教學(xué)與科研如何聯(lián)結(jié)
——基于某“沖A”學(xué)科的案例分析

王占軍, 李慧萍

(1.浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004； 2.常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 軌道交通學(xué)院, 江蘇 常州 213164)

教學(xué)科研關(guān)系是高等教育領(lǐng)域一個經(jīng)久不衰的話題，伯頓·克拉克曾說：“在現(xiàn)代大學(xué)教育中，最基本的問題莫過于教學(xué)與研究之間的關(guān)系問題。”[1]自洪堡將“科研”引入大學(xué)以來，社會發(fā)展與變遷不斷給予這一問題新的外部環(huán)境，也使得對這一問題的探討仍在持續(xù)，歷久彌新。近年來，從“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”到“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，高等教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、本科教學(xué)質(zhì)量等問題受到國家及社會各界關(guān)注。與此同時，大學(xué)場域內(nèi)長期存在的教學(xué)科研關(guān)系問題進(jìn)入政策議程，成為提高高等教育質(zhì)量，重歸大學(xué)人才培養(yǎng)使命的著力點(diǎn)。2018年10月教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，大力推動兩院院士、國家“千人計劃”“萬人計劃”專家、“長江學(xué)者獎勵計劃”入選者、國家杰出青年科學(xué)基金獲得者等高層次人才走上本科教學(xué)一線，提高教書育人水平。[2]在規(guī)范層面，教學(xué)科研聯(lián)結(jié)在政策文件、院校制度和學(xué)界的流行話語中廣泛存在，研究與教學(xué)的相互聯(lián)結(jié)是建設(shè)世界一流大學(xué)的有效戰(zhàn)略。[3]然而，多項實證研究發(fā)現(xiàn)，管理主義帶來的績效問責(zé)和學(xué)術(shù)文化削弱了這種聯(lián)結(jié)，甚至導(dǎo)致教學(xué)與科研這兩種主要學(xué)術(shù)活動的系統(tǒng)性分離。基于此，本研究探討管理主義背景下處于“沖A”進(jìn)程中的某教學(xué)研究型大學(xué)的案例學(xué)科的教學(xué)科研是否存在聯(lián)結(jié)？該案例學(xué)科是如何實現(xiàn)教學(xué)與科研聯(lián)結(jié)的？

一、研究方法與過程

(一)研究方法

本研究的資料收集主要在一所地方教學(xué)研究型大學(xué)的某“沖A”學(xué)科(下文稱“A學(xué)科”)。研究以A學(xué)科為案例，但主要分析單位仍然是教師，即A學(xué)科主體所在學(xué)院的教師(下文稱“A學(xué)科教師”)。檔案資料僅是用于分析A學(xué)科教師所處的管理制度背景。筆者通過查詢A學(xué)科所在學(xué)院、學(xué)校以及人事處、教務(wù)處、科技處等職能部門官網(wǎng)，詢問相關(guān)職能部門工作人員，搜集A學(xué)科所在學(xué)院部分會議紀(jì)要、科研數(shù)據(jù)等，獲取到A學(xué)科所處的制度與組織環(huán)境的相關(guān)資料。

訪談法是本研究最重要的資料收集方法，通過與研究對象一對一接觸，獲得關(guān)于A學(xué)科教師“所思所想”“所作所為”的一手資料。研究者于2020年6—11月通過目的抽樣與便利抽樣相結(jié)合的方式，對案例學(xué)科的28位教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，其中管理者6人，涉及不同職稱、性別、入職年限、受教育經(jīng)歷的教師，獲得較為豐富與差異化的資料。訪談形式以面對面訪談與線上視頻語音訪談為主，征得受訪者同意后對訪談過程錄音，另有2位教師的訪談采取的是文本訪談的形式。訪談后對錄音進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄，并撰寫接觸摘要單，共獲得訪談轉(zhuǎn)錄文本48萬字。

(二)編碼過程

我們借助Nvivo11軟件從技術(shù)層面輔助分析文本資料，同時根據(jù)研究問題先將文本資料按照子問題大致分類，使資料呈現(xiàn)更加有序。在初步分類的資料中著眼于微觀，反復(fù)閱讀原始資料，對資料進(jìn)行編碼，同時注重發(fā)掘“本土概念”，進(jìn)一步尋找類屬及類屬間的關(guān)系。我們采用的編碼方式并不是完全“扎根理論”取向的，而是介于預(yù)定式與歸納式之間的編碼方式，[4]這種方式雖然有預(yù)先設(shè)定的分析架構(gòu)，但不是在分析中將資料硬塞進(jìn)預(yù)先的框架，筆者仍然對資料持開放態(tài)度，因資料分析出現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)和編碼不斷修改和豐富框架，動態(tài)調(diào)整，以期能全面真實地呈現(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)。

