基于SPOC混合教學模式的項目化課程改革實踐
——以“電機與電氣控制技術”為例

范啟亮

（東莞職業技術學院，廣東 東莞 523808）

0 引 言

“電機與電氣控制技術”課程包括直流電機的應用、交流電機的應用、特種電機的應用、三相異步電動機的電氣控制、典型機床電氣線路分析與檢修等知識，內容多并且具有很強的理論性和實踐性。結合高職教育的特點和電氣自動化技術專業當年的維修電工考證要求，本文作者曾實施過將技能考證納入課程體系，基于工作過程，以項目為載體對本課程進行項目化教學改革，在當時取得了良好的教學效果。隨著高職教育的改革發展和信息化時代的飛速進步，“電機與電氣控制技術”課程也面臨繼續改革的必要性。在“互聯網+”時代，疊加新冠疫情影響，更加強調信息化技術在教學中的應用，線上線下混合式學習從未如此被重視和被廣泛應用。小規模限制性在線課程（Small Private Online Course,SPOC）概念由加州大學伯克利分校的阿德曼·福克斯教授提出，主要目的是實現優質在線教學資源與課堂教學的有機融合，是專門應用于校內或者小范圍教學的線上線下混合的新型教學模式。SPOC 繼承了“慕課”（Massive Open Online Courses,MOOC）的開放性和共享性特征，但是在授課對象更加具有針對性，在授課規模上進行了小型化，SPOC 可以面向教師授課的具體班級實施教學。

目前，“電機與電氣控制技術”已經在樂學在線（MOOC平臺）建立了慕課網站，利用這些優質在線教學資源，以項目為驅動，開展基于SPOC 線上線下混合式教學，既順應了當前教學改革的熱點，又能夠全方位強化學生的學習過程，提升了教學效果。

1 基于SPOC 的項目化課程設計

基于SPOC 的“電機與電氣控制技術”項目課程設計思路是：首先進行課程整體設計，接著進行課程資源開發，最后進行SPOC 的混合教學模式設計。

1.1 “電機與電氣控制技術”課程整體設計

本課程整體設計依據的是根據電氣自動化技術專業學生將來所從事的工作崗位的能力要求、“電機與電氣控制技術”課程標準、特種作業操作證（低壓電工）考證和中級電工職業技能等級證書考證要求，以項目體系構建“電機與電氣控制技術”的知識體系，形成以就業為導向，崗位技術為導入的課程項目模塊。本課程共設計10 個項目，每一個項目都根據要求掌握的知識和技能設計相應的任務和實踐環節，具體內容如表1所示。

表1 項目化課程體系設置

1.2 “電機與電氣控制技術”MOOC 資源的設計與開發

“電機與電氣控制技術”MOOC 資源的設計與開發的原則是：以項目化的課程內容為指導，“碎片化”資源建設為基礎，充分發揮多媒體資源的優勢，覆蓋課程所有基本知識點和崗位基本技能點，并把職業標準、作業規范、工作過程等都融合在其中。課程的核心資源主要由微課、虛擬實訓、技能操作視頻庫、動畫庫等部分組成。課程還將一些個性化的需求和行業的新技術、新動態、新成果等作為拓展資源呈現出來。

1.3 “電機與電氣控制技術”SPOC 的混合教學模式設計

SPOC 作為對MOOC 的發展和補充，我們可以簡單理解為：SPOC=MOOC+課堂，SPOC 不僅彌補MOOC 教學模式的互動性和完成度的不足，也彌補了課堂教學的在線學習和學習過程信息化的不足。將線上學習與線下課程學習的優勢進行互補，有機結合，從而形成了一種混合教學模式。該教學模式以學生為中心展開，圍繞著學生將來可能的崗位內容展開，策劃好學生活動的內容和目標。本課程采用的SPOC 混合教學模式的教學過程描述如下：將每一個項目的教學活動劃分為三個階段，分別是課前預習、課中研習、課后復習。課前預習階段主要是學生在MOOC 平臺（線上）自主學習，考慮到職業院校學生的自主學習積極性不高，可以從兩方面進行促進，一是改革課程評價方法，將課程的總評成績分為平時成績（60%）+期末成績（40%），課前預習也包含在平時成績中，讓學生“需學”，二是優化微課視頻內容，盡量做到“短小精悍”，合理設置課前自測題，讓學生“愿學”；課中研習階段主要傳統課堂（線下）進行，同時需要用到MOOC 平臺（線上）進行相關教學活動，這是項目教學中的主體部分，既體現了SPOC 混合教學的信息化技術應用，又體現SPOC 相對MOOC 優勢的地方，它是平時成績評價的主要部分；課后復習階段只要是學生和教師在MOOC 平臺中進行（線上），學生可以查看項目評價的評價結果，也需要完成課后測試的作業，這方面也包含在平時成績之中，當然，師生的線上互動交流也主要體現在這個階段。基于SPOC 的混合教學模式的具體過程如圖1所示。

