高師學前科學教育課程思政優秀教學團隊建設研究與實踐*

◆王如芹

0 引言

為更好地貫徹落實習近平總書記“各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]的指示精神，教學團隊根據學校學前教育專業的人才培養定位和培育目標，在馬克思主義基本理論觀點方法的指導下，結合地方區域傳統文化和革命文化資源優勢，將思政教育融入幼兒園科學教育與活動指導教學的每個環節，形成全方位、多角度的立體化課程體系，實現學生的理想信念、師德、幼兒科學教學知識與能力融通和諧發展和多元統一。

開展課程思政建設，僅僅靠教師的自發自覺很難取得課程思政育人效果，這是因為其育人價值的實現不是僅僅依靠某幾個部門或幾個人就可以完成的，而是需要全員、全過程、全方位、立體式、多元化的參與協作，需要調動更多教師參與課程思政建設。在學校領導的大力支持下，臨沂大學組建了由課程主講教師和思政課教師組成的課程思政優秀教學團隊，用課程思政團隊的力量影響個體，用無數個團隊的力量更好地形成育人風氣和育人環境。實踐結果表明：育人成效顯著，得到領導師生一致好評。

1 團隊建設的重要意義

1.1 有助于打造與思政課程同向同行的教學集體，形成育人合力

幼兒園科學教育與活動指導是學前教育專業的一門專業必修課程。它不僅是師范生學習幼兒科學教育知識和能力的主陣地，也是思政育人的載體。除了注重知識傳授和強化幼兒科學教學技能訓練外，更要注重對學生的價值引導，促進思想政治教育目標的達成。只有依靠團隊的分工協作、集思廣益、共同探索，才能系統發掘幼兒園科學教育與活動指導課程本身的思政元素，同時有機融入思政教育的載體，優化課程思政教育的內容供給，形成課程思政教學體系。

1.2 有助于實現課程隱性思政“潤物細無聲”的教育效果

通過團隊成員團結協作，大膽改革創新，打造課程自身的思政邏輯；通過教學滲透蘊含于其中的科學精神和科學態度，讓學生在接受專業知識和技能的學習訓練時受到科學精神的熏陶，從而潛移默化地影響學生的思想、行為和價值選擇。依靠團隊來集思廣益，在思政教師的組織下，通過反復論證與推敲思政元素，再通過教師間的推敲與啟發，做好充分準備，備好課，才能在面對學生授課時擁有講授的底氣與自信，才能講得有滋有味，而不是生拉硬扯、生搬硬套。要切忌搞形式化，唯有精心組織安排、不斷研究積累，才能達到“潤物細無聲”的課程思政育人效果。

1.3 有利于高師院校構建“三全育人”的“大思政”格局

開展課程思政不是一件容易的工作。只有依靠優秀團隊集體的影響與帶動，才能實現育人責任意識的有效合理傳遞[2]。習近平總書記指出：“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。”[3]由此可見，教師的責任與擔當對學生的成人成才是何等的重要。幼兒園科學教育與活動指導課程思政建設是一項復雜長期的系統工程[4]，需要建設一個相對穩定的多元化、多學科教師構成的教學團隊，且成員之間要團結協作，共同探討完成課程思政建設任務[5]。同時要注重教師的專業素養提高和專業精神培育，從理念到行動，以專業化工作狀態、愛國敬業的精神和專業化的人格促進學生專業發展。落實立德樹人根本任務，全面系統分析各章節各知識點與思政元素的關系和契合點，讓課程思政教育做到恰如其分，達到多元統一。

2 團隊建設的主要創新點

近年來，團隊結合學校人才培養定位，準確把握幼兒園科學教育與活動指導課程思政建設方向、目標和側重點，堅持潛心教書育人。通過科學優化課程思政內容供給，將價值塑造、知識傳授和能力培養緊密融合，直面學前教育現實對新時代幼兒教師的迫切需要，聚焦幼兒園師資的突出問題，認真對照、嚴格落實《幼兒園教師專業標準》，立德樹人，圍繞幼兒教師的政治立場、道德情懷、價值追求、業務能力和科學精神、科學態度開展課程思政建設，且在教學方法、教學內容、教學模式和課程思政等方面具有一定特色和創新點。

