基于單元整體教學的小學英語學科育人策略探究
——以外研版《英語》（一年級起點）六年級下冊Module7為例

欒 悅

學科育人價值，是指某個學科的課程內容除了使學生學習某些學科知識和發展學科技能之外，還要促進學生在心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等方面的發展。核心素養是課程育人價值的集中體現。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱新課標）指出，英語課程應以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點。作為落實學科核心素養的主陣地，教師應在課程設計時有意識地突出英語學科的育人價值，始終將學科核心素養的形成和發展貫穿于英語教學過程中，在發展學生語言能力的同時，助力他們不斷提升思維品質、文化意識和學習能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而將立德樹人的根本任務落到實處。

然而長期以來，受應試壓力、教師對教育教學的認知局限等方面的影響，英語學科的工具性一直占據主導地位，其人文性的重要意義常常被一些教師所淡化或忽略，英語學科的育人價值難以彰顯。鐘啟泉教授認為，基于核心素養的單元設計是撬動課堂轉型的一個支點，離開了單元設計環節的課時計劃，也不過是停留于碎片化知識技能的訓練而已。新課標也提出，推動實施單元整體教學，教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值。因此，通過單元整體教學的實施，能改變傳統只關注知識與技能的局限，是推動核心素養落地的有效途徑。本文將以外研版《英語》（一年級起點）六年級下冊Module7 模塊教學為例，闡述在單元整體教學的實施中，如何通過挖掘單元主題意義、運用思維可視化工具、拓展主題情境、重復關鍵問題等策略，更好實現小學英語學科的育人價值，促進學生核心素養落地生根。

一、挖掘主題意義，凸顯育人價值

外研版《英語》（一年級起點）六年級下冊Module7 模塊教材內容有兩個Unit。Unit1 的教材情境是楊利偉的兒子介紹他的父親登上太空的故事，他為父親感到驕傲；Unit2 的教材情境是介紹盲人作家海倫·凱勒的生平。

新課標明確指出，以主題為引領選擇和組織課程內容。英語課程的選取要遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯系現實生活，體現時代特征。由此可見，主題作為單元整體教學的靈魂，其單元主題意義的選擇是達成學科育人價值目標的關鍵。然而，一些教師在備課時，不能整體地把握整個單元內容，將單元內容割裂開來，只關注各個課時之間語言結構的聯系，忽視了文本間育人意義的延續，缺乏對整個單元主題及主題意義與時俱進的關注、提煉、內化與升華，從而導致學生的人文素養無法提升。筆者對Module7 的主題和主題意義進行了如下探索。

（一）關注學情，走出定勢

對本模塊教學時，多數教師會采用主題“Famous people”（名人），語用功能的選擇是“Describing a person’s life”（描述一個人的生平），雖然這樣的主題和語用功能并無內容上的偏頗，但就學科的人文性而言，價值指向不夠清晰。楊利偉作為我國載人航天英雄，他乘坐神舟五號飛船首次進入太空的事跡發生在2003 年，身殘志堅的海倫·凱勒的事跡距今也比較久遠，這些對于如今2010 年左右才出生的小學生來說，并沒有真實的經歷，有的學生并不了解。如果還是照搬前人使用過的主題和語用功能，更多地體現在工具性而缺乏人文性的價值，難以讓學生體會到本單元要傳達的育人價值。

（二）思維碰撞，確定主題

在對單元中出現的兩位人物進行梳理后，筆者產生了提升單元主題為Model of Times(時代楷模）的想法，即第一課時的楊利偉經過刻苦訓練，冒著生命危險進入太空，為國家的航天事業做出了杰出貢獻，他是當之無愧的航天英雄、時代楷模；第二課時的海倫·凱勒，雖然身有殘疾，但她克服自身缺陷，取得了常人都難以取得的成就，她也是受人敬仰的楷模。但是這樣的主題設計也引發了一些疑問：（1）楊利偉是時代楷模，但海倫·凱勒的事跡發生已有一段時間，她能否也稱為“時代”楷模？（2）第一課時的文本中，是從兒子的角度講述楊利偉的故事，是否應該在本節課上側重凸顯他是“一個偉大的父親”？針對這樣的疑問，筆者進行了深入的思考，最終將單元主題定位在“Model of Times(時代楷模）”，并將本模塊的語言功能確定為“Describing a person’s life and your opinions”。因為，文本中的兩個人物雖然來自不同國家、不同時代，經歷也不相同，但他們堅毅勇敢、挑戰自我，并為自己生活的時代做出了貢獻，從這個意義上說是兩者一致的，雖然海倫·凱勒并非近年產生的時代人物，但她身上展現出的自強不息、頑強奮斗的品質也是如今這個時代迫切需要和追求的。如果機械地處理文本內容，將第一課時的話題定位為“一個偉大的父親”，不僅主題局限，更無法與第二課時產生聯系，無法生成單元大主題，更弱化了學科育人價值，即借助單元整體教學，更好地讓學生了解和學習楊利偉作為一位偉大的航天英雄和時代楷模的事跡和精神！

