培智學(xué)校生活自理校本課程選課走班的實(shí)踐探索

夏樂(lè)峰 朱春霞

隨著融合教育的發(fā)展，我國(guó)培智學(xué)校的教育對(duì)象發(fā)生了變化，學(xué)生障礙類(lèi)型增多、障礙程度加重，生活自理技能?chē)?yán)重缺失。《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》要求培智學(xué)校課程教學(xué)使學(xué)生具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能。江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)特殊教育學(xué)校以《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》為指導(dǎo)，成功構(gòu)建了以特需學(xué)生為中心的生活自理校本課程，并采用選課走班教學(xué)模式，有效促進(jìn)了學(xué)生生活自理能力的提升。

一、生活自理校本課程選課走班的設(shè)計(jì)思路

生活自理校本課程是在智障學(xué)生能力現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，根據(jù)其興趣愛(ài)好、需要和發(fā)展可能，設(shè)置適合的生活自理技能內(nèi)容并分項(xiàng)目開(kāi)設(shè)課程，由學(xué)生、家長(zhǎng)及班主任協(xié)商選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，進(jìn)而開(kāi)展走班教學(xué)。其設(shè)計(jì)的基本理念和所遵循的教育原則如下：

（一）設(shè)計(jì)的基本理念

其一，人人學(xué)習(xí)基本的生活自理技能。生活自理校本課程涵蓋個(gè)人生活自理、家庭生活自理和社會(huì)生活自理三大領(lǐng)域。其中個(gè)人生活自理領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生獨(dú)立生存的能力，要求每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)掌握。參照《生活自理能力評(píng)估表》設(shè)定8項(xiàng)技能，分別是進(jìn)食、修飾、穿衣、上下樓梯、洗澡、如廁、平地行走、床椅移動(dòng)。家庭生活自理領(lǐng)域主要針對(duì)學(xué)生現(xiàn)在和未來(lái)家庭生活的需要安排六個(gè)項(xiàng)目，分別是掃地拖地、清洗晾曬、整理物品、處理食物、使用家用電器、烹調(diào)食物。社區(qū)生活自理領(lǐng)域面向?qū)W生的社區(qū)生活適應(yīng)安排四個(gè)項(xiàng)目，分別是購(gòu)物娛樂(lè)、交通出行、就醫(yī)問(wèn)藥、銀行儲(chǔ)蓄。

其二，不同的人學(xué)習(xí)不同的生活自理技能。智障學(xué)生個(gè)體間的差異明顯，每個(gè)學(xué)生具有不同性格、興趣、能力和認(rèn)知特點(diǎn)，加之其家庭的教養(yǎng)方式有所不同，因此不同學(xué)生生活自理技能的發(fā)展有先后、主次之分。如果無(wú)視他們的差異和不同需要，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和形式，則是以形式上的平等掩蓋了實(shí)質(zhì)上的不平等，導(dǎo)致出現(xiàn)有的學(xué)生已掌握、有的學(xué)生學(xué)不會(huì)，有的學(xué)生迫切需要、有的學(xué)生需求度不高的情況。因此，學(xué)校貫徹因材施教原則，使不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的生活自理技能，著力達(dá)成教育過(guò)程實(shí)質(zhì)平等。

（二）遵循的教育原則

其一，學(xué)生中心原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。教師要了解學(xué)生的興趣是什么，想要知道什么，進(jìn)而開(kāi)展以興趣為起點(diǎn)的教學(xué)。首先，在教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上要切合學(xué)生的需求，開(kāi)設(shè)滿足學(xué)生需要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目；其次，在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選擇上，要尊重學(xué)生的選擇權(quán)，對(duì)于缺乏自主選擇能力的學(xué)生應(yīng)該征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)；最后，在教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，教師要有愛(ài)心、耐心，不厭其煩地予以指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

