運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式構(gòu)建初中數(shù)學(xué)有效課堂

錢曉瑜

江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 215200

隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，國(guó)家的軟實(shí)力得到高度重視，“國(guó)家大計(jì)，教育為本”，提升國(guó)家的軟實(shí)力，最直接的要素是教育，而教育的發(fā)展取決于教學(xué)水平.鑒于此，新課改的推進(jìn)，就是優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，于是，對(duì)于課堂改革的方法和途徑問(wèn)題，成為一線教師不容推卸的責(zé)任，也成為目前大家探討的焦點(diǎn)問(wèn)題.在這一背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生很多變化，全新的教學(xué)模式——“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)結(jié)合、互動(dòng)探究的高度融合.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的運(yùn)用，強(qiáng)化師生的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，促使教學(xué)相長(zhǎng)，從而提升教學(xué)效益.下面，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何利用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”構(gòu)建初中數(shù)學(xué)有效課堂的問(wèn)題進(jìn)行闡述，以饗共享.

把握“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”特點(diǎn)，奠定數(shù)學(xué)有效課堂基礎(chǔ)

運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂，作為教師應(yīng)深入理解“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的內(nèi)涵和特點(diǎn)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展和訓(xùn)練，才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”構(gòu)建有效課堂.

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”是全新的教學(xué)模式，是教師的導(dǎo)學(xué)方法和學(xué)生的互動(dòng)探究高度融合的教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)有兩個(gè)：

首先是教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、吸收和運(yùn)用.以“全等圖形”的教學(xué)為例，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的開(kāi)展，應(yīng)改變教師的一言堂，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，以問(wèn)題和任務(wù)引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，如通過(guò)呈現(xiàn)實(shí)物圖片等方式創(chuàng)設(shè)情境，提出兩個(gè)圖形有什么特點(diǎn).通過(guò)觀察、比較等，得出“大小相等、形狀相同”的結(jié)論，從而構(gòu)建“全等圖形”的概念，教師再讓學(xué)生尋找生活中的全等圖形......這樣的教學(xué)，突出教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動(dòng).

其次，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式，凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不再被動(dòng)接受、機(jī)械倉(cāng)儲(chǔ).學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，也離不開(kāi)教師的“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)師生、生生的溝通和互動(dòng)，營(yíng)建和諧、預(yù)約的課堂氛圍.以“一元二次方程”的教學(xué)為例，教師通過(guò)一些生活實(shí)例，而引導(dǎo)學(xué)生列出幾個(gè)方程之后，引導(dǎo)學(xué)生分析幾個(gè)方程的共同特點(diǎn)：未知數(shù)的個(gè)數(shù)、未知數(shù)的最高次數(shù)、最高次項(xiàng)的系數(shù)特點(diǎn)等等，這樣，教師以問(wèn)題為紐帶，促進(jìn)師生、生生的交流互動(dòng)，課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的樂(lè)園.

理解和把握“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的內(nèi)涵和主要特點(diǎn)，課堂教學(xué)時(shí)，才能擴(kuò)展學(xué)生的思維，和學(xué)生多溝通，共同促進(jìn)課堂的根本轉(zhuǎn)變，為構(gòu)建樂(lè)學(xué)、互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂提供條件.

強(qiáng)化“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式，發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用能力

有效課堂的實(shí)質(zhì)是提升教師導(dǎo)學(xué)行為有效、學(xué)生學(xué)習(xí)有效、收獲多，教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)和達(dá)成.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的強(qiáng)化和開(kāi)展，是提升教學(xué)效率的基礎(chǔ)和前提條件，是提升教學(xué)有效性的保障.為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在把握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練，不僅發(fā)展學(xué)生的思維能力，也促進(jìn)學(xué)生的學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，從而達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)，提升課堂教學(xué)的有效性.

