如何提高初中生作文的文學性

江蘇省泰州市姜堰區王石初級中學 魏高俊

一、寫作的意義

在語文教學中，寫作教學是重中之重，而且作文分數在考試中所占比重較大，學生需要投入大量的時間和精力。但是學生的作文水平參差不齊，有的學生每次都能寫出好作品，而有的學生的作文千篇一律、味同嚼蠟。主要原因是這些學生不重視寫作，面對教師布置的寫作任務時，總是應付了事。有的學生甚至通過背誦大量范文套用寫作模板，照葫蘆畫瓢。這種寫作就像流水線一樣，學生完全淪為了寫作的機器，失去了寫作的意義。出現上述寫作問題主要是由于學生沒有搞清楚寫作的目的和意義，完全憑借主觀理解看待寫作。寫作時，學生一定要搞清楚為什么寫作，寫作能給自己帶來哪些益處，只有明確了這些問題，才能更好地面對寫作，才能真正地提升作文水平。

寫作對于學生的培養是全方面的，通過寫作，學生的感悟能力、表達能力以及思維能力等都能得到相應地提升。寫作時，學生要組織語言，把自己的想法轉化成文字，而這個轉化的過程就是培養學生語言表達能力的過程，較強的語言能力是一個人情商和素質的表現，在與人交往的過程中或者在商業談判過程中，相同的意思不同的表達，會給人不一樣的感覺，這種能力都可以通過寫作來培養；其次，學生通過寫作可以感受到各種文學情感，能豐富精神世界，提高情商；另外，寫作過程中會涉及到詞語的選用和結構的安排，寫完后還需要審視和斟酌文章整體內容，從這個角度說，寫作有助于提高學生的思維能力。除此之外，寫作還有陶冶情操的作用，可以豐富學生的內心世界，讓學生成為有思想有內涵的人。在面對寫作任務的時候，學生要認識到寫作的意義，并帶著認可和接受的態度看待寫作這個學習過程，這樣才能更好地實現成績和素質的雙重提升。

二、提高作文的文學性的意義

一般來說，作品的文學性是對作家的最基本要求，帶有文學性的作品能給人閱讀的快感，能讓讀者有心情舒暢或者心情愉悅的感覺。在理解作文文學性的時候，學生不要以為帶有華麗辭藻的作品就具有文學性，華麗辭藻不等于文學性，只要用詞恰當、情節設計得恰到好處，就具有文學性。比如，魯迅在《秋夜》中說：“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。”這句話中并沒利用華麗的辭藻，卻彰顯了非凡的文學性，我們可以聯想當時的作者處在孤獨的狀態，所以用重復的視覺做同樣的事情。再比如，馮驥才在《珍珠鳥》的文末，是這樣寫的：“信賴，往往創造出美好的境界。”只此一句，就突出了文章的中心，給人一種意猶未盡的感覺。

作品的文學性是一種藝術，是情感和文字的結合體。對于學生來說，為什么要重視寫作的文學性呢？有的學生可能會說：“我又不想當作家，為什么要重視寫作的文學性？”實際上，重視寫作的文學性是在突出寫作的意義，培養學生的情感、思維以及組織能力。提高學生作文的文學性重在過程，而不以絕對的結果為導向。學生要認識到，要在獲取文學性的過程中提升基礎能力，比如表達能力、情感轉移能力以及思維能力。在寫作藝術性的要求下，學生才能注意到寫作教學的本質，學生的各項基礎能力才能得到培養。比如，描寫冬天的時候，如果沒有寫作文學性的要求，學生就會按照最基本的要求去寫，甚至會套用模板，寫出來的內容可能是這樣的：“銀裝素裹，梅花傲雪，我在這千里一色的世界中尋覓自我。”這樣的句子重在遣詞造句，情感不突出，只能說是標準的套話。模仿范文都能寫出這樣的句子，那么學生的各項能力就均得不到培養。而在寫作文學性的要求下，學生應賦予句子以生命，絞盡腦汁地提升作文的美感，那么抒情能力、表達能力以及思維能力都會提示。有了這個基礎，學生是這樣描述冬天的：“漫天的雪和我的憂愁交織在一起，冰冷刺骨，百轉千回，那吐著火舌的鍋爐應該明白我的思緒，用一撮灰色的粉末映襯我的思緒。”這樣的句子具有情感色彩和生命力，給人代入感，讓讀者明白作者的情感變化。如果學生能多寫些這樣的句子，那么各種能力均會得到提高。