通過資料分析發(fā)現(xiàn)，案例學(xué)科已存在多種類型的教學(xué)科研聯(lián)結(jié)，研究收集到案例學(xué)科教師的教學(xué)科研聯(lián)結(jié)共涉及78個參考點(diǎn)，通過開放編碼抽取出54個初始概念，進(jìn)一步類屬分析發(fā)現(xiàn)可歸納為10個副范疇，4個主范疇。按照聯(lián)結(jié)的目的劃分為：指標(biāo)導(dǎo)向的聯(lián)結(jié)，科研導(dǎo)向的聯(lián)結(jié)，教學(xué)導(dǎo)向的聯(lián)結(jié)和無形的聯(lián)結(jié)。編碼結(jié)果如表1所示。

表1 教學(xué)科研聯(lián)結(jié)類型主軸編碼結(jié)果

二、研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，案例學(xué)科的教師由于重科研的制度環(huán)境氛圍導(dǎo)致科研壓力大，教學(xué)科研存在一定程度的沖突，不斷增加的以科研成果為依據(jù)的表現(xiàn)性激勵某種程度上破壞了教師們的教學(xué)與科研的平衡。崇尚科研的學(xué)科文化在A學(xué)科所在學(xué)院的各種宣傳、學(xué)校職稱晉升政策以及績效激勵中得到了顯現(xiàn)，一定程度上抑制了教學(xué)科研的強(qiáng)聯(lián)結(jié)。但由于A學(xué)科的研究領(lǐng)域為教育學(xué)，其教學(xué)科研的關(guān)系具有天然的優(yōu)勢，具備教學(xué)科研聯(lián)結(jié)的有利條件，表現(xiàn)出四種類型的聯(lián)結(jié)。

(一)案例學(xué)科教學(xué)科研聯(lián)結(jié)的類型

1.指標(biāo)導(dǎo)向的聯(lián)結(jié)

指標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)科研聯(lián)結(jié)指的是案例學(xué)科為實現(xiàn)“沖A”、學(xué)科建設(shè)、大學(xué)排名提升等組織目標(biāo)，以達(dá)成指標(biāo)為導(dǎo)向，制定制度和政策鼓勵教師研究教學(xué)、申報教改項目、打造精品課程等。指標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)科研聯(lián)結(jié)是從管理者角度出發(fā)的，利用經(jīng)濟(jì)獎勵促進(jìn)教師投入這方面的工作，且獎勵有加大的趨勢，但從訪談結(jié)果來看，對教師的號召力不足。

“精品課程、教改項目這幾年更加重視，獎勵制度也有，但我們在精品課程建設(shè)這方面還不足，特別是省級、國家級的。”(A20201111，教授，教學(xué)科研并重型；管理者)

“雖然我們呼吁老師們都去報教改項目，去建精品課程，老師們想花那么大的力氣不一定弄得下來，但是發(fā)表一個二級的論文的話，對自己評職稱就會更有用，會有這樣一個導(dǎo)向。”(A20200707，副教授，教學(xué)科研并重型；管理者)

“教學(xué)包括很多，比如教改項目，精品課程，這種東西我都沒有去做。因為很浪費(fèi)時間和精力，如果想拿個省級教改項目的話，一般情況下可能不僅僅是自身的學(xué)術(shù)能力，還有其他方面因素去左右，可能投入了很多的時間和精力，所得產(chǎn)出是不多的。”(A20200726，副教授，教學(xué)科研并重型)

指標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)科研聯(lián)結(jié)主要由外在制度驅(qū)動，加之受到能否達(dá)到指標(biāo)要求的不確定性的影響，大部分教師忽視這一類型的聯(lián)結(jié)，對此幾乎沒有興趣，這在教師自述與管理者的敘述中相互印證。

2.科研導(dǎo)向的聯(lián)結(jié)

科研導(dǎo)向的聯(lián)結(jié)指的是教師因科研課題、科研任務(wù)而將教學(xué)科研聯(lián)結(jié)起來，其目的是使教學(xué)和科研有更多重合的地方，以提升自身的時間利用率或從教學(xué)中獲得便利的研究資源，這種類型的聯(lián)結(jié)是從完成科研的角度出發(fā)的。如A20200707老師為完成科研論文，將自己的教學(xué)和學(xué)生在這門課上的學(xué)習(xí)作為自己的研究對象；A20200705老師由于申報了一項課題，而決定申請將自己承擔(dān)的一門課程修改為與課題研究方向一致的課程，重新設(shè)計這門課程的主要內(nèi)容。