以八年級(jí)《數(shù)學(xué)》上冊(cè)“線段、角的軸對(duì)稱性”中“角的軸對(duì)稱性”的教學(xué)為例，教師在熱身環(huán)節(jié)，以簡(jiǎn)單的開(kāi)場(chǎng)白“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了線段的軸對(duì)稱性的知識(shí)，那么，你們能用研究線段的軸對(duì)稱的方法研究角的軸對(duì)稱性嗎？”而把學(xué)生快速引領(lǐng)到教學(xué)活動(dòng)中.學(xué)生在教師的問(wèn)題引領(lǐng)、活動(dòng)推動(dòng)下，了解了角的軸對(duì)稱之后，教師應(yīng)再通過(guò)實(shí)例以及相關(guān)的問(wèn)題而引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考和運(yùn)用.如教師可以提出任務(wù)：在紙上畫(huà)一個(gè)∠AOB，剪下來(lái)，再對(duì)折這個(gè)角，使OA 與OB重合，思考：折 線OC 與∠AOB有怎樣的關(guān)系？然后，“讓學(xué)于生”，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手操作，促其自主思考、善于發(fā)現(xiàn)，從而提升學(xué)習(xí)能力.教師也可以給出一些運(yùn)用性質(zhì)的練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.如學(xué)生掌握了角平分線的點(diǎn)到角的兩邊的距離相等這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，為了讓學(xué)生靈活運(yùn)用，教師可以給出思考題：（1）OC是∠AOB的平分線，點(diǎn)P在OC上，PD⊥OA，PE⊥OB，D和E是垂足，如果PD=4 cm，則PE=？（2）在△ABC中，∠C=90°，AD平分∠BAC交BC于D，如果CD=5 cm，求D到AB的距離……問(wèn)題給出后，讓學(xué)生自主分析已知條件和未知條件，探討解決問(wèn)題的方法和理論依據(jù)，這樣，學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，充分凸顯教師的主導(dǎo)作用，彰顯學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)，“讓學(xué)于思”，發(fā)展學(xué)生的思維力和學(xué)習(xí)能力，綜合能力得到充分發(fā)展.

再如，七年級(jí)數(shù)學(xué)“平行線的性質(zhì)與判定”的教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了平行線的性質(zhì)和平行線的判定之后，教師可以給出若干個(gè)關(guān)于平行線的性質(zhì)與判定的練習(xí)題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生即學(xué)即用、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，從而提升課堂的有效性.如（1）如圖1所示，直線AB和CD被EF所截，交點(diǎn)分別是M和N，則∠EMB的同位角是（ ）；（2）如圖2所示，直線MA∥NB，如果∠A=70°，∠B=35°，則∠P等于（ ）°……這些思考題的給出，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用和整合，能讓學(xué)生在熟知平行線的性質(zhì)和判定的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生自主交流和探討，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升教學(xué)的針對(duì)性、有效性.

圖1

圖2

構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”情境，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂模式構(gòu)建的根本目的是改善學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主、探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升.數(shù)學(xué)教學(xué)中，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，激發(fā)自主化學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)巧妙構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的情境，給學(xué)生更多的思考空間和交流的平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，助推數(shù)學(xué)課堂擺脫低效，走向高效.

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的運(yùn)用，情境起著不可小覷的作用，有效的情境創(chuàng)設(shè)，可以快速吸引學(xué)生注意力，把學(xué)生引領(lǐng)到課堂教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)建輕松、和諧的樂(lè)學(xué)課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)互動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，從而提升課堂的參與度，也促進(jìn)學(xué)習(xí)能力等綜合能力的提升.

首先，根據(jù)學(xué)習(xí)喜歡聽(tīng)故事、講故事的特點(diǎn)而引入故事，以故事激活課堂氛圍.如“冪指數(shù)的運(yùn)算”的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂之初引入“后羿射日”的傳說(shuō)故事，引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)中，思考地球和太陽(yáng)的距離.如此的情境問(wèn)題，讓課堂變得豐富多彩、趣味盎然，迅速引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、探究的興趣.教師可以進(jìn)一步設(shè)疑：要求出地球到太陽(yáng)的距離，需要知道哪些數(shù)據(jù)？于是，學(xué)生們說(shuō)出光速和太陽(yáng)光到達(dá)地球上所需要的時(shí)間分別是3×105km/s和5×102s時(shí)，再這樣計(jì)算出3×105km/s×5×102s的結(jié)果，學(xué)生列式計(jì)算的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比研究，引導(dǎo)和啟發(fā)，從而讓學(xué)生掌握指數(shù)計(jì)算的規(guī)則.故事的融入，情境問(wèn)題的討論，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的參與度.

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，除了故事的融入，游戲、操作、多媒體的運(yùn)用等都可以刺激學(xué)生對(duì)新知識(shí)探究的欲望，讓學(xué)生進(jìn)入自主探究的學(xué)習(xí)模式中，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.

總而言之，初中數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建，是目前新課改的整體要求，運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式提升學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的興趣、提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提高，從而更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)因“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”而更有效、更精彩.