、更完整，幫助其形成事物表象，進(jìn)而更好地感知、理解事物；另一方面，極大地調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)興趣，延長注意保持時(shí)間，這些都有助于其理解能力的提升。如在《四季之美》教學(xué)中，筆者制作課件為小唐提供多感官的刺激輸入。在學(xué)習(xí)“秋天之美”時(shí)，通過“螢火蟲”“歸鴉”等圖片，為小唐直觀展示文章所描寫的景物；針對(duì)其未曾見過冬天白雪皚皚的景象這一現(xiàn)狀，運(yùn)用視頻呈現(xiàn)“冬日早晨”的愜意景象；播放細(xì)雨聲、風(fēng)聲、蟲鳴等音頻，豐富聽覺刺激，引導(dǎo)其體會(huì)“夏日雨夜”和“秋日黃昏”之美。多樣化的視聽刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助該生在頭腦中形成完整的事物形象，初步感受“四季之美”。

（三）巧設(shè)“問題鏈”，突破理解難點(diǎn)

智力障礙學(xué)生邏輯思維水平低下，這就導(dǎo)致其閱讀理解存在突出困難。針對(duì)小唐對(duì)句段篇理解困難的現(xiàn)狀，筆者精心設(shè)計(jì)“問題鏈”，鼓勵(lì)其在協(xié)助下閱讀、思考和理解，進(jìn)而提升思維水平。實(shí)踐中，筆者從該生的理解水平出發(fā)，結(jié)合篇章內(nèi)容，設(shè)計(jì)由淺入深、層層推進(jìn)的“問題鏈”，引導(dǎo)其捕捉關(guān)鍵信息、把握篇章內(nèi)容、厘清層次脈絡(luò)。例如，在《什么比獵豹的速度更快》一課第3、4自然段的教授中，筆者圍繞“什么比什么的速度更快”，抽絲剝繭地啟發(fā)學(xué)生思考“這個(gè)自然段什么和什么進(jìn)行比較？”“什么速度更快？”“什么速度更慢？”“你從哪句話知道的？”等問題。環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自己提取句段中的關(guān)鍵信息，厘清“什么比什么的速度更快”。層層遞進(jìn)的問題有助于維持學(xué)生的注意力，并在一定程度上活躍課堂氣氛。

（四）運(yùn)用“交互式資源”，提升課堂參與度

目前，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。在教學(xué)中，筆者借助信息技術(shù)手段，利用交互式課件、App、小程序等交互式教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效益。

其一，交互式游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。現(xiàn)有的交互式課件可插入豐富有趣的交互式游戲，如詞義配對(duì)、內(nèi)容排序、判斷正誤、填空等。針對(duì)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的小唐注意力保持時(shí)間短、不愿完成學(xué)習(xí)任務(wù)等現(xiàn)狀，將生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng)與講授、問答等教學(xué)環(huán)節(jié)穿插進(jìn)行，動(dòng)靜結(jié)合，有利于彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的不足。

其二，交互式課件降低任務(wù)難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。交互式課件的運(yùn)用可以有效降低任務(wù)難度。如學(xué)習(xí)課文《四季之美》后，普通學(xué)生需要“背默課文”，這對(duì)小唐而言幾乎不可能完成。為此，筆者制作交互式課件，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)圖片、聲音效果、關(guān)鍵語句等提示線索，幫助該生順利地背誦“秋天之美”。

其三，交互式應(yīng)用程序豐富操練機(jī)會(huì)，提供即時(shí)反饋。資源教室教學(xué)中師生比一般不超過1∶3，高師生比使得教師可以更關(guān)注學(xué)生的個(gè)別化需要。為此，服務(wù)于普通學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的相關(guān)App、小程序可以在資源教室中加以運(yùn)用。這樣不僅可以豐富學(xué)生的操練機(jī)會(huì)，也能即時(shí)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成情況，為隨后的教學(xué)實(shí)施、作業(yè)布置提供參考。以朗讀教學(xué)為例，筆者運(yùn)用“人教點(diǎn)讀”等App，為小唐設(shè)計(jì)“同伴朗讀比拼”等活動(dòng)，并在第一時(shí)間反饋待改進(jìn)的字詞。不僅如此，通過應(yīng)用程序，小唐還可以反復(fù)操練、多次朗讀，進(jìn)而改善構(gòu)音問題。