通過提升單元主題意義的設計格局，既充分挖掘了文本，又超越了文本，走出了以往的教學思維定勢，更符合當下落實立德樹人根本任務的時代要求，讓學科育人價值得以落地。

二、運用思維工具，提升育人實效

思維品質促進文化意識的培養。中外文化的理解、本民族文化的認同、文化意識的培養都離不開思維在其背后所起的作用。正確的文化理解和認同源于正確的思維方式，從而影響文化意識。在單元整體教學中，教師可以運用恰當的工具和手段，幫助學生完成對課時之間零散信息的獲取、梳理、整合、運用，建立新舊知識之間的關聯，從而歸納和提煉基于主題的新知識結構。

在Module7 的教學中，雖然楊利偉和海倫·凱勒都是楷模式的人物，但由于小學英語教材的局限性，文本中語言知識比較零散、文本結構不夠清晰，學生較難體會單元主題意義，因此需要借助信息結構圖幫學生進行梳理。

可視化工具使用一：如圖1 所示，在楊利偉一課中，圍繞單元主題，可將信息分解成三方面的內容：Who is he？What did he do? What do you think of him? 來源于教材內的內容先由教師帶領學生進行分類和梳理；隨著課堂活動環節的推進，不斷地補充課外教學資源，在引導學生獲取信息的同時，讓他們嘗試進行信息的歸納和整理，和教師一同完成結構化的板書。

圖1 Unit1板書設計

【使用意圖】幫助學生梳理教材中的信息是本節課的核心環節，可謂一圖勝千文，對信息結構圖加以修飾，將之以與主題相關的太空飛船的形式在黑板上呈現，語言信息和語言結構在圖示的幫助下一目了然，更方便學生記憶；再通過引導學生從圖示了解信息之間的相互關聯，激活學生的思維，有助于對文本中人物、主題的了解和深化。

可視化工具使用二：作為第一節課的延續，在第二節課的初始，教師在引導學生用思維圖示講述楊利偉的故事之后，提煉出上一節課的三個關鍵信息personal information，life experience,和your opinion，并承接這三個關鍵信息，繼續了解海倫·凱勒的事跡，讓學生對人物的認識有了基本的框架。在教學過程中，教師采用時間軸的思維圖示（見圖2）和學生一起梳理出海倫·凱勒的三個人生符號：a sad childhood，a smart learner,a great woman。

圖2 Unit2板書設計

【使用意圖】與第一節課的思維圖示相比，時間軸的形式是更合適本節課的思維可視化工具，更能直觀地反映主人公的人生軌跡，有助于學生更快地理解和記憶信息。在時間軸的推進下，學生逐漸領會了本節課的主題意義——雖然經歷艱難，但海倫·凱勒憑借自身自強不息的品格，成就了不凡的人生。除此之外，還能夠帶領學生認識另一種思維可視化工具，為學生后續使用思維可視化工具提升學習實效做好準備。

可視化工具使用三：單元教學的最后，教師讓學生運用兩節課習得的思維可視化工具，發揮創造力，以小組合作的形式繪制海倫·凱勒生平的思維圖示。在課堂反饋展示階段，許多小組繪制的圖示既有邏輯性又富有新意，充分展示了學生的思維方式。如圖3 所示，其中一組學生將教師示范的時間軸改成了“由低到高”的折線圖，非常貼合海倫從低落、艱難到突破自我，走向高光的人生軌跡。

圖3 學生繪制的思維圖示

【使用意圖】傳統的課堂上大多由教師繪制思維圖示，學生僅用這些圖示來理解和記憶知識，學生不是課堂上真正的參與者，學生是否真正理解文本的意圖，不得而知。本節課，教師將畫圖的時間和權利還給學生，在前兩個活動的基礎上，學生對文本中的人物有了一定的了解，可以用畫圖的方式展示他們對于人物的理解。從學生反饋的作品來看，學生確實體會到了海倫堅韌頑強、自強不息的優秀品格，圖示的表達就是他們對海倫精神最好的詮釋。

通過以上的活動，教師在單元教學中采用不同的思維可視化工具梳理和歸納文本內容，讓原來看起來顯得零碎的信息系統化，幫助學生理清思路，在增進學生理解的同時，教給學生有效的思維方法，提升了學生的歸納能力，又讓學生對本單元主題意義有了更深刻的理解。

