統編教材背景下生活適應教學設計路徑
——以《安全出行：乘公交車》一課為例

施彥

《培智學校義務教育生活適應課程標準（2016年版）》（以下簡稱課標）指出，“培智學校生活適應課程是一門幫助培智學校學生學會生活、融入社會的一般性課程”“教材必須關注學生現實的生活，選擇在他們生活中遇到的實際問題為內容”［1］。公交車作為出行常用的交通工具之一，和學生的生活密切相關。考慮到安全乘坐公交車是學生適應生活的需要，《培智學校義務教育實驗教科書·生活適應（五年級下冊）》（以下簡稱教材）單獨設立“了解交通安全常識，遵守交通規則”的課程內容，教授學生乘坐公交車的知識和技能。

教師在對該課進行教學設計時，應對教材的內容進行解析，把握該課主要的教學目標，了解教材提供的教學要點，然后結合生活實際以及學生能力，構思教學過程，確定教學目標、起點和內容，設計適合學生的教學活動。

一、教材的解析

教材是教育教學的基本依據，展現了課標規定的教學內容，系統建構了生活適應課程教學的知識結構。教師通過解析生活適應教材能得到教學目標、要點的參考及教學過程設計的參考。

《安全出行：乘公交車》一課教材內容分為情境導入、基礎知識和技能學習、拓展學習、綜合實踐、評價與反饋五大板塊。該課旨在讓學生通過學習知道如何乘坐公交車，并遵守乘車的安全要求，提升生活適應能力，同時培養學生在社區生活的規則和法律意識。因此，該課最基本的教學目標是使學生知道如何乘坐公交車，其次是使學生知道并遵守乘車的安全要求，再次是使學生了解文明乘車的行為。

教材首先創設了小主人公樂樂和媽媽要乘公交車去看望外婆的情境，由此展開安全乘坐公交車的主要步驟：候車、上車、買票、乘車、到站下車。這為教師教學過程的設計提供了參考。

基礎知識和技能學習板塊，教材通過八張圖片，配合文字和小貼士，呈現了安全乘車的主要步驟和教學要點，同時也是教學過程的參考，如表1所示。

表1 安全乘車教學要點

拓展學習板塊，教材通過展示公交車內常見的四種標志，進一步引導學生安全、文明乘車，主要教學要點有：知道老幼病殘孕專座，當心車門夾手，不要倚靠車門，乘車過程中不要和駕駛員聊天。綜合實踐部分提供了兩個項目，一是判斷有關行為是否為安全乘車的行為，二是在家長陪同下實際體驗、練習安全乘車。教材的反饋與評價部分更加直觀地反映出了該課的主要教學目標，同時也提醒教師評價主體應多元化。

二、教學設計的路徑

通過分析教材，得到《安全出行：乘公交車》一課教學目標、教學要點以及教學過程的初步思路后，教師需要結合生活實際和學生能力，進一步調整教學內容，確定教學起點和分層目標，設計適合的教學活動。

（一）結合學生生活實際，細化教學內容

教材提示了安全乘車的主要步驟和教學要點。根據日常生活實際，教師還可以進一步細化安全乘車的教學內容。細化后的教學內容可以參考表2。

表2 安全乘車教學要點細化

細化后的教學內容一方面要確保包括安全乘車所有的必要環節，另一方面要明確每個必要環節中最基礎的內容是什么，哪些又是環節中的拓展部分。教師在課前搭建流程清楚、細節豐富、難易梯度明確的教學結構，有利于把握教學的最基本目標，也便于在教學過程中有梯度地調整目標，同時還能為課前學情測評提供具體參考。

（二）結合學生生活實際和能力差異，取舍教學內容

教師應結合學生日常生活的經驗對細化的教學內容進行取舍。例如有的學生日常生活中很少接觸到三門上下的公交車，有的學生很少接觸到找乘務員買票的情況，有的學生不使用殘疾證作為乘車優惠，有的學生很少遇到乘車分段計費的情況，等等。如此，相應的教學內容就可以取消。