其二，及時(shí)評(píng)估原則。沒(méi)有評(píng)估就沒(méi)有個(gè)性化、針對(duì)性的教學(xué)，必須充分發(fā)揮評(píng)估在教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方法中的作用。選課走班的評(píng)估貫穿項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，既有學(xué)習(xí)前的已有基礎(chǔ)評(píng)估，也有學(xué)習(xí)過(guò)程中的現(xiàn)狀評(píng)估，還有學(xué)習(xí)一段時(shí)間后的效果評(píng)估。教師采用任務(wù)分析法將每項(xiàng)生活自理技能細(xì)分成數(shù)個(gè)操作步驟，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)前通過(guò)觀察每個(gè)學(xué)生的自主操作，評(píng)估學(xué)生能夠完成到哪個(gè)步驟，從而準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的操作過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生技能的“堵點(diǎn)”（制約學(xué)生掌握該項(xiàng)技能操作的“前技能”或“隱形技能”），從而有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練；在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，按照技能操作步驟適時(shí)開(kāi)展終結(jié)評(píng)估，評(píng)估結(jié)果分為能獨(dú)立完成、在支持下完成、不能完成三種。

其三，動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)銜原則。轉(zhuǎn)銜在這里指生活自理各項(xiàng)目之間的轉(zhuǎn)換。所謂動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)銜就是指學(xué)生學(xué)習(xí)某項(xiàng)目的時(shí)間并非按照月份、學(xué)期來(lái)固定地安排，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況動(dòng)態(tài)地進(jìn)行調(diào)整。例如：甲學(xué)生用兩個(gè)星期就學(xué)會(huì)了飲食項(xiàng)目的所有技能，那么他在第三個(gè)星期就可以調(diào)整到另一個(gè)項(xiàng)目去學(xué)習(xí)。而乙同學(xué)兩個(gè)星期還沒(méi)有掌握飲食項(xiàng)目，那么他應(yīng)繼續(xù)在這里學(xué)習(xí)，他可能需要五個(gè)星期甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。也就是說(shuō)，動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)銜是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)整。

二、生活自理校本課程選課走班的教學(xué)組織

（一）按自理項(xiàng)目設(shè)置班級(jí)

生活自理校本課程在關(guān)注學(xué)生不同年齡、不同學(xué)段、不同基礎(chǔ)以及不同個(gè)性需要的基礎(chǔ)上，整合生活自理、簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)和社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)因素，以學(xué)生將來(lái)獨(dú)立生活必須具備的、現(xiàn)階段能夠掌握的技能為訓(xùn)練重點(diǎn)。將《生活自理能力評(píng)估表》、家庭生活和社區(qū)生活中的技能進(jìn)行梳理匯總，確定個(gè)人生活自理、家庭生活自理和社區(qū)生活自理三大領(lǐng)域的課程內(nèi)容體系。學(xué)校打破行政班級(jí)授課模式，采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式，一個(gè)項(xiàng)目設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)班，學(xué)習(xí)班的名稱(chēng)采用項(xiàng)目名稱(chēng)（見(jiàn)下圖）。

生活自理課程學(xué)習(xí)班設(shè)置示意圖

個(gè)人、家庭、社區(qū)生活自理的三大領(lǐng)域，分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)班的小學(xué)段、初中段和職高段。在小學(xué)段按照《生活自理能力評(píng)估表》中的評(píng)估指標(biāo)安排八個(gè)學(xué)習(xí)班，分別是進(jìn)食學(xué)習(xí)班、修飾學(xué)習(xí)班、穿衣學(xué)習(xí)班、上下樓梯學(xué)習(xí)班、洗澡學(xué)習(xí)班、如廁學(xué)習(xí)班、平地行走學(xué)習(xí)班、床椅移動(dòng)學(xué)習(xí)班。在初中段按照家庭生活自理領(lǐng)域主要針對(duì)學(xué)生現(xiàn)在和未來(lái)家庭生活的需要安排六個(gè)學(xué)習(xí)班，分別是掃地拖地學(xué)習(xí)班、清洗晾曬學(xué)習(xí)班、整理物品學(xué)習(xí)班、處理食物學(xué)習(xí)班、使用家用電器學(xué)習(xí)班、烹調(diào)食物學(xué)習(xí)班。在職高段按照社區(qū)生活自理領(lǐng)域面向?qū)W生的社區(qū)生活適應(yīng)安排四個(gè)學(xué)習(xí)班，分別是購(gòu)物娛樂(lè)學(xué)習(xí)班、交通出行學(xué)習(xí)班、就醫(yī)問(wèn)藥學(xué)習(xí)班、銀行儲(chǔ)蓄學(xué)習(xí)班。