三、拓展主題情境，滲透育人情感

新課標倡導“堅持育人為本”。真正的育人來自于價值的認同和情感的共鳴，但是傳統的教學只靠生硬的說教很難真正產生效果。只有當教學以傳授學科內容為核心任務時，它所傳授的學科內容及內在于其中的教育價值的開發融于學習活動本身，才會產生教育的效果，這才是教學中的教育。由于小學生語言能力的局限，小學英語教材的篇幅往往比較簡練短小，有些教材的資源顯然不足以滿足學生認識世界的需要，教師可以根據單元主題意義的需要，圍繞主話題，尋找更加豐富的教學資源作為教學活動的輔助，拓寬育人渠道。在拓展語言知識的同時，找準情感教育的切入點，容情入境，將育人情感無痕地融入教學過程中。

第一課時，教材中對于楊利偉非凡的航天經歷的描述十分簡單，只看教材內的文本，難以讓學生感受到在楊利偉短暫21 小時飛天經歷背后付出大的巨大艱辛，也無法理解第一次載人航天飛行對于我們國家的非凡意義。教材中提到的“I'm very proud of him.”從何而來？為了更好地取得教學效果，教師重新剪輯了楊利偉當年的真實視頻作為補充，配上凸顯細節的語言描述,用學生可以理解的語言，生動再現了楊利偉當年的航天壯舉和背后的付出，加上音樂的渲染，將整節課的氣氛推向高潮，觸及學生的心靈深處，從而達到師生情感的共鳴。

第二課時，教材文本僅僅對海倫·凱勒的生平做了概括性的描述, 學生難以想象和體驗她的學習的困難和生活的艱難，教師進行了文本主題情景的拓展，用豐富的圖片和原始視頻資源向學生展示了海倫·凱勒艱難的學習過程——海倫·凱勒真實的筆記，海倫·凱勒完成的著作，她助人的足跡踏遍全球……當教師問學生：“ What do you think of Helen？”時，有一個學生站起來大聲回答：“She is a model for you and me!”

綜上可見，所謂“潤物細無聲”, 真正的情感教育要避免刻意為之，多一點水到渠成。教師在教育的過程中，從學生認知水平出發，充分發揮情感因素的積極作用，才能達到學科育人的目的。

四、重復關鍵問題，引發育人思考

課堂中的有效提問對英語教學起著至關重要的作用。教師要善于提出從理解到應用、從分析到評價等有層次的問題，引導學生的思維由低階向高階穩步發展。教師要有意識地設計一些評價性的問題，給學生創設盡可能多的分析與評價的機會，讓這些問題成為激活思維的關鍵。因此，在單元整體教學中，對于關鍵問題的適時重復，能夠引起學生對單元主題意義的深入思考。

在Module7 的教學中，對于育人最為關鍵的問題即是“什么樣的人能被稱之為‘楷模’”？在第一節課上課伊始，教師采用動畫片中學生喜歡的小英雄形象引入，拉開單元整體教學的序幕。在接下去40 分鐘的課堂上，教師至少四次有意引導學生思考這個問題。如表1 所示：

表1 Unit1教學提問設計表

在這幾次提問中，從教師第一次提出單元關鍵問題：“Are they your model? Why?”引發學生對于這個問題第一次關注。到課堂最后，學生對于中國航天英雄楷模形象的不同理解，反映出他們對于楷模意義的思考正在不斷深入，對于楷模的內涵有了更深刻的領悟。在第二課時中，作為第一節課的延續，教師再次詢問學生“What do you think of Helen Keller？在本單元整體教學的最后，教師用一組圖片和連續的發問為本單元點題，如表2 所示：

表2 Unit2教學提問設計表

以上可見，教學是一門藝術。在課堂的最后，對于英語能力有限的小學生，不需要多少復雜的語言，僅僅通過一個相同問題的追問，就可以走出文本，與時代相連，引發學生的思考。學生已經能深刻感受到教師想要傳達的價值取向和時代力量。

以上是筆者在實際教學中的一些實踐研究，是新課標落地后，對課標理念在真實課堂上的實踐與探索。新時代下，如何更好發揮英語學科的育人功能，讓英語作為傳播文化、提升素養的紐帶，更好地培植學生的家國情懷，使其堅定文化自信，還需要廣大小學英語教師在教學中勇于開拓創新，積極挖掘學科育人的切入點和提升學科育人的價值，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，于無聲處潤物，于細微處入情，努力實踐學科教學和學科育人的有機融合，從而真正實現為國育才，為黨育人。