在小學寫作教學中培養學生想象力的方法

江蘇省南京市金陵小學 王 穎

小學階段的語文課程是幫助學生打好學習基礎、培養綜合素養的關鍵學科，而閱讀與寫作教學是小學語文教學的重難點。教師必須認真審視學生在語文課堂中的表現，解決他們在閱讀和寫作中遇到的困難和問題。教師應安排有趣的寫作和閱讀訓練，著重培養學生的想象力。

一、在閱讀教學中培養學生想象力的方法

1.朗讀教學

如果想要在完成基本閱讀教學任務的同時提高學生的想象力，首先要讓學生認真讀課文，并且在閱讀過程中發揮想象力，從自己的角度分析和解讀。通過反復吟誦，在腦海中形成真實的畫面。唯有將更多的真情實感融入其中，才能更好地體會作者所要表達的思想與情感，使朗讀達到事半功倍的效果。

例如，教學《火燒云》，作者用細膩的筆觸，將火燒云這一美麗且神奇的場景生動形象地描寫出來，并且用到了多種顏色渲染場景。教學前，教師可以讓學生輕聲朗讀課文，接著提出以下問題：“你在朗讀過程中有怎樣的感受？”有的學生回答：“我的眼前好像出現了好多匹駿馬，仿佛聽到了馬蹄的噠噠聲，在天空上卷起了灰色的煙霧。”還有的學生回答：“我感覺作者所描述的大狗很像我家的小狗，它歡快地跳著，撲到我的身上，舔我的臉，很開心。”面對學生的解答，教師應給予他們充分的表揚和肯定。隨后利用多媒體展示課文中描繪場景的圖片或視頻，并搭配靜謐優雅的輕音樂，帶領學生飽含深情地朗讀課文內容。在這一過程中，教師要提醒學生，盡量嘗試將視頻與圖片中的場景融入到腦海中，并想象自己就是作者，身臨其境地感受文章的意境。

2.觀察課文插圖

對于小學生而言，相較于文字內容，畫面更能激發他們的閱讀興趣，更容易將他們帶入到相應的閱讀情境中，有利于激活他們的形象思維。為此，教師一定要合理把握語文教材中的課文插圖，以此為著力點，帶領學生從不同的角度入手學習課文，并將更多的課堂時間留給學生，充分發揮他們的想象力。

例如，《將相和》中有“負荊請罪”的插圖，教學前，教師可以讓學生將自己帶入到廉頗的角色中，并大膽展開聯想。為了能保證教學效果，教師可以將學生分成多個學習小組，讓他們在小組內聯想，并通過角色扮演的方式，將想象的場景演繹出來。在這一過程中，學生的學習積極性被充分地調動起來，很多學習小組都設計了精彩的情景短劇。一天，廉頗光著上身，背上背著荊棘條，來到藺相如面前跪下，聲淚俱下地說：“丞相，都是小人的不是，我不僅心胸狹窄，而且沒有大局觀念，辜負了百姓與國家的信任，羞愧難當。斗膽希望能得到丞相的原諒，給我一次從頭來過的機會。”“廉頗將軍快快請起，錯誤每個人都會犯。只要心中有國家，心中有百姓，仍然愿意為國家的昌盛與百姓的安康而奉獻自己，您仍然是我們的好將軍。”“聽君一席話，勝讀十年書，廉頗此時羞愧難當。至今開始，廉頗定一心為國為民，絕不辜負丞相的期望。”最后，藺相如將廉頗扶起，并將他背上的荊棘條取下。不難看出，教師如果能合理利用課文中的插圖，那么閱讀教學將會變得更加輕松有趣，學生的想象力也會得到充分發揮。

3.挖掘文章空白

無論是在閱讀教學還是在寫作教學中，教師都非常關注課文乃至相關閱讀材料中的空白內容。此處所提及的空白，是針對課文中某些語意含蓄、情節跳躍的元素，給人帶來猶抱琵琶半遮面的感覺。事實上，文中的留白是教師組織學生展開想象訓練的最好契機。首先，教師可以引導學生結合以往的生活經驗，參考上下文內容理解留白處要傳遞的信息；其次，教師要讓學生將自己帶入到作者或文章主人公的角色中，嘗試從他們的角度出發體會文章的情感基調；最后，教師要將更多的課堂時間留給學生，讓他們根據自己的理解，深入挖掘文章中的留白內容，并以此為主題展開語言訓練，讓學生的想象力脫離文字的桎梏，激活思維。

