融入節日文化，讓語文課堂更有底蘊

◎山東/朱 敏

在高中語文教學中，教師應積極開發和利用課程資源，增強學生的文化自信，讓學生懂得尊重、理解我國優秀的傳統文化。傳統節日不僅是中華民族悠久文化的代表，更與每一個人的生活息息相關。很多高中生對傳統節日的認識有限，教師可以在課堂教學中適當融入節日文化，切實提高學生的文化素養。

一、發掘節日素材，做好教學準備

在高中階段，語文教師在教學以前，常常對本課的教學重點進行全方位的研究，并以此為中心設計教學流程。這樣的做法是教學慣例，同時也暴露了功利化教學的弊端。因為真正有吸引力的課堂，一定是人文色彩大于功利色彩的課堂。當高中生長期浸潤在功利化色彩過重的課堂中，其對學習的期待值就會逐步降低，而這種功利化也會削弱語文學科原本的人文性。因此，在高中語文教學中，為了弘揚傳統節日文化，教師應摒棄功利化的教學思路，從教材中發掘與傳統節日密切相關的內容，做好充分的課前準備。

例如，在教學《邊城（節選）》時，教師可按照如下方式設計課堂教學：首先，為學生介紹有關湘西邊城端午節的風俗民情，通過“當地長官放鴨子”“劃船”“軍人放炮慶祝”“吃魚吃肉”“雄黃酒畫‘王’字”“婦女兒童穿新衣”等不同角度，引導學生了解端午節的習俗知識。其次，引導學生全方位解讀端午節內涵。在這個環節，教師可以向學生講述端午節的起源、傳統的習俗、屈原的故事等。最后，鍛煉學生的自主學習能力，讓學生了解傳統節日文化。比如，給學生布置收集資料的任務，引導學生深入實際生活，查一查關于端午節還有哪些重要的習俗。通過這樣的方式，可以幫助學生深入感知傳統節日文化。

在高中語文教學中，為了更好地傳播節日文化，教師需要發掘教材中的節日元素，并通過身體力行的方式引導學生深入感知，幫助學生探尋節日文化的密碼。如此，學生才能體會到傳統節日的重要價值。

二、詮釋節日內涵，營造文化氛圍

課堂教學是傳播中華優秀傳統文化的重要途徑。然而在早期的語文課堂教學中，有的教師未曾發揮課堂教學的優勢，未曾專門滲透傳統節日文化，這導致學生對節日文化的內涵一知半解。尤其在高中階段，教師無暇在課堂教學中講解節日文化，而是將教學的重點放在了考試的考點上。為了改變這一現狀，教師應在課堂教學過程中積極引導學生理解傳統節日文化的特殊價值，讓學生深入體會節日文化中蘊藏的傳統美德。

例如，在教學《祝福》一文時，教師可以要求學生將“祝福節”和“春節”進行對比，分析二者之間的不同點和相似點。在這個過程中，學生從祭祀、福禮、祈求來年好運、致敬盡禮、年終大典等角度，發現“祝福節”和“春節”高度相似。其次，教師通過信息技術手段向學生展現有關春節的紀錄片，在紀錄片中主要展示有關春節的民俗知識，激發學生的求知欲，使課堂充滿活力。最后，引導學生思考春節的寓意，并以此為切入點解讀整篇課文：魯鎮的“祝福節”不管從習俗上還是從寓意上都與“春節”極為類似，但魯鎮的人們并沒有從行為舉止上約束自己，而是渴望通過祭祀活動獲得上天的祝福，這樣的想法真的能實現嗎？福神真的會降臨嗎？這是否已經背離了節日祭祀的初衷？《祝福》一文以樂景襯哀情，具有怎樣的藝術表達效果？借助這些問題，學生可以從多元化的角度解讀課文中出現的節日文化，并對這些文化習俗有更加深刻、全面地認知。

對大多數學生而言，傳統節日意味著放假，除此之外沒有其他的意義。正因學生對節日價值的理解較為膚淺，教師才需要在課堂教學中對節日文化的內涵進行深度剖析，使學生全方位理解節日文化的價值和意義。

