基于文學史的文本閱讀教學模式

樊華

摘要 高中階段是培養學生閱讀能力、理解能力、表達能力的黃金時期，對于學生未來成長具有重要意義。從文學史出發開展有效的文本閱讀引導活動，有利于拓寬學生的視野，激發學生對于世界的無限探索精神，從而愛上閱讀，并通過閱讀形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生的成長助力。

關鍵詞 文學史 文本閱讀 教學模式

文學史有著豐富的內涵與博大的視野，從文學史出發開展文本閱讀教學活動，不僅可以讓中學語文學習更好地回歸學生的本質需求，同時對學生的語言表達能力、邏輯思維能力的培養都有著極為重要的作用，它有助于學生其他學科的學習與理解。在文學史背景下開展有效的文本閱讀引導，可以幫助學生更好地理解閱讀的意義。

一、尊重主體地位

一直以來，許多高中語文教師都習慣采用傳統的“填鴨式”教學模式，沒有充分尊重學生的主體地位。在進行閱讀教學時，也是以課本中的閱讀內容作為重要的教學依據，沒有考慮學生的實際喜好，學生沒有對文學史進行深入的了解，也沒有養成良好的文本閱讀習慣。如何從文學史角度出發，在文本閱讀引導中有效地尊重學生的主體地位，已然成為語文教學工作的重點。

例如，在人教版必修一《沁園春·長沙》一課的閱讀學習中，如果僅依靠教師的講解，學生很難參與到本節課的文本閱讀學習中，對本節課內容所要表現的“寓情于景，情景交融”的寫作手法，也無法很好地理解，甚至對于詩歌這一體裁的學習也會產生阻礙，不利于學生對文本的深入閱讀和理解。因此，教師可以根據學生的實際情況，將學生分為若干個學習小組，并積極引導學生對本節課的內容進行反復閱讀，找尋與本節課內容相關的書籍進行廣泛的閱讀，然后在小組范圍內進行交流討論，有效減輕學生在閱讀學習中的壓力，幫助學生開展趣味閱讀活動。另外，教師還可以從文學史出發，引導學生在小組內進行好書分享活動，對古典詩歌與現代新詩之間的聯系與區別展開討論，以提升學生的語言表達能力及邏輯思維能力，通過具體的文本閱讀加深對中國文學史的理解。

在此過程中，不僅學生的主體地位得到了有效尊重，還提升了學生文本閱讀興趣，以及對中國文學史學習的興趣，讓學生能以更大的熱情投入到文本閱讀當中去，助力學生閱讀能力的全面提升。

想要有效提高學生的文本閱讀水平，實現學生閱讀能力的全面提升，教師必須對傳統的教學思路進行革新，充分尊重學生的主體地位，從文學史出發豐富閱讀活動，讓學生真正參與到閱讀教學之中，感受文本閱讀的樂趣，并將在文本閱讀中學到的知識運用于實際生活之中，提高學生的知識儲備，激發學生的閱讀興趣。

二、拓展學生視野

高中生由于日常課業繁重，很少有時間去了解文學史的相關內容，在文本閱讀中也沒有精力尋找自己喜愛的閱讀內容，大部分學生只是被動地開展閱讀學習，導致閱讀教學處于低效狀態。這就需要教師從文學史出發，在教學內容的設定上將文學史與學生的文本閱讀結合起來，了解學生的心理特點及文本閱讀的接受情況，進而開展有針對性的文本閱讀引導工作。

例如，在人教版必修一《荊軻刺秦王》一課的閱讀學習中，許多教師在進行文本閱讀引導時，選擇的閱讀內容沒有考慮學生的實際需要，也沒有關聯文學史的相關內容，教師只是機械性地給學生推薦必讀書目，雖然也可以讓學生積累一定的語文知識，但由于與課堂教學內容之間存在著較大的差距，同時由于不同學力的學生之間存在著較大的差異性，直接影響了文本閱讀教學的實際效果。對此，教師首先要在文學史的背景下對本節課所要進行的閱讀訓練目標進行講解，讓學生對當時的歷史背景進行充分了解，明確秦國、燕國當時的強弱程度以及荊軻、秦王等人的性格特點，通過文本閱讀把握重要的知識內容，加深學生對本節課內容的理解;其次，教師可以引導學生自主地閱讀《戰國策》等書籍，進行本節課知識內容的有效擴充，讓學生自主進行知識的積累與擴充，并內化為自己知識與能力，提高學生的閱讀能力與知識應用能力，使學生對中國文學史有更加深入的了解。在教學內容與文本閱讀相結合的過程中，學生還可以探索適合自己的閱讀方法，以此提高學生對于文本閱讀內容的理解能力，助力學生語文核心素養的不斷發展。