細化的教學內容，還應根據學生的能力差異對其進行取舍。例如有的學生暫不會使用手機，用手機掃二維碼支付車費的教學內容就要取消。

（三）根據學情分析，確定教學起點和分層目標

教師可以通過日常觀察、評估，了解學生在乘車方面的一些能力，在細化教學內容時直接考慮進去，但是有些能力則需要教師通過課前的測評獲得。測評的內容和起點同樣要考慮乘車的必要環節、每個環節中的最基礎內容，以及難度梯度。例如，在認識公交車站牌部分，教師應該從學生是否認識公交站牌開始測評，如果學生認識公交站牌，教師可以詢問是怎么知道的。再例如，理解公交車站牌上的信息部分，教師應該從學生是否了解站牌上的數字意思（多少路）開始測評；如果學生能夠看著站牌說出這是多少路公交車，教師可以提高測評難度，考查學生是否理解站牌上地名的意思等。

根據學情分析結果，教師落實最近發展區理念，確定教學起點，以及具體、可操作的分層教學目標，進一步對教學內容進行設計和取舍，確定在哪些環節、針對哪些學生，需要降低教學起點、教學目標要求，或是需要提高教學起點、拓展一些學習內容等，以便構思適合學生的教學活動。

（四）設計適合的教學活動

具體到該課的教學，以教學認識站牌環節為例，假如教學起點就是知道什么是公交車站牌，能了解站牌上的數字（多少路）。教學活動設計可以是教師出示學生熟悉的道路場景（學校附近或者學生家門口等），請學生指出哪里是車站，說一說如何知道是車站的（有站牌）。接著教師可以展示放大的站牌圖片，讓學生對站牌有大致的感知，認一認站牌上的數字，要求能力不強的學生在幾種標牌中指認出公交車站牌、看標牌說出是哪路公交車的站牌，要求能力稍強的學生根據指令找到對應的幾路車站牌。在此基礎上，教師可以播放動畫視頻，請能力較強的學生進一步解釋站牌上所列地名是什么意思、站牌上的箭頭是什么意思。為了讓學生更好地理解站牌上的地名和箭頭，教師可以組織學生進行“乘車”游戲，其中一人扮演司機，其他學生當乘客，從起點站“發車”，到站“停車”，一步步“運行”到終點站。接下來，教師可以提高游戲難度，“乘客”（能力較強的學生）在各自指定站點“下車”。開展“乘車”游戲的同時，教師可以使用課件展示“車輛”的路線圖和運行動態。在學生了解了站牌上地名的含義，以及運行方向之后，教師要把這兩個教學要點結合起來，提出從某個站點出發，到另一個站點的乘車要求，讓學生選出正確的站牌。對于能力較弱的學生，要求其在一塊站牌上指出出發站和到達站即可；對于能力稍強的學生，要求其指出出發站和到達站點、乘坐的是哪路公交車，以及需要乘坐幾站等；對于能力更強的學生，可以出示兩塊甚至兩塊以上站牌，讓學生選出正確的公交車站牌，甚至讓學生分辨行駛方向是否符合指令。對于公交車站牌上的其他信息，教師可以根據情況進行取舍或者繼續拓展。當然，教師也可以帶領學生利用校內“公交車”，或走出校園，實際體驗乘坐公交車，使學生真正掌握乘坐公交車相關要點。

江蘇省揚州市培智學校《安全出行：乘公交車》一課教學

三、小結

生活適應課程是一門立足于學生當前及未來生活需求的一般性課程。雖然與生活語文、生活數學等略有不同，生活適應課程沒有單一的邏輯主線（學科知識內在的邏輯），“開放性”是其重要的課程性質之一［2］，但不代表生活適應課程的教學可以隨意發揮、關聯。生活適應課程無論是在整體規劃還是在每一課設計上，仍然應該有邏輯和內容梯度［3］，教師對課程要有規劃、有設計，科學安排。對某一課進行教學之前，教師要了解該課在整個課程中所處的位置（前序已經講過了哪些內容，后續還會涉及哪些內容）；對教材進行充分的閱讀和解析，了解該課有哪些教學目標和教學要點，可能的教學過程，等等。在教材內容基礎上，考慮生活實際和學生能力，進一步細化、調整教學內容，確定教學起點和分層教學目標，構建有邏輯和梯度、科學的教學內容和適合學生的教學活動。

葦中戲（色粉畫）王嘉輝（山東省淄博市博山區特殊教育中心學校）指導老師：孫秀娟