2.1 教學方法有創新

幼兒園科學教育與活動指導課程是學前教育專業一門實踐性很強的專業必修課程。為破解課程實施中“重理論輕實踐”“重教書輕育人”的難題，采取參與式的交互溝通，方法先進，能吸引學生，能用課堂教學的高質量充分調動學生學習的積極性。采用案例分析法（充分挖掘利用沂蒙紅色文化資源，將生動感人的“沂蒙母親”王換于的事跡[6-9]、科學家的故事有效融入課程思政建設）、實踐探究法、角色體驗法、微格教學法等方法，借助微信群、雨課堂作業，強化師德教育和實踐教學環節；借助多媒體手段展示課程思政載體，如沂蒙紅嫂的視頻、圖片、文字等，講好沂蒙紅色故事，傳承紅色基因，潛心求知識，刻苦練本領，以身作則，學高為師，身正為范。教育學生將來要關心愛護每位幼兒，對幼兒要有愛心、耐心、細心和責任心，耐心指導幼兒開展科學教育活動，用心從教，勤學苦練，做實干家，發揚無私奉獻的沂蒙精神，培養學生服務學前教育的責任意識和擔當[8]。

2.2 教學內容獨具特色——優化課程思政內容的供給

教學內容應緊緊圍繞堅定師范生的理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體、愛幼兒為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化修養、科學精神、社會公德、教師職業道德修養等重點內容優化課程思政內容供給，激發學生的情感積極參與，從而實現由情感、意志到信念的轉化或升華。要求真，求真學問，練真本領。要力行，知行合一，做實干家。高校教師要自覺弘揚工匠精神，以沂蒙精神為社會主義核心價值觀教育載體，打造課程思政金課，做到課課有亮點、時時有溫度、節節有收獲、天天在成長，自覺落實高校立德樹人根本任務。

2.2.1 深度挖掘課程蘊含的思政教育載體和資源 在教學第四章第二節“科學實驗探究活動的組織與實施”時，強化對學生“實事求是的科學態度、持之以恒的科學精神”教育，增加鄧稼先、錢學森、黃旭華等科學家為國家不顧個人生命安全，隱姓埋名幾十年的先進事跡為思政教育載體，同時增加世界著名科學家、發明家的故事，使學生感同身受，幫助學生學以致用。結合歷史上著名科學家獲得的偉大成就，讓學生了解和學習科學家在探索科學規律過程中百折不撓的精神、戰勝困難的勇氣和決心、思考和發現問題的方法。

在教學第一章第一節“幼兒科學教育”時，以習近平總書記在兩院院士大會上的講話為切入點，學習科學家弘揚科學報國的光榮傳統，追求真理、勇攀高峰的科學精神，勇于創新、嚴謹求實的學術風氣精神，深刻體會理解科學是態度和精神的本質。

在教學第二章第二節“生活教育理論”時，讓學生知道生活教育理論是立足于中國國情的，學會辯證地看問題，并不斷進取創造，具有很強的現實針對性，對幼兒園科學教育具有十分珍貴的價值和借鑒意義。學會實事求是，懂得理論聯系實際，立足于中國國情，開展符合當地實際情況的幼兒科學教育教學活動。應用陳鶴琴“做人、做中國人、做現代中國人”的思想，對學生加強愛國愛黨教育。

2.2.2 有機融入地方傳統文化和革命文化教育資源 以社會主義核心價值觀為統領，將地方區域特色文化資源，特別是沂蒙紅色文化資源融入學前兒童科學教育與活動指導課程思政教育中，讓沂蒙紅色文化資源和課程思政深度融合，構建具有特色的文化育人的課程思政體系，實現沂蒙精神教育資源的創造性轉化和創新性發展，幫助學生樹立堅定的職業理想信念，立志做新時代的“四有”好老師，涵養教育情懷，提高育德意識和育德能力。