以課文《草原》為例。

師：請各位同學初步閱讀文章，并將自己的感受寫出來。

師：讀完課文之后我們能看到，文章作者沉醉于大草原的美景中，在他筆下的馬、牛，都是草原上一道道亮麗的風景線。請各位同學大膽想象，草原中的牛馬過著怎樣的幸福生活呢？

生1：馬兒在草原中快樂地奔跑，與家人一起吃飯，一起玩耍，一起睡覺，無憂無慮。

生2：已經年邁的老牛沉浸在自己的回憶中，它與主人共同來到田間辛勤勞作，用汗水和努力換來了一家人的富足生活，十分欣慰。

通過教師的引導，學生可以基于文章中的留白處發揮想象力，不僅讓小學語文閱讀教學變得豐富多彩，還可以幫助學生更加深層次地理解文本內容，達到深度閱讀的目的。

4.安排表演活動

小學生的思維活躍，在具體的學習活動中，能將所學知識與具體行為、內心活動以及外在動作緊密關聯。教師在培養學生想象力的過程中，應根據小學生群體的思維模式，創設真實的教學情境。教師可以采用小組式教學法，組織學生以小組為單位進行表演，以此來進一步激發學生的想象力，讓學生從第一人稱的視角出發理解文章中主人公的心理變化，理順情感走向以及作者所要表達的思想感情。

例如，教學《狐假虎威》，當學生已經能大致了解文章寓意后，教師就可以組織學生分角色扮演，小組成員可以分別扮演松鼠、白兔等動物角色，結合上下文內容設計一些角色獨白。做好準備工作后，教師要對學生的表演進行指導和設計，讓學生在扮演動物的同時深刻理解動物的心理變化，并嘗試演繹出來。如狐貍是如何驕傲、得意地走在老虎前面的，其他小動物在看到老虎后是怎樣表現恐懼與驚慌的，等等。學生在表演的過程中，想象力得到了充分發揮，推動了閱讀教學任務的順利完成。

二、在寫作教學中培養學生想象力的方法

1.提升觀察能力

小學生的生活經驗相對匱乏，寫作時經常會出現無事可寫、無感可抒的尷尬問題。教師首先要理解學生，盡可能避免用成人的標準衡量他們，營造更加輕松愉快且自由民主的課堂氛圍。其次，教師要重點培養學生的觀察能力，引導他們在日常的學習與生活中養成勤于觀察、善于觀察的習慣。相應的，學生觀察能力的提升與想象能力的提高息息相關，唯有通過細致且全面的觀察，才能激發他們的探索欲望，并為以后的寫作積累更多的素材。

首先，教師要認真分析學生的興趣點，通過多種渠道與學生進行密切的交流和互動，盡量滿足學生的好奇心理，并根據他們的動態表現設置相應的觀察目標。其次，要教授學生正確的觀察方法與觀察技巧。設定好觀察目標后，教師可以將學生分成多個學習小組，并且為每個學習小組提前制定觀察計劃，保證整個觀察過程井然有序。在這一環節中，教師還要提醒學生經常性地停下來思考，通過反復比較的方式達到活學活用的目的。最后，教師要幫助學生養成將觀察與日常生活緊密結合的習慣。例如，在寫作練習中，教師可帶領學生到操場上觀察一棵桂花樹。為了讓學生掌握更多的觀察技巧，教師要明確觀察順序：用鼻子聞一聞桂花的香味—用眼睛看一看桂花的形狀和顏色—用大腦想一想桂花樹的特點。這樣的堂課，既可以激活學生的觀察情感，又能促使學生寫出真情實感的文章。