“比如說我發(fā)現(xiàn)近年來某一種教學(xué)理念或方法很熱門，我就會思考用在我的課堂教學(xué)里面，有意識地去做一些改變，或者說再做實驗對比一下……歸根結(jié)底就是因為科研有這個要求，然后我再想可不可以跟我的教學(xué)有一些結(jié)合點(diǎn)，然后再去設(shè)計實驗……當(dāng)有一個科研項目想去做的時候，肯定想我能不能在我自己的課堂教學(xué)里做，因為這個是最便利的。”(A20200707，副教授，教學(xué)科研并重型)

“接下來我要做的科研是申報下來的教師德育能力課題，這個跟我的課是很相關(guān)的，我以后也想能夠走向教學(xué)和科研的結(jié)合嘛，我打算把德育原理這門課改成教師德育能力。”(A20200705，講師，教學(xué)科研并重型)

盡管這一類聯(lián)結(jié)是從科研出發(fā)，并不是以提升教學(xué)為目的，但在客觀上，對教師的教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)的內(nèi)容和深度。

3.教學(xué)導(dǎo)向的聯(lián)結(jié)

教學(xué)導(dǎo)向的教學(xué)科研聯(lián)結(jié)以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果為目的。教學(xué)導(dǎo)向的教學(xué)科研聯(lián)結(jié)具體可分為以下幾種情況：第一，教師為提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)、備課等過程中融入自己或其他學(xué)者對有關(guān)問題的研究以及教師在科研中積累的知識，以豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生接觸到前沿知識。第二，教師以研究一個問題的方式來進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生一起探究，帶領(lǐng)學(xué)生開展研究達(dá)到教學(xué)目的。第三，教師在教育教學(xué)實踐過程中，發(fā)現(xiàn)問題并生成為與教學(xué)有關(guān)的研究問題，對此進(jìn)行研究，研究的結(jié)論又能進(jìn)一步反哺教學(xué)，幫助教師提升教學(xué)或給教育教學(xué)實踐以啟發(fā)。

“教學(xué)本身即研究，這是我自己一直倡導(dǎo)的。比如X老師、我自己皆如此。X老師發(fā)表的很多論文就是他講課的素材，我的一本專著就是我某本科課程的教材。”(A20200821，教授，教學(xué)科研并重型。出于研究倫理考慮，隱去課程與教材名)

“所以我在課程設(shè)計的時候，為了幫助他們更好去理解這些知識點(diǎn)，結(jié)合問卷設(shè)計這個知識點(diǎn)我設(shè)計了一個問卷調(diào)查，然后順便讓他們把調(diào)研給做了，圍繞調(diào)查問卷來做數(shù)據(jù)分析。”(A20200811，副教授，研究為主型)

“比如疫情期間老師連學(xué)生都見不到，這個時候怎么上××××這門課，就是個新問題可以去研究。”(A20200630，講師，教學(xué)科研并重)

4.無形的聯(lián)結(jié)

指標(biāo)導(dǎo)向、科研導(dǎo)向與教學(xué)導(dǎo)向的教學(xué)科研聯(lián)結(jié)都是教師或管理者主動地有意識地行動，帶有較為清晰的目的，而更普遍的教學(xué)科研聯(lián)結(jié)是“無形的聯(lián)結(jié)”，并且具有雙向性，即教師在從事科研中獲得的思維能力、態(tài)度、觀念等“看不見，摸不著”的特質(zhì)，會在教學(xué)以及與學(xué)生的互動中潛移默化地影響學(xué)生，并能產(chǎn)生較為長遠(yuǎn)的影響。而另一方面，教師在教學(xué)與學(xué)生的互動中，能夠使教師接觸更多“書齋外的世界”，能提升教師思維的活躍性，能為教師提供靈感的來源，且備課、教學(xué)中教師所讀到的資料、書籍等對教師而言是一種無形的學(xué)術(shù)積累。如A20200719教師在科研訓(xùn)練中具備的批判思維、創(chuàng)新意識等在教學(xué)中傳遞給學(xué)生；A20200605教師在與學(xué)生的互動中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在人際交往方面存在問題而促進(jìn)教師思考；A20200811教師因備課積累的資料，在教學(xué)中發(fā)展為教師開展研究的材料，教師在教學(xué)、輸出的過程中深化對資料的思考。

“在課堂上，我不是把我自己的觀點(diǎn)告訴學(xué)生，而是我把所有人的觀點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以批判我或其他人的觀點(diǎn)，然后學(xué)生要有自己的思考、判斷，我想讓學(xué)生看到這些觀點(diǎn)之后，自己形成自己的觀點(diǎn)。我不希望我的課堂里面教出來的學(xué)生思維跟我是一樣的，我認(rèn)為這是把學(xué)生教死了。”(A20200719，副教授，教學(xué)科研并重型)

