相期以“文”：探尋為“學(xué)”而“習(xí)”的讀寫路徑
——部編教材六年級下冊名著閱讀單元語文要素落實研究

江蘇省南京市棲霞區(qū)燕子磯中心小學(xué) 何俊瑋

六年級下冊第二單元圍繞“外國文學(xué)名著”編排，節(jié)選了《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》和《湯姆·索亞歷險記》中的精彩片段。學(xué)生閱讀課文，隨主人公一起游歷，感受各國風(fēng)土人情，體驗成長的歡樂和艱辛。作為名著閱讀單元，課文雖呈現(xiàn)的是節(jié)選，但通過學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量閱讀整本書，并在讀后交流心得。此外，單元語文要素還要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫作品梗概。從片段到整本書，由閱讀到寫作，師生相期以“文”，共同探尋讀寫路徑。

一、名著閱讀激起“習(xí)”的廣度

陶行知說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的接受者，更是知識的探究者。這需要我們在進行閱讀教學(xué)時最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為興趣是最好的老師。想讓語文課引人入勝，是十分有難度的，考驗著教師的教學(xué)智慧。

1.發(fā)揮想象，猜測故事情節(jié)

《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》由梗概和節(jié)選組成，梗概對這部小說進行簡單概括，有很多內(nèi)容沒有詳細敘述。在課堂上，師生一起梳理出5個具有代表性的事件（小標題）：流落荒島、建房定居、馴養(yǎng)培育、“救”星期五和回到英國。梳理完成，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，對哪個情節(jié)最感興趣？以“建房定居”為例，引導(dǎo)學(xué)生想象，猜測魯濱遜會在什么地方建住所？如果你是魯濱遜，會考慮哪些選住所的因素？會用什么建房子？材料又是如何獲取的？這里的想象也可以用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。除了文中的小標題，原著的目錄也是猜想的依據(jù)之一，目錄簡潔卻能了解故事梗概，通過閱讀目錄，學(xué)生可以猜測情節(jié)的下一步發(fā)展。此時，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，去書中驗證猜想。

《騎鵝旅行記（節(jié)選）》是一篇自讀課文，想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以在學(xué)習(xí)課文前出示原著的開頭，交代尼爾斯因為捉弄小精靈被變成了小人，從而引發(fā)學(xué)生猜想，變成小人后的尼爾斯會想些什么？做些什么？學(xué)生會有很多大膽而神奇的想象，讓他們在課堂上說一說，張開想象的翅膀，讓課堂活躍起來。

課文結(jié)尾提到了尼爾斯跟隨家里的雄鵝飛上天開始了旅行，他們會去向何方？遇到哪些動物？途中還會發(fā)生什么故事？關(guān)于旅行途中的故事，可以借助原著的目錄展開閱讀想象。在課堂結(jié)尾，讓學(xué)生從目錄中選擇最感興趣的標題，猜想可能發(fā)生的事情。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，再推薦到班級交流。交流的過程不必太詳細，只要能喚起學(xué)生對故事的好奇，使他們對整本書產(chǎn)生閱讀的興趣即可。

2.朗讀表演，再現(xiàn)形象畫面

課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是課文，讓學(xué)生打開書本，默讀課文，找到小男孩在變小后遇到了哪些動物，發(fā)生了什么事？填寫下面的表格。

梳理完文章的主要情節(jié)后，可讓學(xué)生選擇最感興趣的故事片段（鵝和雞：6-10自然段，貓：11-22自然段，牛：23-30自然段），在小組內(nèi)合作朗讀，預(yù)先排練。在表演時，要特別提示學(xué)生關(guān)注動物的語言、動作，關(guān)注提示語，表演時要能體現(xiàn)動物的特點。待學(xué)生練習(xí)完成，教師將書中的插圖作為背景出示，讓學(xué)生在講臺上代入情境表演。

站上講臺時，學(xué)生的注意力高度集中，表演也格外投入，通過表演，學(xué)生加深了對文本內(nèi)容的理解。臺下的同學(xué)通過觀看表演，將文字轉(zhuǎn)化成生動的畫面，深刻在腦海中，拉近了與文本的距離。

