家園共育視域下小班親子閱讀中存在的主要問題探析*

◆劉威孝 楊雪梅

0 引言

小班階段的幼兒年齡較小，對具體形象會存在更強的依賴性。在未能夠認字閱讀之前，能理解畫面內容并享受其中的樂趣，是幼兒一項需要學習的艱巨任務，也是他們自主閱讀能力成長的重要組成部分。親子閱讀是幫助幼兒成為自主閱讀者的重要途徑[1]。成人為幼兒提供適宜的閱讀環境，并科學地選擇相應的閱讀材料讓幼兒進行閱讀，以便幼兒學會讀圖看書，形成對文字和書籍的興趣。在這個過程中，成人與幼兒充分互動，提供學習和練習口頭語言的機會，幼兒不僅能夠獲得良好的閱讀體驗，而且能夠逐漸養成良好的傾聽、交流的興趣與習慣。調研發現在小班親子閱讀活動中仍存在一些共性問題，現總結如下。

1 教師與家長間對于親子閱讀活動的交流較少

親子閱讀活動絕大部分是在家庭環境中進行的，但幼兒在閱讀方面的發展不僅僅局限于親子閱讀活動，還包括在幼兒園的閱讀活動。親子閱讀活動只是幼兒所有的閱讀活動之一。在幼兒的發展中，幼兒園和家長攜手并進，不斷地溝通交流，才會更有利于幼兒的發展，親子閱讀活動更是如此。家長和教師及時地溝通交流孩子的閱讀情況和進展程度，有利于教師了解孩子在家中的閱讀情況，也有利于家長了解孩子在幼兒園閱讀方面的情況，并可以得到幼兒園教師作為專業人士的指導，回到家中可以更好地和孩子開展親子閱讀活動。但調研發現：教師與家長之間對于親子閱讀相關內容的交流較少，不管是由家長發起還是由教師發起的情況，都不容樂觀。主要包括以下三個方面。

一是教師雖然布置了任務，但是沒有得到家長很好的回應以及一定程度上的重視，任務的完成度也不夠高，部分家庭并沒有積極地參與活動。

二是部分教師布置任務流于形式，沒有得到家長的認同和重視，導致沒有發揮親子閱讀的作用。

三是在了解關于親子閱讀相關內容的交流溝通時，教師表示不管是面對面還是通過其他方式的交流，都很少有家長主動提及親子閱讀的相關內容；一些家長也表示確實會忽略閱讀方面的交流，對親子閱讀的關注程度較低。

2 幼兒園對親子閱讀的重視程度不高

親子閱讀活動離不開幼兒園的支持與指導。家園共育是家庭教育和幼兒園教育相互配合、相互支持的雙向活動，其教育目標是共同促進幼兒的全面發展。而幼兒園對親子閱讀的支持和指導就是把家園共育在親子閱讀方面落實、踐行。幼兒園對親子閱讀的重視程度在親子閱讀的開展過程中有著重要的影響。

2.1 缺少對全體教師的廣泛滲透和引領

調研發現：幼兒園對于親子閱讀有著一定的重視程度，比如支持園內教師進行親子閱讀方面的課題研究等，但是并沒有將親子閱讀活動普及到幼兒園內的各個班級中，缺少對園內全體教師在親子閱讀相關內容上的滲透和引領。在訪談中發現：園領導以及幾位教師都會聚焦式地提到某一班級在閱讀以及親子閱讀方面做得很好。這從一方面反映出這一班級確實做得很好，但也從另一方面反映出了問題，仿佛有了這個班級的出彩，自己所在的班級就可以不在這方面耗費太多的精力，而可以去追求其他方面的突出。

2.2 缺少對親子閱讀具體活動設計的指導

一些班級雖然會布置關于親子閱讀的小任務，但沒有一個較為長遠的規劃和細致的目標，總體的態度基本處于聽之任之的狀態，沒有明確的計劃安排，更沒有具體的要求，導致親子閱讀活動難以順利開展。還有個別班級在開展親子閱讀活動時考慮了家長由于工作繁忙的原因，可能會存在排斥親子閱讀活動的想法，從而在計劃親子閱讀活動時采取家庭自愿的方式，沒有對家長有過多的要求，只是簡單地建議家長們開展閱讀活動，導致沒有較好的親子閱讀效果。

總的來看，幼兒園對于親子閱讀活動是十分支持的，但同時能夠看到幼兒園方面對于親子閱讀的重視程度需要進一步提高。一方面是對于園內所有教師在親子閱讀相關內容上的滲透和引領需要加強。幼兒園不應局限于做課題研究的班級開展親子閱讀活動，也應該促使園內所有的班級都能夠學習開展，并在不同班級的活動開展中積累更多的經驗，進而不斷地改進親子閱讀活動。另一方面是幼兒園應深入具體的親子閱讀活動中，對親子閱讀活動的設計進行相應指導，使得親子閱讀活動各個環節不斷改進，進而促進親子閱讀活動的順利開展，提高親子閱讀的質量。