2.創編成語故事

小學教材中包含很多成語故事，教師可以基于成語故事，指導學生推理和想象。例如，教學完《守株待兔》，教師可以提出問題：故事中的兔子為什么會被撞死呢？設置這一思考問題的主要目的有以下兩點：第一點是讓學生鞏固此堂課的所學內容；第二點則是進一步培養學生的想象力，為后續的教學環節打好基礎。教師可以利用多媒體，通過視頻的方式，帶領學生共同回顧課文內容。在這一環節中，教師要提醒學生時刻牢記之前提出的思考問題，并基于自己的理解大膽發揮想象力。

師：請各位同學大膽想象，故事中的這只兔子有著怎樣的性格、脾氣以及家庭背景呢？

生：我認為故事中的兔子一定是一個脾氣暴躁且不喜歡聽他人意見的年輕兔子，他在生活中一定非常自負且傲慢。

師：請各位同學再次展開想象，兔子會在什么樣的情況下出現亂竄的行為呢？兔子到底為什么會撞死在樹上呢？

生1：我想這只小兔子一定受到了驚嚇，慌不擇路跑了出來，才一頭撞死在樹樁上。

生2：我想這只小兔子一定與家人或朋友有了矛盾，傷心欲絕才選擇自殺。

在教師的引導下，學生紛紛加入到激烈的討論環節中，并想象出了很多新穎的故事情節，想象能力、表達能力以及創新能力均得到了提升。

3.開展多元化的寫作練習

正如古人所說，物隨景遷，辭以情發。教師如果想要全面提高學生的想象能力和寫作能力，就必須對原有的教學方法與教學內容進行改進。教師要根據小學生群體的喜好和特點設計多元化的寫作練習方案，使得學生能對寫作產生期待，在潛移默化中幫助學生打消寫作畏難情緒。通過總結分析教師的教學過程發現，部分教師為了節約教學時間，會在課堂上安排大量的寫作任務，不僅沒有關注到學生對所學知識的接收情況，也沒有考慮到班級學生之間的個體差異，導致很多學生產生了厭煩心理。

在寫作教學中，教師可以通過樹立優秀榜樣的方式激發學生的創新意識與模仿心理。可以挑選幾篇優秀文章，張貼到班級展示區域中，讓學生充分感受到寫作帶來的自豪感和成就感。教師還可以組織一些不同主題的寫作比賽，針對在比賽中勝出的學生給予一定的精神和物質獎勵。小學生好勝心強，在獎品與榮譽的激發下，會拿出更多的時間和精力深挖寫作素材。例如，教師可以組織以“小小評比師”為主題的比賽活動。學生要大膽發揮想象力，將自己設想的某件東西在紙上畫出來，并在班級中進行集中展示和講解。講解后，將整個設計過程和設計理念用文字記錄下來，并讓其他同學點評，以投票的形式評選出最優秀的作品。通過此種訓練方法，不僅可以有效鍛煉學生的想象力，還能培養他們的動手能力與邏輯能力，最終達到提高語文綜合素養的教學目標。

4.創造想象情境，提高作文水平

除去上文中提到的幾點，教師還要創設真實的想象情境，在融洽的學習氛圍中培養學生的想象力，提高他們的作文水平。通常情況下，小學寫作的難度相對較低，寫作教學中的想象訓練局限于既定的事實基礎上，教師要將更多的寫作技巧傳授給學生，讓他們用夸張、擬人以及虛構的寫作手法對事物進行創造性的描寫。在這一環節中，教師要避免安排過多的條條框框，要鼓勵他們大膽想象，即使出現了錯誤，也要鼓勵學生找出問題所在，并逐一予以改進。

例如，教學“二十年后的家鄉”，教師要鼓勵學生大膽想象，嘗試描繪出20年后家鄉將會變成什么樣子。有的學生寫道：“20年后，我們乘坐的小汽車可以像飛機一樣在天空中飛翔，再也不會堵車了。”有的學生寫道：“20年后，我們居住的房子會像輪船一樣，可以在水中行駛.”還有的學生寫道：“20年后，校園中將隨時可以看到機器人，這些機器人可以做飯，能更好地照顧我們的學習與生活。”