中學日語教育現狀分析與對策建議
——基于四川省南充市N中學日語教育的微觀考察

■蒲威夷，杜學元

近年來，隨著國際化進程的加快和“一帶一路”建設的開展，我國與世界各國的交流日益頻繁，為了提高教育的國際化水平和增加中學外語教育多樣化，小語種逐漸走進大眾視野。 目前日語已經成為繼英語之后的第二大外語語種，未來發展趨勢向好。 但目前對中學日語教育的研究還處于早期階段，相關研究較少。

本研究主要以南充市N 中學日語教育發展歷程與現狀為微觀視角切入，就中學日語教育的現狀和存在的問題試作探討，以尋求提升中學日語教育質量和促進中學日語教育健康發展的對策。

一、學校語言教學概況

南充市N 中學坐落在南充市嘉陵江畔， 現有小學到高中各年級教學班106 個，學生6128 人，教職工338 人。為響應國家加強對多語種課程建設與招考改革的推進，2017年，南充市N 中學開展了小語種高考日語的嘗試，開設了第一個高考日語班。

該中學是一所完全中學，從小學到高中均設有班級。 但目前日語課程只在高中開設，學習日語班級共17 個，學習日語學生共計716 人，占全校高中學生總數的17%。目前學校實行走班制和行政班制兩種上課模式。

表1 N 中學學生總人數及學習日語學生人數

該校目前共有6 位日語教師，均是大學本科學歷。 其中5 位教師畢業于日語專業，1 位是非日語專業，大學期間通過自學日語，考取“國際日語能力考試1 級”證書，僅有一位教師考取了中學日語教師資格證書，且教齡較短。

表2 該校日語教師概況

通過對比該校2019 級、2020 級學生取得的高考日語單科成績和高一期末英語成績對比，能明顯看出改學日語后， 有效地提高了學生外語單科成績。 2021年由于試題難度的增加，學生日語成績與往年相比有一定下降。

表3 2019—2021年該中學高考外語單科分數

二、中學日語教育存在的問題

隨著該校中學日語教學規模的擴大，在收獲成績、掌聲的同時，也暴露出不少的問題。

（一）學生學習日語方面存在的問題

1.學生學習動機功利化

從高中零起點開始學習日語的學生大多英語基礎薄弱，對提高英語成績不再抱有希望，把日語作為“救命稻草”。這些學生改學日語的動機是為在高考中取得較高的分數，功利性較強，近幾年該校在高考日語中也確實取得了讓人“驚艷”的成績，但隨著國家對日語教學的統一規范管理，一旦日語在高考中的所謂“優勢”減弱或消失，勢必會嚴重沖擊學生的學習動機。

2.學生學習能力參差不齊

高中改學日語的學生普遍學習能力較差，學習動力不足。 就目前該校日語學生的情況來看，部分學生即使“外語學科”不偏科，也難以考上大學。 另一方面，日語因試卷結構簡單，難度低于英語，在同等努力程度下，高考日語的確能快速幫助學生提分，但改學日語并不意味著不需要努力。 語言學習不是一蹴而就的， 需要花費大量精力在背誦單詞、記憶語法、反復練習等枯燥的過程中，這樣才能得到能力的提升。 從新語法的掌握到熟練使用，需要時間沉淀，甚至比英語花費更多精力。 短時間內高強度的日語學習本身就是對他們學習能力的考驗，更別說還要平衡其他學科的學習。

(二)日語教學方面存在的問題

1.日語教學內容與高考日語內容存在脫節

教育部根據《普通高中課程方案（2017年版）》課程標準，推出了經國家審定通過的人民教育出版社出版的英語、日語、俄語等初高中教材。 2019年秋季，按照國家課程標準編寫的新版高中日語教材《普通高中日語教科書·日語》已經上市。 但課標教材針對的是從初中開始零基礎學習日語的學生，現實教學中，高中零起點，尤其是高二高三零起點的日語突擊班，由于日語教學時間非常緊張，沒有經驗的青年教師很難做到合理分配時間而有效整合教材內容。

2.缺少與中學日語教材相配套的教輔資料資源

學校重視日語學科的建設，但日語學科本身的特性導致配套課堂資源質量參差不齊。 教學過程中，除了使用教科書、教師用書以外，往往還需要使用一些輔助的教學資料。日語輔助資料補充形式主要有選用和自編兩種途徑。高中日語學科發展時間短、規模小，市場上流通的正式出版的日語教學資料十分有限，多為大學專業考級考研的教輔、習題資料，且質量良莠不齊，內容也難以貼合高考。該校也嘗試組織教師編寫校本教材，但內容難以形成系統性，表達的準確性及編輯的規范性等方面都存在各種問題。

（三）日語教師方面存在的問題

1.日語教師觀念尚未完全轉變

首先，面對高中階段時間緊、任務重、班額數量大等問題，課堂上教師多采用傳統教學模式，以教師講授為主，著力于知識輸入、語法公式化備考等應試提分技巧的練習。 其次，學校日語教師教齡在2～5年之間，整體經驗較少，對于教學內容的把握過于拘泥于教材， 忽視對學生學科核心素養的培養。最后，在新高考背景下的后考綱時代，對課程標準的解讀不深，沒有認識到課標教材與課程標準的重要性。