3 家長在親子閱讀中存在諸多問題

3.1 參與程度不高

親子閱讀是家長根據孩子各個階段的成長需要，在一種輕松愉快的氛圍中與孩子交流、分享，通過各種方式參與孩子的閱讀活動，與孩子共同學習、成長。只有家長與孩子之間有充分的互動，共同進行閱讀活動，才能夠體現親子閱讀的價值。從調研結果來看，一些家長在親子閱讀活動中的參與度不高，在閱讀過程中會出現孩子自己閱讀，而家長在一旁做別的事情的情況，未能理解親子閱讀的真正意義。

周兢指出，早期親子閱讀活動的類型一般有以下三種：

一是平行式親子閱讀，即在親子閱讀活動中，家長基本不談論或很少談論繪本內容，不太關注孩子對繪本的反應；

二是偏離式親子閱讀，是指無視或忽略書中文字的作用，誤讀畫面內容，過度地注意細枝末節，游離在故事情景之外；

三是合作式親子閱讀，是指家長與孩子圍繞圖書展開有效交流的一種形式，在閱讀過程中，家長鼓勵孩子作出積極反應，能根據孩子的反應來判斷孩子的理解程度并及時調整閱讀策略和方式[2]。

提倡第三種合作式親子閱讀，只有家長與孩子間有質量地互動，圍繞圖書展開有效交流，并根據孩子不同的反應給予相應程度的反饋和回應，才能夠真正促進他們多方面的發展。

第三,外源性與內源性病原體所致盆腔炎,上述兩種病原菌也單獨存在,也可一并存在,病情較復雜一般需聯合用藥。

3.2 參與性別失衡

除了上述提到的家長參與程度較低的問題外，在親子閱讀中還存在父親參與度較低的問題。從問卷的結果以及在訪談過程中發現：大部分家庭是由母親與孩子共同進行親子閱讀活動的，父親的參與度較低。在幼兒成長過程中，在家庭環境中，父親角色對幼兒有著重要影響，具有獨特的價值，是不可缺少的一部分，父親的思想觀念、文化修養都會對幼兒產生特有的影響[3]。而在當前所調查的親子閱讀活動中，大部分家庭中的父親沒有參與與孩子共同閱讀的活動，這勢必會影響親子閱讀的效果，以及孩子在親子閱讀中的情感體驗。

3.3 對于親子閱讀準備階段的重視程度較低

親子閱讀前的準備包括精神心理上的準備和物質環境的準備。當前，家長的閱讀準備行為特征并不是非常明顯，在親子閱讀準備方面不夠充分，主要包括：缺少對親子閱讀計劃的制訂，親子閱讀前的心理準備不夠充分，親子閱讀的環境有待進一步改善，等等。這些都需要更深入地學習和了解。

一些家長在閱讀開始前沒有為孩子做好相應的心理準備與經驗準備，忽略了給孩子一個心理建設的過程，忽略了對于封面的關注、猜測和解讀，而是急于翻閱正文，直接進入閱讀的主題內容。封面包含圖書許多重要的信息，家長可以借封面幫助孩子了解書名、作者、故事主人公，并可以請孩子猜測故事的梗概，培養他們的想象力與預測能力[4]。然而事實不容樂觀，由此也能夠反映出家長對親子閱讀的讀物沒有提前做夠功課，更缺乏對親子閱讀從準備到開展等一系列工作的全面認識。

除了心理準備不夠充分之外，對于親子閱讀的環境準備也不夠充分。一些家長表示孩子在閱讀過程中讀著讀著就去做別的事情了。閱讀環境對于親子閱讀活動的開展以及開展得是否順利都有著很重要的影響。環境是否有利于閱讀，是否有過多吸引幼兒注意力的事物，是否有一個適合閱讀的氛圍，等等，都會影響到親子閱讀的效果。

而在閱讀材料的準備方面，主要包括數量是否充足，是否適合該年齡階段的幼兒，是否能夠引起幼兒以閱讀興趣為主要表現的某種或某些發展可能，等等。關于讀物的選擇，大部分家長表示一部分是自行購買的讀物，還有一些是教師推薦的讀物，也有的是自己聽別人說起或偶然看到有關宣傳推薦覺得還不錯就購入了；只有很少一部分家長提到會和孩子一起選擇讀物，在買書的時候也會問一問孩子喜不喜歡、想不想看。