除了表演故事情節(jié)外，教師還可以借助多媒體設(shè)備，播放影視資料還原名著。在學(xué)習(xí)《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》時，可以觀看“一本好書”欄目中的《湯姆·索亞歷險記》視頻。視頻生動再現(xiàn)了馬克·吐溫筆下的一個調(diào)皮搗蛋、以做海盜為理想的男孩，也贊揚了這個“壞小孩”身上所具有的冒險精神。學(xué)生觀看視頻，了解了馬克·吐溫創(chuàng)作《湯姆·索亞歷險記》的時代背景，湯姆的形象在表演中、在解說中更加豐滿真實、有血有肉。這些文本之外的精神養(yǎng)料，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們愿意漫步名著花園，感受芬芳。

二、教學(xué)方法引領(lǐng) “習(xí)”的高度

1.默讀梗概，提煉批注

陶行知先生說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作”。學(xué)生的思維能力就應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)展、升華并達到無障礙運用。本單元的語文要素中，有一項是借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容。梗概的意思是作品的濃縮和概括，通過它能把握名著的主要內(nèi)容。這里的梗概，也是閱讀關(guān)鍵能力中的整合概括能力。《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》直接將梗概出示給學(xué)生，梗概按照魯濱遜歷險的時間順序，依次記錄了代表性事件。課后習(xí)題要求學(xué)生“默讀梗概，想想這部小說寫了魯濱遜流落荒島的哪些事，用小標題的方式列出來。”這里要采用批注的方法，將每個段落的意思提煉出來，寫在旁邊，內(nèi)容相同的再進行合并。按照這樣的方法來概括，可以完成以下批注。

梗概共有10個自然段，對應(yīng)自然段進行了批注后，再結(jié)合課后習(xí)題，可以發(fā)現(xiàn)，1、2自然段被概括成“流落荒島”，這提示我們下面的小標題也盡量要用4個字。回到批注中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，找到共同的內(nèi)容，并嘗試再次概括。很快，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)3、4、5自然段可以合并成“建房定居”，第6自然段是馴養(yǎng)培育，7、8自然段是“‘救’星期五”，9、10自然段是“回到英國”。先分別概括，再合并歸納，統(tǒng)一字數(shù)，形成標題。學(xué)生學(xué)到了提煉小標題的方法，而小標題的提煉與小說梗概的提煉具有相似之處。

2.自讀練筆，把握脈絡(luò)

在已經(jīng)將內(nèi)容精簡的梗概中，提煉出字數(shù)更少的小標題，對比從整本書中，提煉出小說梗概，要容易些。梗概除了提煉主要內(nèi)容，還涉及遣詞造句，語言表達。學(xué)完《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》，筆者計劃指導(dǎo)學(xué)生寫《騎鵝旅行記》的作品梗概。從《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》中提煉出來的方法，還不夠精細，一時間不知該如何繼續(xù)。這時，關(guān)注單元整體教學(xué)內(nèi)容，筆者在作文中找到了更加具體可行的方法，也就是三步法：讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)；篩選概括，合并成段；錘煉語言，連貫表達。其中第一步“讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)”是寫梗概的基礎(chǔ)和前提。

寫梗概要建立在通讀全書的基礎(chǔ)上，以《騎鵝旅行記》為例，把握這本書的脈絡(luò)，可以翻閱目錄。

《騎鵝旅行記》既然是故事，那么起因、經(jīng)過、結(jié)果都要具備。起因和結(jié)果，出現(xiàn)在名著的開頭和結(jié)尾，這是學(xué)生容易找到的。經(jīng)過作為中間部分，往往占據(jù)重要的位置。從目錄看，這本書的經(jīng)過很長，不可能面面俱到，選擇哪些重點內(nèi)容來寫，值得思考。

通過閱讀名著，學(xué)生知道尼爾斯和雄鵝莫頓跟隨雁群周游各地，飽覽了美麗的自然風(fēng)光，也嘗到了旅途的風(fēng)險與苦難。值得關(guān)注的是，在尼爾斯的這段旅行中，狐貍斯密爾作為反派角色，一路上制造了不少危險，關(guān)注尼爾斯與斯密爾善惡對決這條線，在目錄中標注，能更好地把握文章脈絡(luò)。