三、提高作文文學性的方法

一般來說，寫作能力包括熟練運用寫作手法、合理安排詞匯、精準選擇詞匯，提高這些能力的難度相對較低，只要學生愿意花時間和精力學習，經過時間的沉淀就能提升這些能力。而對于作文的文學性，需要學生投入更多的時間和精力。在具體的寫作練習中，學生可以這樣提高作文的文學性。

1.拓寬閱讀面

首先，可以通過閱讀提高作文的文學性。閱讀是最基礎的提高寫作能力的方法，也是最實用的方法。在寫作練習中，大多數學生都是通過閱讀提高寫作能力的。在教師的引導或者在家長的鼓勵下，學生的閱讀都是從經典書籍開始的，包括四大名著以及近現代文學作品，并在這些書籍的影響下產生了較大變化，積累了大量的詞匯和，掌握了豐富的寫作技巧。但僅靠閱讀是不夠的，要想將作文的文學性提高到更高層次，就需要提高閱讀覆蓋面，閱讀覆蓋面越廣，思考就會越深入，情感就會越豐富，寫作手法就會越全面，作文的文學性就會得到顯著提高。在具體的閱讀范圍中，學生可以拓寬閱讀的廣度和深度。在閱讀廣度上，學生可以涉獵科技、人文、歷史、文學周刊、中外知名典籍等，這些不同屬性的書籍能帶來視覺和思維沖擊，提高情感和思維的全面性；在閱讀深度上，學生可以加大像《春秋左傳》《淮南鴻烈》《資治通鑒》等書籍的閱讀，通過這些深度閱讀，學生的思維體系會得到不斷培養，寫作文學性就擁有了基礎，就能寫出吸引人閱讀的文章。

2.模仿各類藝術寫作

在寫作教學中，教師可以要求學生仿寫課文，讓學生加深對課文的了解，并寫出類似的文章，這其實就是模仿的一種，也是最基礎的模仿。在寫作練習中，學生可以自行調整模仿的范圍和頻率。在模仿范圍上，學生可以嘗試模仿詩詞寫作、現代詩寫作、散文寫作等形式，不要畏難，不要有自我禁錮的心理，可以按照先模仿形、后模仿神的方式，在螺旋式的進步中提高寫作的文學性；學生在模仿寫作的頻率上，可以遵循“一短、一長、一創新”的寫作頻率，每月完成一篇短篇幅的古詩文或者現代詩寫作，一篇長篇幅的近現代散文寫作，以及一篇不受篇幅限制的創意寫作。在這種模仿寫作的影響下，學生的寫作文學性會不斷提高，思維能力、抒情能力以及組織能力也會相應提高。

3.養成寫隨筆的習慣

教師要指導學生在學習和生活中養成寫隨筆的習慣。隨筆是即時記錄的好方法，學生把隨時產生的靈感及時記錄下來，能積累豐富的寫作素材，學生的寫作文學性也會不斷提升。剛開始，學生需要刻意養成寫隨筆的習慣，經過一段時間后，寫隨筆就成了自然而然的事。寫隨筆可以由景生情，也可以由物生情，看到美景的時候，可以嘗試用一段話或者一個簡單的句子記錄下來。比如，描寫楓葉，可以說“蕭瑟的秋風中夾雜著楓葉紅，美得熱烈，又美得寒冷”；看到一些特殊場景的時候，可以用簡單的話語把這些內容記錄下來，比如看到環衛工努力工作，就可以這樣寫：“工作不分貴賤，尊嚴不分等級，剎那間我覺得，你們是這個城市的畫家，雙手下，盡是芳華。”在日常的學習和生活中，養成寫隨筆的習慣后，學生就有了發現美的眼睛，能用獨立的視角記錄生活之美，情感會更加豐富，寫作的文學性也會不斷提高。學生要懂得堅持之美，要把寫隨筆的習慣堅持下去，讓美好在筆下源源不斷地流淌。