“我在和本科生接觸的過程中發(fā)現(xiàn)，有一些大學(xué)生的人際交往互動好像有一些障礙，這就很能引發(fā)我思考。我也嘗試去通過我的力量去說服、改變，但是我發(fā)現(xiàn)很難……我會去思考我們現(xiàn)在的學(xué)校教育對于人的培養(yǎng)，尤其是性格、人格的塑造沒做到位的地方。”(A20200605,副教授,研究為主型)

“之前上課我把一個國家的項目介紹給他們……備課看相關(guān)的材料時，我發(fā)現(xiàn)挺有意思的，最開始我與學(xué)生分享，之后我覺得這個領(lǐng)域還是值得去好好挖掘一下，后來就寫成了文章，發(fā)表了出來。”(A20200811，副教授，研究為主型)

盡管還有部分教師沒有意識或表達(dá)出此種思維層面的“無形聯(lián)結(jié)”，但從他們的話語仍能窺見這類聯(lián)結(jié)。不少教師在言語中流露出“教學(xué)是種負(fù)擔(dān)”之類的情緒，但是沒有一位教師愿意放棄教學(xué)，他們享受與學(xué)生的交流互動和教學(xué)中知識的輸出。

“讓我一點(diǎn)課都不上我肯定是不行的。”(A20200609，副研究員，研究為主型)

“不上課那整天對著電腦搞科研很無聊的，教學(xué)也是一種放松。”(A20200618，講師，教學(xué)科研并重型)

“我還是愿意教學(xué)的，就算沒有工作量要求也不能不教學(xué)啊，和學(xué)生互動交流的感覺還是很好的。”(A20200609，副教授，研究為主型)

基于以上材料，案例學(xué)科教師的教學(xué)科研聯(lián)結(jié)類型分為有目的性的指標(biāo)導(dǎo)向(強(qiáng)聯(lián)結(jié))、科研導(dǎo)向聯(lián)結(jié)和教學(xué)導(dǎo)向聯(lián)結(jié)(弱聯(lián)結(jié))，以及無目的的“無形的聯(lián)結(jié)”(弱聯(lián)結(jié))，其中科研導(dǎo)向、教學(xué)導(dǎo)向的聯(lián)結(jié)體現(xiàn)出案例學(xué)科相比于其他學(xué)科的“天然優(yōu)勢”。四種類型受到個體、組織與學(xué)科三個因素的影響，并表現(xiàn)為強(qiáng)聯(lián)結(jié)與弱聯(lián)結(jié)兩種屬性。

(二)案例學(xué)科促進(jìn)教學(xué)科研聯(lián)結(jié)的方式

1.制度激勵

在制度激勵方面，針對案例學(xué)科的教師、學(xué)生都制定了制度加強(qiáng)教學(xué)科研的聯(lián)結(jié)。首先，在學(xué)生方面，案例學(xué)科所在學(xué)院計劃劃撥科研經(jīng)費(fèi)給本科生，鼓勵本科生申報課題，在學(xué)生中營造科研氛圍，達(dá)到科研育人的目的。

“我們要每一個本科生在大學(xué)四年都要受到一次嚴(yán)格的科研訓(xùn)練，要求他們必須去做……打算拿出100萬來給他們本科生申報課題做研究。”(A20200928，教授，教學(xué)科研并重型；管理者)

其次，一方面由于“沖A”、教育部學(xué)位與研究生教育中心的第五輪學(xué)科評估的指標(biāo)要求，管理者鼓勵教師重視教學(xué)改革項目、教學(xué)成果獎、學(xué)科競賽、精品課程等需要對教學(xué)進(jìn)行深入研究的工作，并在制度層面予以激勵和引導(dǎo)。制度方面給予取得教學(xué)成果、精品課程、教改項目等方面的獎項和成果的教師和團(tuán)隊經(jīng)濟(jì)獎勵，激勵教師從事這方面的工作，且獎勵較前幾年增大。另一方面，案例學(xué)科教師在帶師范生實習(xí)以及社會服務(wù)中經(jīng)常深入到中小學(xué)的教育教學(xué)實踐，因而管理者鼓勵教師結(jié)合實踐教學(xué)開展研究，并為教師提供教學(xué)研究項目的申報渠道，提供項目申報的平臺引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)研究。