提煉批注、矛盾線索，這些都能促進學(xué)生思維的發(fā)展，閱讀將無形的信息儲存在頭腦中，寫作則是將信息用另一種形式排列提取出來，寫作需要思考，思考促進表達，多讀多寫，思維能力愈發(fā)強大。

三、由讀到寫架起“習(xí)”的深度

如陶行知先生所言：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能”。隨著部編教材的投入使用，閱讀得到越來越多的關(guān)注。如何把閱讀積累轉(zhuǎn)變成語文能力，值得每一位教師思考。以名著單元的學(xué)習(xí)為例，讀完一本名著是閱讀積累，寫出名著的梗概是語文能力，而作文中提到的三個步驟就是連接兩者的橋梁。運用提煉批注、矛盾線索的方法把握文章的脈絡(luò)，只是踏出了由讀到寫的第一步，想真正寫好梗概，后兩步更加考驗學(xué)生的語文能力。

1.熟讀重點章節(jié)，練習(xí)口語表達

在把握脈絡(luò)的部分，已經(jīng)將重要的章節(jié)從目錄中標注了出來，此時學(xué)生要重點閱讀這些重要章節(jié)，試著用簡明的敘述性語言，將其概括出來。真正的名著，是百讀不厭的，也能收到“書讀百遍，其義自見”的效果。因此，在概括章節(jié)內(nèi)容前，學(xué)生需要做的就是閱讀，反復(fù)多次閱讀重要章節(jié)。這里的讀，是把一字一句讀進心里去，可以默讀，也可以朗讀，用自己喜歡的形式讀。當把重要章節(jié)讀透了，教師要鼓勵學(xué)生試著說。一開始學(xué)生會很依賴書中的文字，嘗試用復(fù)述的方法說，慢慢地，他們的語言表達會開始做“減法”，書中的長句子會盡量說短，復(fù)雜啰嗦的語言會變得簡潔明了。這個過程是學(xué)生思維發(fā)展的結(jié)果，也是閱讀文字自我表達的體現(xiàn)，實在談不上運用了怎樣的技巧，在人類最強的大腦面前，技巧黯然失色。

及時記錄非常重要，因為強大的大腦有時候也敵不過健忘的記性。重要的章節(jié)不在少數(shù)，在達到了反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，口頭語言表達也需要反復(fù)練習(xí)，如果都在課堂上進行，就會耗時耗力。所以作業(yè)也要承擔一部分說話練習(xí)，說給家人聽，說給同學(xué)聽，都可以，重要的不是形式，而是練習(xí)說的過程。

2.敘述自然過渡，語言清楚連貫

大概需要一段時間，學(xué)生才能將重要章節(jié)用簡明的敘述性語言寫下來，但不要緊，語文學(xué)習(xí)最經(jīng)得住的就是等待。從外界的閱讀知識到自身的語文能力，需要經(jīng)歷一個過程。如果說前面的把握脈絡(luò)和概括章節(jié)是在發(fā)展思維，那么各章節(jié)間的自然過渡、語意連貫，就非常考驗學(xué)生的語文素養(yǎng)了。

這里的語文素養(yǎng)可以理解為語感，章節(jié)之間的聯(lián)系，語感好的學(xué)生，讀上幾遍，就知道添什么內(nèi)容能使過渡更自然。若語感不佳，也不要著急，多讀幾遍，哪里不通順還是可以感覺出來的，如果不會添加，就聯(lián)系上下文，在段首用上文的內(nèi)容，在段尾引出下文的內(nèi)容，如此過渡，也是非常流暢的。隨后，還要將梗概讀幾遍，用筆圈一圈，看有沒有語言不清楚的地方，有沒有不連貫的地方，要堅持讀，直到讀不出問題。

名著的文學(xué)價值極高，能代代相傳。文學(xué)價值體現(xiàn)在字里行間，在句子里，在段落里，不用心反復(fù)閱讀，是無法體會其美妙的。讀后不說，不表達所得，是不能加深閱讀體會的。說了，不落實到筆頭上，不用文字記錄下來，也是不能有深入認識的。所以，漫步名著花園，看到花的嬌艷，聞到花的芬芳，感受到花的生機，何不記錄下來，用文字建造出一條讀寫路徑呢！