學(xué)習(xí)班設(shè)置的實(shí)質(zhì)是打造項(xiàng)目學(xué)習(xí)的便利、友好環(huán)境，著力實(shí)現(xiàn)班級(jí)物質(zhì)資源的專(zhuān)門(mén)化、教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化、學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)心化，進(jìn)而讓學(xué)生在人力、物力集中的班級(jí)，通過(guò)師生導(dǎo)學(xué)、生生助學(xué)、個(gè)體自學(xué)的形式，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目操作技能的切實(shí)提升。

（二）依學(xué)生個(gè)性確定項(xiàng)目

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，學(xué)校賦予學(xué)生課程學(xué)習(xí)的選擇權(quán)。學(xué)習(xí)之初，將課程開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目和教師、教室等信息通過(guò)學(xué)校公示欄和各班級(jí)家長(zhǎng)微信群公開(kāi)，引導(dǎo)能獨(dú)立選擇的學(xué)生自己選擇項(xiàng)目。對(duì)于不具有選擇能力的學(xué)生，可以由家長(zhǎng)和班主任幫助其選擇。為了防止某個(gè)項(xiàng)目出現(xiàn)學(xué)生扎堆現(xiàn)象，學(xué)校還模擬志愿填報(bào)的形式，安排了第一、第二志愿，教導(dǎo)部門(mén)根據(jù)各項(xiàng)目報(bào)名學(xué)生人數(shù)進(jìn)行必要的調(diào)整，基本做到各項(xiàng)目學(xué)生人數(shù)均衡。

（三）同時(shí)間實(shí)施走班教學(xué)

學(xué)校經(jīng)過(guò)研究與討論，確定每周安排兩節(jié)生活自理課；同時(shí)，為便于走班，這兩節(jié)課全校同時(shí)上課。為了保證每個(gè)學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)走到相應(yīng)的班級(jí)，根據(jù)學(xué)生的能力，采取自行走班、優(yōu)生帶領(lǐng)走班、家長(zhǎng)送到班、教師接送到班四種形式。

（四）定期與不定期轉(zhuǎn)銜相結(jié)合

整理物品教學(xué)

對(duì)于學(xué)習(xí)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)銜，秉持動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)銜的原則。考慮到可能出現(xiàn)個(gè)別不適應(yīng)選擇的項(xiàng)目、經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)基本沒(méi)有進(jìn)步的學(xué)生，學(xué)校在每學(xué)期末集中安排一次項(xiàng)目轉(zhuǎn)銜，把這些學(xué)生調(diào)至更適合的項(xiàng)目去學(xué)習(xí)。在定期與不定期轉(zhuǎn)銜的關(guān)系上，貫徹以不定期為常態(tài)、定期為補(bǔ)充的原則。為了確保有序走班，及各項(xiàng)目的無(wú)縫對(duì)接，學(xué)校設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)銜手冊(cè)，學(xué)生每人一冊(cè)，由責(zé)任教師負(fù)責(zé)保管，跟隨學(xué)生走班流動(dòng)。

三、生活自理校本課程選課走班的教學(xué)實(shí)施

（一）在真實(shí)情境中開(kāi)展訓(xùn)練

智障學(xué)生的知覺(jué)恒常性較差，在課堂環(huán)境下知覺(jué)的對(duì)象，到了現(xiàn)實(shí)情境中往往出現(xiàn)認(rèn)知偏差，難以分析出其中的相似性，所以難以將在課堂上掌握的技能運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。在教學(xué)中，學(xué)校教師盡量縮短課堂與現(xiàn)實(shí)的距離，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。真實(shí)情境并不等同于在學(xué)生生活中的實(shí)際發(fā)生，而是強(qiáng)調(diào)情境要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，要與學(xué)生的真實(shí)探究相聯(lián)結(jié)。也就是說(shuō)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生直接面對(duì)真實(shí)的生活問(wèn)題，為學(xué)生提供一種經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境［1］，讓學(xué)生在真實(shí)情境中經(jīng)歷生活技能的運(yùn)用過(guò)程，感受技能的價(jià)值，從而能夠在遷移的場(chǎng)景中順利地完成操作。