“像這種校級教改項目，省級教改項目，學(xué)科的競賽，指導(dǎo)學(xué)生競賽，指導(dǎo)學(xué)生參與項目都有獎勵的……獎勵在2016年提高到原來的5倍和10倍，獎勵越來越大了。”(A20200928，教授，教學(xué)科研并重型；管理者)

“比如我們要啟動很多教學(xué)改革的項目，早期我們就做過混合式教學(xué)的試點(diǎn)，學(xué)院里面的課程建設(shè)、教材建設(shè)等都是我們重點(diǎn)支持的，傳統(tǒng)上這都是屬于教學(xué)的范疇，但是我們還是要以科研的眼光來研究教學(xué)，來支持教學(xué)。”(A20201111，教授，教學(xué)科研并重型；管理者)

制度總在批判中完善，以往案例學(xué)科部分從事教學(xué)研究、學(xué)科教學(xué)研究的教師由于研究領(lǐng)域高級別期刊較少，教學(xué)研究論文難以刊發(fā)在高級別刊物而導(dǎo)致其在崗位科研業(yè)績考核和職稱晉升中處于劣勢地位。為加強(qiáng)和促進(jìn)教師開展教學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)科研的聯(lián)結(jié)，案例學(xué)科提高了一些學(xué)科教學(xué)類期刊的級別，以保護(hù)和促進(jìn)部分教師教學(xué)研究的積極性，一定程度上避免教學(xué)科研的割裂。

“去年學(xué)校里面出臺了政策，為每一個學(xué)科教育專業(yè)單獨(dú)設(shè)立了一本雜志，每一個學(xué)科一本雜志作為二級期刊，這對年輕老師申請副教授應(yīng)該是比較有幫助的。”(A20200826，副教授，教學(xué)科研并重型)

2.環(huán)境支持

案例學(xué)科促進(jìn)教學(xué)科研聯(lián)結(jié)的環(huán)境支持包含學(xué)院實驗室的建設(shè)和學(xué)科團(tuán)隊的發(fā)展。盡管實驗室建設(shè)和學(xué)科團(tuán)隊發(fā)展最主要的目的是科研，但是也為教師展開教學(xué)研究提供了新的思路和技術(shù)手段。部分學(xué)科團(tuán)隊營造了濃厚的科研氛圍，使得教師具備更強(qiáng)的科研意識，相比以往更具備科研和教學(xué)聯(lián)結(jié)的可能性。

案例學(xué)科為學(xué)科建設(shè)，達(dá)成“沖A”目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)科長足的創(chuàng)新和發(fā)展，新建了多個實驗室作為應(yīng)對學(xué)科評估的“特色”要求，實驗室為教師進(jìn)行教學(xué)研究提供了硬件支持。通過訪談發(fā)現(xiàn)，實驗室建設(shè)主要目的是科研，但實驗室提供的技術(shù)支持為教學(xué)科研的聯(lián)結(jié)創(chuàng)建了更加便利的條件。

“說到教學(xué)研究我們學(xué)院有個做法倒挺好，有一個視頻分析技術(shù)，學(xué)院里已經(jīng)搞了實驗室了。我們其實本來有堂課叫‘課堂觀察的理論與實踐’，就是老師上課你能觀察什么，你聽課你怎么聽？……視頻分析就做得很細(xì)節(jié)，分析了老師的語言、教態(tài)、板書、PPT、師生互動，把教學(xué)拆解到很多細(xì)節(jié)性的東西……將來可能對我們師范生的培養(yǎng)會是一個很好的工具。”(A20200730，副教授，教學(xué)科研并重型)

案例學(xué)科共組建了13個學(xué)科團(tuán)隊，其中有的學(xué)科團(tuán)隊交流互動較少，有的學(xué)科團(tuán)隊充分發(fā)揮團(tuán)隊的作用，經(jīng)常舉行團(tuán)隊內(nèi)部的學(xué)術(shù)交流，進(jìn)行有關(guān)科研、教學(xué)、教學(xué)研究的交流，濃厚的科研氛圍和教學(xué)學(xué)術(shù)的氛圍，為促進(jìn)教學(xué)科研聯(lián)結(jié)營造了支持性的環(huán)境。

“我們定期會開展一些學(xué)術(shù)沙龍，學(xué)術(shù)沙龍主要分幾個方面：一個是我們系的老師有幾個院級學(xué)術(shù)團(tuán)隊，會定期展示他們的一些研究成果。第二個方面，我們會請一些年輕博士介紹他們正在開展的一些研究，包括他們發(fā)表的一些論文，尤其是如果有一些研究方法的創(chuàng)新的，那就會安排老師在我們沙龍里面做發(fā)言……教學(xué)呢，我們一直是有教研的，圍繞一些核心的問題進(jìn)行研討，比如核心素養(yǎng)背景下面教學(xué)目標(biāo)怎么寫，疫情期間如何來開展我們課程的教學(xué)，如何來開發(fā)相應(yīng)的課程資源等等有一些集中的研討。”(A20200826，副教授，教學(xué)科研并重型)