圖1 基于SPOC 的混合教學模式過程

2 基于SPOC 線上線下混合教學模式的實施

基于SPOC 的“電機與電氣控制技術”項目化課程建設完成之后，其線上線下混合教學的組織和實施關系到教學目標能否實現。在教學的組織與實施中，強調“以學生為主體，以教師為主導”的思想，教師從傳統課堂的中心角色轉變成引導者角色，即符合建構主義理論認為的“學習不是由教師向學習者傳遞知識的活動，而是學習者自己建構知識的過程。”將“教、學、做”一體化，使整個教學過程變成了一個人人參與的實踐活動。現以“項目六 三相異步電動機Y-△降壓起動控制線路的安裝與調試”為例進行說明基于SPOC 線上線下混合教學模式的具備組織和實施過程。本項目的教學由課前預習、課中研習、課后復習三個階段進行，利用的線上MOOC 平臺為樂學在線平臺（電腦端）和學習通APP（手機端）。

2.1 課前預習階段

教師通過樂學在線或者學習通下達課前任務通知，學生查看項目任務，通過樂學在線網站或學習通APP 完成學習任務點，包括觀看教師錄制的微課視頻，查看教學課件，完成課前自測題，從而完成預習三相異步電動機Y-△降壓起動控制線路的工作原理的課前任務，這些任務點的完成情況可以在樂學在線教師端的課程統計中隨時查看并記錄成績，如圖2所示。

圖2 學習通課前預習手機截圖

2.2 課中研習階段

該階段是課堂學習階段，充分利用“互聯網+”信息化技術，將傳統課堂和MOOC 平臺進行線上線下有機融合，從而使課堂的“教學做”變得更加豐富和立體。上課開始后，學生利用學習通進行簽到，教師通過統計MOOC 平臺上學生預習的情況和反饋的問題，解答學生在上一個項目學習中的課后問題和課前預習階段產生的問題。教師通過布置項目任務，明確課程知識目標和技能目標，對項目要點進行講解，從而強化本次任務的重點知識，由于是學習三相異步電動機Y-△降壓起動知識，相對于枯燥的原理圖講解，動畫的演示效果讓學生更容易消化吸收相關知識。接下去是項目任務的計劃實施，按照學習能力和動手能力優勢互補的原則，將學生分成兩人一組，教師在學習通上創建分組任務，各小組到達實驗臺前，討論項目實施計劃，通過分工合作完成實操任務，學生首先需要繪制電氣原理圖、電氣接線圖，進行實際接線操作，并完成線路的檢修和調試運行，教師按照電工職業標準進行現場指導，對各小組實施過程的中問題進行巡查和點撥。任務完成后，完成較快的小組可以繼續完成任務拓展中的任務，有針對性的進一步提升學有余力的學生的技能水平。最后，各小組在學習通上提交分組任務，提交的任務包括項目接線完成的線路照片、繪制的電氣原理圖和線路運行操作視頻。考慮到學生未來的低壓電工考證，評價總結引入了低壓電工考證評價標準實施量化考評，結合現場項目實施情況和在線提交任務情況，進行小組自評、互評，教師評價，實現多維度綜合評價，最終評定小組學生的項目成績，如圖3所示。

圖3 創建分組任務、提交任務、綜合評價

2.3 課后復習階段

課后學生登錄學習通或樂學在線查看任務成績，并且完成課后測試題和課后作業，學生可以在學習通的消息界面進行話題討論，交流學習心得，也可以向教師提問，教師直接在學習通上進行解答和個性化輔導。通過師生互動，進一步鞏固課程相關知識。

3 結 論

教學改革是一項必須長久堅持的工作，“電機與電氣控制技術”課程在七年前進行的項目化教學改革，隨著時代的發展，技術的進步，已經不能夠滿足當前的教學需要。近兩年的基于SPOC 線上線下混合教學模式的改革實踐中，作者根據本校電氣自動化技術的專業人才培養方案和“電機與電氣控制技術”課程標準的修改方案，進一步優化了項目化課程體系和教學內容，同時優化了課程的線上線下教學組織與實施，取得了良好的教學效果，具備一定的推廣價值。