4.要有發表意識

在寫作教學中，教師要端正學生的學習態度，讓學生在寫作中獲得心靈的熏陶，產生學習的動力，從而產生表達的需求，不斷提升表達能力。表達需要精神的覺醒，寫作也是如此。通過寫作，學生能抒發真情實感，不斷提升語文綜合素養。教師要減少寫作限制，因為只有這樣，學生才能在寫作過程中盡情發揮，展示真實的自我，文章才能煥發出無盡的生命力。學生之所以會對寫作產生畏難情緒，是因為寫作興趣不濃，沒有表達欲望，寫作時常常不知道該如何寫。教師要指導學生遵從自己的內心，從真實的情感出發，將原本未知的領域變成享受，從而形成寫作意識。在作文教學中，教師要激發學生的寫作興趣，喚起學生用文字表達的欲望，要引導學生端正寫作態度，不要產生畏難情緒。寫作不僅僅是為了提高考試分數，也不是孤芳自賞，而是分享自己的感受和觀點，并獲得他人的認可。教師在激發學生寫作興趣的同時，還要及時評價，讓學生感受到教師的認可和肯定，從而產生寫作信心。教師要發揮賞識教育的作用，指導學生克服寫作困難，勇于面對，消除寫作陰影。寫作是學生與自己對話的過程，在作文中可以表達觀點，進而形成發表意識，讓自己的文章被更多的人看到。教師要讓學生認識到寫作就是真情實感的流露，是表情達意的重要方法。教師要指導學生對文字有更加深刻的理解和感悟，提高學生的表達能力，激活學生的寫作思維，讓學生用對寫作的熱愛推動作文水平的提升。好奇心是對未知事物的求解欲望，也是學生進步的動力。興趣大都來自于新鮮感，學生對新鮮事物的好奇心比較強，求知欲是激發學生學習的重要動力。教師要指導學生形成積極的寫作心理，讓寫作成為學生內心的渴望。學生的寫作不再是為了教師，而是真正從內心需求出發，從教師要我學，轉變為我要自己學。在作文教學中，教師應該多寫下水文，引發學生與教師一較高下的心理，激發學生的寫作欲望。教師要與學生一起學習，共同進步，教師的角色不再只是傳統教學中對學生文章的點評者。此外，在寫作教學中，教師要提高學生的自覺寫作意識，指導其養成良好的寫作習慣。為了提高寫作能力，如果僅依靠幾次寫作練習是遠遠不夠的，需要不斷練習、反復練習，在練習中掌握寫作方法。教師要指導學生循序漸進，踏踏實實地寫作，喚起學生自覺寫作的意識，進而提高學生的作文水平。提升寫作能力不能一蹴而就，教師要指導學生養成及時動筆的習慣，產生寫作靈感時，就及時將其記錄下來。如果學生在生活中聽到或看到的內容沒有經過大腦的加工，那么這些內容永遠都只能屬于外來物，不會出現在學生的作文中。

5.自由表達

寫作是個性化的自我表達，學生通過觀察和體會，能感受到生活的美好，形成獨特的思考。在作文教學中，教師要提供更加充足的寫作空間，解放學生的身心，讓學生能在文章中形成獨特的表達。學生有自己的思想和觀點，教師不要隨意主觀判斷學生的觀點和想法是否正確，要保護學生的寫作熱情，形成個性化的寫作風格。作文內容能顯現學生的心理狀態，教師要提供自由的表達空間，讓學生敢于正視生活中的問題，抒發真情實感。教師要喚醒學生的個性，讓學生在思維的碰撞中產生新的觀點、新的認知，從而成長為更加豐富和獨立的人。初中生應該有自由的靈魂，不要在環境的影響下迷失自我。教師要通過作文教學，激發學生的寫作潛能，讓學生成為內心豐富、情感充沛的人。