(三)研究結(jié)論

通過研究發(fā)現(xiàn)，A學(xué)科的教學(xué)與科研關(guān)系受到管理主義的影響較強(qiáng)，表現(xiàn)出疏離與聯(lián)結(jié)并存的特征。A學(xué)科教學(xué)科研已有的聯(lián)結(jié)類型可按目的分為四種類型：第一，學(xué)科評估指標(biāo)導(dǎo)向的聯(lián)結(jié)，這是管理者希望加以引導(dǎo)的教學(xué)科研聯(lián)結(jié)，屬于強(qiáng)聯(lián)結(jié)性質(zhì)。第二，科研導(dǎo)向的聯(lián)結(jié)是由科研驅(qū)動的，即教師為了完成科研課題或科研任務(wù)，為使時間和資源利用最大化而在教學(xué)科研之間主動創(chuàng)建聯(lián)結(jié)，或因科研工作而調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，使教學(xué)與科研的一致性增多，此類聯(lián)結(jié)實際上使得教學(xué)科研都得到促進(jìn)，是教師一種“聰明”的做法，屬于弱聯(lián)結(jié)性質(zhì)。第三，教學(xué)導(dǎo)向的聯(lián)結(jié)中科研的目的是教學(xué)，主要有融入科研成果以豐富教學(xué)質(zhì)量，引入研究的方式教學(xué)，利用研究成果解決教學(xué)方面的問題，屬于弱聯(lián)結(jié)性質(zhì)。第四，無形的聯(lián)結(jié)是無目的的聯(lián)結(jié)，甚至教師和學(xué)生都不會意識到這種聯(lián)結(jié)的存在。無形的聯(lián)結(jié)中教學(xué)和科研關(guān)系就如同兩條不知會何時擦出火花的“電流”，并且一定會產(chǎn)生火花，屬于弱聯(lián)結(jié)性質(zhì)。教學(xué)科研聯(lián)結(jié)受到個體、組織與學(xué)科文化三種因素的作用，結(jié)構(gòu)約束性與行動者能動性雙重作用導(dǎo)致強(qiáng)聯(lián)結(jié)與弱聯(lián)結(jié)并存。作為結(jié)構(gòu)性約束要素的學(xué)科評估具有強(qiáng)大的規(guī)范性和強(qiáng)制性作用，使組織形成指標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)科研強(qiáng)聯(lián)結(jié)，而個體自身的能動性和學(xué)科文化的嵌入性則又在個體層面形成了教學(xué)、科研導(dǎo)向和無意識的教學(xué)科研弱聯(lián)結(jié)。

案例學(xué)科在教學(xué)科研聯(lián)結(jié)方面具有“天然的優(yōu)勢”，相比于其他學(xué)科更易實現(xiàn)教學(xué)科研的雙向促進(jìn)。案例學(xué)科教師的研究大多涉及教育現(xiàn)象、教學(xué)問題，教師在教育教學(xué)實踐過程中，能夠發(fā)現(xiàn)研究問題，研究的結(jié)論又能進(jìn)一步反哺教學(xué)。在案例學(xué)科中，教師還能將自己的教學(xué)過程與教學(xué)對象作為研究對象，使教學(xué)的過程和科研的過程重合，最大化利用時間和研究資源，教學(xué)和科研也都能得到促進(jìn)。目前來看，案例學(xué)科的“天然優(yōu)勢”尚未得到足夠的重視和利用，僅有部分教師意識到并主動構(gòu)建教學(xué)科研的聯(lián)結(jié)。總體來看，教學(xué)科研聯(lián)結(jié)仍然以無形的聯(lián)結(jié)為主。有類似研究探討了學(xué)科對教學(xué)科研聯(lián)結(jié)的影響，蒂姆、盧卡斯比較了英格蘭和蘇格蘭五所大學(xué)教育學(xué)系教師的教學(xué)與科研，分析他們的學(xué)術(shù)生涯，運(yùn)用布迪厄的理論作為分析框架，研究分析了兩個地區(qū)不同的政策背景、教師不同的職業(yè)生涯背景、學(xué)校不同的教學(xué)文化和研究文化下教師對待教學(xué)與科研的不同，教學(xué)與科研的聯(lián)結(jié)在英格蘭僅限于研究型大學(xué)，而在蘇格蘭則存在于更普遍的機(jī)構(gòu)中。與非職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者相比，大多數(shù)教育學(xué)者有不同的職業(yè)生涯和慣習(xí)，導(dǎo)致教育系的教師在學(xué)術(shù)資本和科學(xué)學(xué)術(shù)資本各有側(cè)重，因而教師對教學(xué)與科研的理解與選擇存在差異，具有不同的慣習(xí)，教育學(xué)教師職業(yè)生涯軌跡不同是教育學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特點(diǎn)之一。[5]