從文學史出發的教學內容與文本閱讀，是提高學生語文核心素養的兩個方面，想要實現共同發展，就需要教師在文本閱讀引導中，重視文學史的相關內容，捋順閱讀的脈絡，在提高學生閱讀興趣的同時，讓學生對文本內容進行更好的內化，讓文本閱讀發揮出更大的作用。

三、降低閱讀難度

高中生由于閱讀能力的欠缺，學生往往無法準確地理解作者所要表達的思想情感，即使反復閱讀文本也不知道如何進行積累與沉淀，導致閱讀教學效果大打折扣，閱讀教學也沒有發揮其應有的效用。這就需要教師從文學史出發，建立更加生活化的文本閱讀引導情境，真正幫助學生進入文本情境，從而深刻地體會文本的內涵及作者所要表達的情感。

例如，在人教版必修三《蜀道難》一課的閱讀學習后，學生不僅要了解詩人李白對蜀道之難的各種描繪，更要在其中感受詩人的浪漫氣質以及熱愛祖國河山的感情，同時對唐代詩歌的文學發展脈絡進行一定的梳理。但在日常教學活動中，許多教師為了保證課堂教學的按時完成，沒有對相關文學史內容進行有效擴展，阻礙了文本閱讀活動的順利開展。為此，教師可以根據學生的實際閱讀情況，從文學史出發建立起更加生活化的文本閱讀教學情境，通過文本閱讀讓學生對古詩有更加感性的認知。教師可以為學生尋找李白的詩歌作品作為閱讀內容，讓學生對李白的詩歌風格有更加具體豐富的認知，通過文本閱讀增強學生的共情能力，了解唐代詩歌的發展演變過程，從整體上有效降低古典詩詞的閱讀難度，讓學生從文學史出發，在生活化的文本閱讀情境中，實現自我的發展，實現學生閱讀水平的全面提升。

教師在開展語文文本閱讀教學活動時，應引導學生從文學史出發，建立生活化文本閱讀教學情境，讓學生文本閱讀的內容更“接地氣”，幫助學生在文本閱讀中實現自身文學修養的有效提升，在增加學生對文章的感知能力的同時，獲取更加有效的閱讀技巧，為學生閱讀能力的提升提供助力。

從文學史出發的文本閱讀教學模式，不僅可以拓展學生的知識視野，同時對于提升高中生的閱讀能力也發揮著極其重要的作用，符合當前時代發展及學生培養的具體需要。通過這種教學方式，學生可以逐漸養成文本閱讀的良好習慣，最終實現學生語文核心素養的全面發展。

[作者通聯：昆明市第一中學]

今年開始施行的家庭教育促進法要求家庭教育、學校教育、社會教育緊密結合、協調一致，建立健全家校社協同育人機制。“雙減”政策的有效實施，正需要政府及有關部門積極推動家庭、學校和社會共同承擔育人責任，形成教育合力，優化教育生態。

“雙減”政策實施質量的提升需要以更新家庭教育觀念和提升育人能力為著力點。家長需要主動學習，進一步更新家庭教育觀念。既不能認為孩子教育是學校的事情，與家庭無關，也不能認為樹大自然直，對孩子放任自流，或者認為孩子不能輸在起跑線上，讓孩子上各種輔導班，步步緊逼。“雙減”政策意在減輕學生學業負擔，促進學生的全面發展和健康成長，全社會亟須通過共識、共謀、共為，積極轉變家長的教育觀念。

——查穎，《中國教育報》2022年07月24日04版