3.4 指導策略缺乏科學性、趣味性

家長對于親子閱讀的指導行為現狀并不樂觀，同時發現教師對于親子閱讀中家長的指導行為關注較少，對于親子閱讀的指導一般只停留在對于閱讀材料的推薦上。親子閱讀中的指導方法有很多，但仍有多數家長在閱讀中只是運用單一的指導策略，比如朗讀法、講述法等，過于重視復述故事，形式單一，缺乏一定的互動性和趣味性，很少有家長能夠綜合運用多種策略來進行親子閱讀。親子閱讀的樂趣包括家長與孩子間的情感交流和互動，以及感受書中的內容，包括內容中隱藏的信息和很多細微的變化等。單一的復述或者點讀會讓幼兒漸漸減弱興趣，容易被其他的事物吸引，讀幾分鐘就不再想讀下去。

親子閱讀過程中的互動形式十分重要。在輕松愉悅親密的家庭氛圍中通過語言、提問、童謠兒歌、手工、繪畫創作、游戲、角色扮演等多樣的互動形式進行親子閱讀，對幼兒的身心成長具有特殊的意義[5]。除了上述的提問方式外，當前較多家長運用的互動形式只是停留在語氣語調和面部表情上，很少有家長能夠運用其他的互動形式。雖有個別家庭運用角色扮演的形式并獲得較好的閱讀效果，但運用頻率較低，不能夠堅持將多種互動形式相結合進行閱讀。

3 ～4 歲是幼兒養成良好閱讀習慣的關鍵期，在親子閱讀過程中對于幼兒在閱讀習慣方面的指導也十分重要。例如：家長要在潛移默化中指導孩子正確地翻閱圖書，包括書要從前往后一頁一頁地翻閱；看書過程中要注意保護眼睛，不能離書的距離較近，一點一點地養成良好的閱讀姿勢；在閱讀結束后要注意書籍的擺放，養成良好的習慣。

調研發現，當前家長在親子閱讀中對孩子的閱讀姿勢等方面關注較少，導致幼兒出現一些錯誤的行為習慣，包括：一些幼兒在看書時存在隨意翻到其中的某一頁，或者間隔幾頁翻一下這本書，就看完了的情況；也有一些幼兒在閱讀區躺著看書，書距離眼睛特別近或者貼在臉上，并沒有很好地投入閱讀中；還有部分幼兒拿起書從后往前看；等等。在訪談過程中，筆者對于良好的閱讀行為習慣方面進行了深入了解，對于家長是否會在閱讀時告訴孩子正確翻閱圖書的方法上，發現大部分家長的回答是否定的或者是很少，也有個別家長表示閱讀中都是由大人拿著書，導致沒有強調過孩子在這方面的做法。

同時，在圖書擺放以及愛護圖書等相關內容上，一些家長也表示沒有強調過這方面的問題，還沒有重視良好閱讀習慣養成這一方面，在閱讀結束后都是隨手把書放在沙發上或者桌子上，并沒有把圖書歸放回原位。3 ～4 歲的幼兒模仿能力較強，而家長的行為會在一點一滴中潛移默化地影響他們的行為發展。

3.5 缺少對閱讀延伸的理解與重視

通過問卷調查及深入的訪談分析，都表明當前家長在閱讀延伸階段的行為特征存在問題，有待更好地解決。

1）家長對親子閱讀延伸的認識不夠深入。很多家長在親子閱讀后未曾進行閱讀延伸活動，對閱讀延伸的認識不足，導致在繪本讀完后便結束了親子閱讀活動。

2）在閱讀后的當下延伸活動中，家長的提問水平有限，多是一些封閉式提問，很少有啟發性、開放性的問題。例如：一些家長沒有請孩子假想如果自己是故事主人公，會如何解決問題；大部分家長沒有讓孩子嘗試續編或改編故事情節，或是采用角色扮演以及游戲等方式來延伸閱讀的內容。3 ～4歲的幼兒需要游戲、需要操作、需要活動以及不斷地重復來獲得經驗和培養閱讀能力，而非灌輸式的教育。在延伸活動中提供一些頭飾、手偶、玩具等相關材料，讓幼兒挑選喜歡的角色進行表演等，能夠增強幼兒的主動性和參與性，不僅可以鞏固對讀物的重點的認識，而且能激發強烈的積極性，為后續的閱讀活動奠定良好的基礎。

3）在后續延伸活動中，一些家長未曾將親子閱讀過的內容在生活中提及，沒有將閱讀內容和生活相聯系；還有的家長表示很少帶孩子去其他場所參加一些閱讀活動來豐富閱讀內容。

4 結束語

小班親子閱讀中之所以存在上面一些問題，究其根本原因，應從家長、教師及園所三個方面進行分析，而對于小班親子閱讀的改進策略來說，也應從這三個方面分別提出建議：幼兒園應加大對親子閱讀的支持和指導力度；教師應進一步提升指導能力，豐富相關知識理論和總結反思實踐經驗；同時，家長應積極參與親子閱讀活動，更新觀念、提高認識，在家園共育下進一步提高小班親子閱讀活動的質效。