案例學(xué)科的教學(xué)科研聯(lián)結(jié)受到來自個體、組織與學(xué)科文化三種因素的作用。在制度邏輯中，制度重點(diǎn)形成一種注意力分配機(jī)制，為個體行動繪制認(rèn)知圖式，從而約束和左右行動者關(guān)注問題的方向。行動者在互動過程中存在著“實踐理性”，制度和規(guī)范為他們的行動提供認(rèn)知導(dǎo)向。行動者在互動過程中建構(gòu)出意義，他們通過生成主體間性、運(yùn)用默會性知識、構(gòu)建認(rèn)知類型等來共同賦予和生成意義。案例學(xué)科教師在處理教學(xué)科研關(guān)系時，在組織的指標(biāo)導(dǎo)向的強(qiáng)聯(lián)結(jié)制度邏輯下，更傾向于選擇教學(xué)導(dǎo)向和科研導(dǎo)向的弱聯(lián)結(jié)。學(xué)科文化影響到教學(xué)科研的聯(lián)結(jié)，A學(xué)科教師的學(xué)科文化明顯分化為三種具有不同特點(diǎn)的學(xué)科文化，分別是重視知識生產(chǎn)的學(xué)科文化、探索學(xué)科教學(xué)的學(xué)科文化和研究教師教育的學(xué)科文化。研究發(fā)現(xiàn)，重視知識生產(chǎn)的學(xué)科文化使教師熱衷于探索理論，其科研偏向高深的理論研究，因此與注重系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)和實踐性較強(qiáng)的教學(xué)較少有交叉，科研成果較難轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資料，教學(xué)科研的聯(lián)結(jié)較為微弱，且以促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生對待知識的態(tài)度與方法，為教師科研提供刺激和啟發(fā)的“無形的聯(lián)結(jié)”為主。而在探索學(xué)科教學(xué)的學(xué)科文化影響下的教師的教學(xué)科研具有同一性，聯(lián)結(jié)最為緊密。在研究教師教育的學(xué)科文化影響下的教師具有在教學(xué)教育現(xiàn)實中提煉研究問題的意識與慣習(xí)，能夠在較大程度上聯(lián)結(jié)教學(xué)科研。

三、促進(jìn)教學(xué)與科研聯(lián)結(jié)的路徑

學(xué)術(shù)研究與教學(xué)之間的內(nèi)部一致性是大學(xué)與純科研機(jī)構(gòu)定位不同的關(guān)鍵，破壞研究與教學(xué)之間復(fù)雜的相互關(guān)系，很可能會給學(xué)術(shù)帶來重大的本體論壓力，并深刻影響高等教育的本質(zhì)。當(dāng)然，教學(xué)與科研的聯(lián)結(jié)無論是在理論還是在實踐上都有更大的復(fù)雜性和多樣性。基于此，本文提出了如下促進(jìn)教學(xué)與科研聯(lián)結(jié)的路徑。

第一，在個體與課程層面，構(gòu)建師生學(xué)術(shù)共同體，形成教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究與學(xué)術(shù)相互包容的共生關(guān)系，鼓勵學(xué)生成為研究與學(xué)習(xí)的重要伙伴，在組織內(nèi)部形成真正的“學(xué)者社區(qū)”。在“學(xué)者社區(qū)”中，教師和學(xué)生重視以研究為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，教師重視與學(xué)生的合作，以發(fā)展一個有凝聚力和有活力的學(xué)者共同體。采用探究性學(xué)習(xí)或研究導(dǎo)向的教學(xué)，將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與科研視為包容性學(xué)術(shù)共同體內(nèi)的社會過程的模式，可以更好地指導(dǎo)我們?nèi)绾螌⒀芯颗c教學(xué)更緊密地結(jié)合在一起，對學(xué)生和教師都是互惠互利的。[6]這也意味著研究與教學(xué)很可能通過學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，當(dāng)然這也是洪堡大學(xué)理念的核心，也是最近高教界倡導(dǎo)的采用研究型或探究型教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)中可以充分利用個人研究成果，圍繞當(dāng)代研究問題設(shè)計學(xué)習(xí)活動，可以將小規(guī)模研究活動納入本科生作業(yè)等，以此培養(yǎng)學(xué)生對知識的態(tài)度和方法，以及為學(xué)術(shù)人員提供一個振奮精神和恢復(fù)活力的環(huán)境。