在實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方法有：其一，利用現(xiàn)實(shí)的生活情境，使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。如在訓(xùn)練學(xué)生處理蔬菜技能時(shí)，把學(xué)生直接帶到學(xué)校食堂，讓他們直接參與食堂工作人員的擇菜、洗菜、切菜等活動(dòng)。其二，創(chuàng)設(shè)模擬情境［2］。模擬情境是指模仿事物發(fā)生發(fā)展的真實(shí)情況而創(chuàng)設(shè)的情境。如在訓(xùn)練學(xué)生過(guò)馬路時(shí)，教師在校園里布置一段模擬的馬路，畫(huà)有人行橫道線、配備紅綠燈，讓學(xué)生在近乎真實(shí)的情境下練習(xí)。其三，進(jìn)行角色扮演游戲。教學(xué)中，教師開(kāi)展角色扮演游戲教學(xué)，從而既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠加深學(xué)生的體驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的理解程度。如教師帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的“淘淘超市”，讓學(xué)生分別扮演收銀員、理貨員、顧客等進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)，掌握購(gòu)物技能。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，既能讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，掌握能順利遷移到生活中的技能，也便于教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的堵點(diǎn)，從而開(kāi)展有針對(duì)性的訓(xùn)練。

（二）在個(gè)別訓(xùn)練中落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)

智障學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的事實(shí)。個(gè)別化教育是培智教育的基本原則。教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式上實(shí)現(xiàn)最大限度的個(gè)別化，提供符合其需要的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中按照學(xué)生的障礙類(lèi)別和程度，采用“降低目標(biāo)、提供支架、人人參與、個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)”的策略，在他們的最近發(fā)展區(qū)發(fā)力，給他們創(chuàng)造“跳一跳摘果子”的機(jī)會(huì)，使他們有機(jī)會(huì)在同學(xué)面前表現(xiàn)自我，也體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。此外，在教學(xué)形式上縮短統(tǒng)一學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加小組活動(dòng)和個(gè)別學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷項(xiàng)目的完整操作過(guò)程。尤其對(duì)于技能操作落后的學(xué)生，更要不計(jì)時(shí)間、不厭其煩地引導(dǎo)其一遍一遍地訓(xùn)練，直至其熟練掌握。

（三）在家校共育中促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

從前期調(diào)查結(jié)果看，學(xué)校大部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)開(kāi)設(shè)生活自理課程持肯定態(tài)度，期待孩子能學(xué)會(huì)基本的生活自理技能，參與課程教育的積極性很高。學(xué)校充分利用和發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)資源，通過(guò)公開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練步驟和方法等引導(dǎo)家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)。主要有以下幾方面：其一，提供必要的訓(xùn)練材料。如，讓家長(zhǎng)提供孩子的衣褲、鞋襪、碗筷、調(diào)羹等作為課堂訓(xùn)練道具使用。其二，做好課外訓(xùn)練。請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)訓(xùn)練的步驟和方法，在家?guī)ьI(lǐng)自己的孩子進(jìn)行訓(xùn)練。其三，參與課堂學(xué)習(xí)。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，協(xié)助教師進(jìn)行訓(xùn)練。

學(xué)校生活自理校本課程選課走班的實(shí)施效果顯著。通過(guò)為每個(gè)學(xué)生提供生活化、個(gè)性化的課程，著力將每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成“生存有能力，生活有質(zhì)量，生命有價(jià)值”的獨(dú)特個(gè)體。今后，學(xué)校還將通過(guò)加強(qiáng)選課指導(dǎo)、完善課程內(nèi)容、落實(shí)個(gè)別化訓(xùn)練等舉措，更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)，為學(xué)生的幸福人生奠基。

田徑賽場(chǎng)李茳水（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)特殊教育學(xué)校）指導(dǎo)老師：湯蕾