2.2.3 適時有效融入相關國家政策和職業要求的文件 認真貫徹習近平總書記關于教師教育和新時代“四有”好老師標準的重要論述與重要講話精神；融入《幼兒園教師專業標準》提出的“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身發展”的基本理念，激勵師范生要尊重幼兒，立德樹人，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人；增加《3—6 歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》的學習。通過深入學習相關文件，讓學生熟悉幼兒園科學教育的目標、任務、內容、要求和基本原則。學習巴甫洛夫實驗室的座右銘、達爾文的語錄，強調觀察是進行科學探究的一項必備技能，啟發學生要學習科學家嚴謹治學的態度，做有愛心、耐心、細心、責任心的老師。

要平等對待幼兒，面向全體幼兒，使每一個幼兒都獲得健康和諧發展。展示播放教育部頒布的《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》（2021年4 月），結合我國抗擊疫情取得的偉大勝利，培養學生的集體意識和團隊合作精神，幫助學生增強家國情懷、責任擔當意識和社會使命感。

2.2.4 對學生進行幼兒教師職業道德教育 在學習兒童游戲組織時，強調幼兒在規則游戲中接受規則的約束，是一個人學習自律、遵守規范的開始。守規矩，強調公民遵規守法的必要性，培養學生的道德規范意識，滲透“自由、平等、公正、法制”的社會主義核心價值觀。學習《新時代幼兒教師十項行為準則》《幼兒園教師職業道德規范》，將陶行知、陳鶴琴等著名教育家的名言警句（如“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”等）有機融入課程內容，讓學生立志做新時代的“四有”好老師，具有家國情懷，樂于從教，熱愛學前教育事業，使職業素養需求與課程思政建設緊密結合，使開展的課程思政教育更加接地氣，提高時效性。

培養學生的職業認同感，明確教育的目的是培養學生做人的態度，養成優良的習慣和科學態度，培養科學精神，激發內在的興趣，獲得求知的方法，訓練教學的基本技能；認同教師工作的價值在于傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人；了解幼兒教師的職業特征，理解幼兒教師是幼兒學習與發展的支持者、合作者、引導者，千方百計創造條件激發幼兒學科學、愛科學的好奇心、求知欲，自覺按照《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》要求，積極引領幼兒行為，幫助幼兒自主和諧全面發展。

3 團隊育人成效顯著

3.1 促進了學生的師德養成和職業能力提升

學生不僅理解了幼兒園科學教育的本質，深諳科學探究的基本過程和方法，而且將幼兒科學教學與兒童的認知和情感發展相聯系，熟知并能運用各種基于現代學習理論的科學教學方法策略等，具備應有的教師職業能力、道德修養和敬業精神。近幾年學生參加山東省從業技能大賽的獲獎成績和高質量就業形勢已然證明，實現了高師學前教育專業人才培養與行業需求的良好對接。

3.2 增強了學校的社會服務功能

通過課程思政建設，有效促進了職前教師道德、理念、知識和能力四大素養的融通協同發展和多元有機統一，提高了師范生就業認可度，讓沂蒙精神、工匠精神等內化為師范生的價值追求和內在品格，激勵廣大師范生砥礪前行，立志做新時代的“四有”好老師，提高育德意識和育德能力，更好地落實立德樹人根本任務，為黨育人、為國育才。

3.3 推動了沂蒙精神代代相傳

沂蒙精神融入幼兒園科學教育與活動指導課程思政建設，大大拓展了沂蒙精神傳承的新路徑，提升了新時代沂蒙精神的傳播力。具有沂蒙精神特質的高校師范生，對弘揚沂蒙精神、傳承紅色基因會產生良好的傳導效應，并能在未來的幼教生涯中將紅色基因代代傳承，從而形成全民弘揚沂蒙精神的巨大合力。