2.日語師資力量發展驅動力不足

一是新開設高中日語的時間尚短，沒有日語教學經驗豐富的老師帶領、日語教研系統的支持，新老師對日語教學規律和日語學科發展前景缺乏有深度的探索，僅靠自身在教學實踐中的摸索難以快速成長。 二是教學專業能力相對有限，教學上重視其工具性的價值，偏重一個一個的語法辨析，要求學生掌握基本日語語言知識，忽視培養學生對不同文化的理解和提升學生跨文化理解能力。

(四)學校對日語教育管理方面存在的問題

該校發展時間尚短，對高中日語的定位還不明確，沒有直接聘用日語教師為正式教職員工，而是和語言培訓機構合作，由語言培訓機構派遣職員到學校授課。隨著教學規模的不斷擴大，為加強管理，將日語劃分為獨立的國際部，并分派校長監督國際部的教學常規管理等工作。 但因為分屬不同的單位、公司，各自擁有不同的規章制度、管理方式、企業文化、薪資機制等，導致教師對自身工作責任范圍不明確，容易產生誤會和矛盾。

三、提升中學日語教育質量的建議

四川省地處西南內陸，由于地理和歷史因素的限制，自古與日本的交流較少，在日語教育學生規模和日語教學水平方面，與沿海一線城市相比仍存在較大差距。在開展日語教育的過程中所暴露出的問題，既有其特殊性，也有一定的普遍性。研究如何提高中學日語教育教學質量，對于開展小語種教學的學校具有一定的借鑒意義。

（一）加強各級行政部門對中學日語的管理和引導

省教育廳、各市州教育局應加大重視中學日語學科發展的力度。 建議設置更多專職、兼職日語教研員，進行中學日語教研活動，并解決中學日語教師無編制的問題。 目前省市級設置了小語種教研員，開展了對一線中學日語教師的摸底工作及生存現狀的調研， 這的確提高了日語教師的歸屬感，促進了日語教師正規化。但教研員多是高校的日語或英語教師擔任，對于本省市一線中學日語教師所處環境、當前面臨問題的了解常停留在淺表層面。 應更多選任一線中學日語教師為教研員，推動統一的崗位培訓和繼續教育，改善中學日語教師的生存環境。例如，中學日語教師大多是編外人員，不利于其教育教學積極性的發揮，切實設法解決中學日語教師的編制問題尤為迫切。

（二）提高日語教師的文化素養與教學能力

1.重視日語教研活動

中學日語教育發展如火如荼，幾乎遍布每座城市，但改變不了分布廣、規模小的特點。較多省市也沒有設置專門的日語教研員，很多中學自身沒有條件成立專門的日語教研部門，導致很多學校、日語教師對教研無心也無力。 為此，可以采取“走出去”和“引進來”的方式開展日語教研活動，增強教師的課程實踐能力。“走出去”是指和其他開設高中日語的學校、機構開展聯合大教研。 根據一線教師日常教學中遇到的具體問題，篩選提煉出有價值的問題明確教研主題，再進行深入討論。 “引進來”是指與當地開設日語專業的大學結成友好合作關系，定期邀請大學專業教師走進中學，通過分享交流，幫助和引導教師結合自身實踐經驗，不斷對理論進行豐富和檢驗。

2.積極引進、培養優秀日語教師

一方面，可以通過提高教師待遇，完善相關福利制度，加大力度吸引有日本留學經驗的優秀日語教師或日籍教師， 為學生提供更好的日語師資團隊。 另一方面，每年定期選送一批優秀教師前往日本學習，接受專業的教育教學培訓。 此外，促進、推動與日本大學和中小學建立國際友好合作交流關系，通過定期的日語教育教學的交流與經驗分享，提升我國中學日語教師的語言文化素質。

（三）轉變對日語教育的落后觀念

1.轉變學生學習日語的態度

學生應慎重選擇高中階段該中學的日語學習，對于高考的日語課程，不應該定位于“刷分工具”，更應該是通過日語的學習養成良好的思維品質，通過對多元文化的了解， 增強對中華文化的認同感，弘揚與傳播中華優秀文化。

2.轉變家長、學生對日語的不正確觀念

受歷史原因的影響，部分家長和學生對日語教育持有抵觸甚至否定的態度。但近幾年高考日語難度總體低于英語，又導致一部分學校、學生和家長對高考日語有盲目樂觀的態度。這兩者都是值得注意的。我們應立足實際，面向未來，理性思考中學日語教育， 以實事求是的態度去分析日語學科的特點，探討日語教育發展的價值。

綜上所述，中學日語的發展是受多方面因素共同影響和作用的，我們應該結合教學實際，不斷借鑒和吸收他人的成功經驗，不斷推動中學日語學科的可持續性發展。