第二，在組織與政策層面，構(gòu)建科教融合的協(xié)同機(jī)制，形成政策與實踐雙向互動的合作關(guān)系。教學(xué)與研究之間的關(guān)系是高等教育系統(tǒng)中最復(fù)雜的學(xué)術(shù)問題、管理問題和政策爭議問題之一。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，教學(xué)與研究之間的界限似乎越來越模糊，而不是越來越清晰，研究與教學(xué)可能會有效地重疊。然而在大學(xué)組織與政策領(lǐng)域，可以觀察到相反的趨勢，教學(xué)與研究之間的界限越來越清晰。當(dāng)前在大學(xué)組織與政府資助層面，往往將研究、教學(xué)與其他學(xué)術(shù)活動分開對待，對教學(xué)與研究活動單獨(dú)進(jìn)行評估和資助。[7]案例學(xué)科在解讀第五輪學(xué)科評估指標(biāo)時，看到指標(biāo)中所蘊(yùn)含的“注重人才培養(yǎng)”這一新動向。于是，案例學(xué)科所在學(xué)院有意識地促進(jìn)教學(xué)科研的強(qiáng)聯(lián)結(jié)。為了解決教學(xué)與科研雙元分離的矛盾，案例學(xué)科還組建了十多個跨二級學(xué)科的學(xué)術(shù)團(tuán)隊給予重點(diǎn)資助。此外，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層一直試圖在年終獎勵性績效分配方案中引入按照團(tuán)隊進(jìn)行科研成果獎勵的機(jī)制，具體的評價指標(biāo)不僅包括科研成果，也包括研究生教育和本科生教育成果，以此促使教學(xué)與科研活動能夠在學(xué)術(shù)團(tuán)隊內(nèi)部共存和融合發(fā)展。案例學(xué)科充分利用該學(xué)科培養(yǎng)師范生的實踐屬性，利用師范專業(yè)認(rèn)證中“以研促教”要求，從師范生培養(yǎng)的實踐中選擇研究問題，將師范類校級教改項目申報與社科基金成果申報一體化孵化，并將本科生教育與科研交由一位副院長進(jìn)行統(tǒng)合管理。

第三，在文化層面，激勵教師參與教學(xué)學(xué)術(shù)，形成重視教學(xué)學(xué)術(shù)的文化。教學(xué)學(xué)術(shù)是聯(lián)結(jié)教學(xué)與科研的關(guān)鍵機(jī)制，教學(xué)學(xué)術(shù)文化可以塑造教師的共同愿景和價值追求，從而形成一種崇尚教學(xué)學(xué)術(shù)的風(fēng)氣和動力，在潛移默化中影響教師的行為選擇，喚起教師“傳道、授業(yè)、解惑”的使命感，使教師自愿從事教學(xué)學(xué)術(shù)研究。院系的管理者或?qū)W科帶頭人需要認(rèn)識到教學(xué)學(xué)術(shù)的重要性，將教學(xué)學(xué)術(shù)納入學(xué)院發(fā)展規(guī)劃之中，通過使用廣義的學(xué)術(shù)定義來讓教師靈活地選擇工作項目，從而促進(jìn)學(xué)者在研究、教學(xué)、學(xué)習(xí)和知識方面的內(nèi)在一致性。

本研究的研究對象僅局限于案例學(xué)科，未來的研究可以從比較的視角出發(fā)，研究案例學(xué)科與其他學(xué)科在教學(xué)科研聯(lián)結(jié)上的差異。同時，案例學(xué)科在不同層次高校的教學(xué)科研聯(lián)結(jié)的差異也有待進(jìn)一步研究和探討。此外，質(zhì)性研究方法在教學(xué)科研聯(lián)結(jié)這一問題上還有廣闊的空間，對教學(xué)科研聯(lián)結(jié)的研究應(yīng)擺脫宏觀量化的思維定式，教學(xué)科研的內(nèi)在聯(lián)結(jié)并不能通過數(shù)據(jù)得到真實的反映，且落腳于微觀與解釋的質(zhì)性研究更能幫助我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題的矛盾與癥結(jié)，更能為解決問題提供切實可行的思路。受限于資料，我們所形成的教學(xué)科研聯(lián)結(jié)類型劃分只是初步的，還存在以下不足：對類型所產(chǎn)生的知識情境性的分析不夠深入，對教學(xué)科研聯(lián)結(jié)的組織機(jī)制與政策機(jī)制的探索不夠充分，等等。