三、豐富節日文化，參與實踐活動

節日文化作為傳統文化的重要組成部分，教師在課堂中滲透節日文化，其最終目的不僅僅是讓學生積累更多知識，而是讓學生將自己所學內容應用在實際生活中。有的教師錯誤地將“滲透”一詞理解為知識灌輸，為學生搜集了大量的節日文化資料，以為學生掌握了這些資料就等于理解了節日內涵。但事實并非如此。大部分學生對這些知識只是聽聽而已并未形成深刻認知。為了加深學生對節日文化的理解，為了讓學生真正認同這些節日文化，教師可設計一些實踐活動，讓學生通過參與活動體會節日文化豐富的內涵。

具體來說，實踐活動的形式多種多樣。比如，在春節期間，教師可以要求學生以“我的春節活動”為主題參與實踐作業，讓學生通過活動剪影的方式制作一個專屬于自己的春節活動相冊，該相冊主要包括自己在春節期間的一些活動，如貼春聯、祭祀、包餃子、看春晚、放鞭炮等，同時引導學生用簡短的話表達自己對這些活動的看法。關于放鞭炮，有的學生說：“年三十，放鞭炮。古人認為，在新舊年之交，一種叫‘年’的怪獸會出來殘害生靈，因此古人會通過放鞭炮的方式嚇走‘年’，同時也暗含辭舊迎新的意思。我和家人們很喜歡放鞭炮，希望鞭炮可以帶走一整年的不愉快，剩下的便是滿滿的福氣了。”通過寥寥幾句話，表達了學生對春節活動的態度，展示了學生對春節文化的認同。除了春節以外，教師還可以圍繞其他節日設計相應的實踐活動。比如，清明節時，教師可以帶領學生到戶外踏青、放風箏，還可以去烈士陵園掃墓；端午節時，教師可以在課余時間組織學生包粽子、掛菖蒲、做香包等活動；重陽節時，教師可以帶領學生走出校門，一起登高望遠。通過這些豐富的實踐活動，可以加深學生對傳統節日文化的認同。

四、了解節日習俗，開展主題探究

學者王登峰曾對傳統節日的意義做出過精確闡釋，他認為“傳統節日是滋養人們精神世界的絕佳養料，更是促進民族發展的活力因子。”然而在實際生活中，很多學生對傳統節日的理解較為膚淺，并未認識到傳統節日的重要性。教師也很少從節日文化的角度組織教學，為學生進行專項指導。即便遇到與傳統節日相關的內容，也只是簡單提及，不會深入講解。如此一來，學生對傳統節日的陌生感便會與日俱增。鑒于此，在語文課堂教學中，教師不妨為學生設計節日主題探究活動，引領學生探尋傳統節日的文化密碼。

例如，在教學《離騷（節選）》一文時，教師可以將相應的節日文化融入在教學環節中，與學生共同探究屈原其人其事，探究端午節背后的文化密碼。在主題探究活動中，學生的學習潛能被充分發揮出來，圍繞“屈原”“端午節”這些關鍵詞展開進一步搜索，并將搜集而來的信息進行整理歸納，在課堂中和其他同學分享。在成果展示環節，教師可以讓學生說一說自己從這樣一個活動中收獲了什么，有何感悟。有的學生通過互聯網搜集了端午節的來源，他表示“端午節”最初源自于晉朝的一本專門記錄地方風俗的著作《風土記》一書，但奇怪的是，端午節很多習俗都是古已有之，比如“劃龍舟祭祀”就不是為了紀念屈原才產生的習俗，而是自古就有。還有的學生對“吃粽子”這個習俗很感興趣，于是在自主學習過程中發現這個習俗主要展現的是上古吳越之地的人們對龍的一種崇拜之情。后來，人們才將屈原的故事和端午節相結合，用端午節紀念屈原其人。

大多數學生只知道節日，不了解節日背后蘊藏的深厚文化。在課堂教學中，教師可適當抽出一些時間引導學生展開主題研究與探討，促使學生對節日內涵有更加深刻地理解和感悟，肯定會增強其文化自信。

總之，在高中語文教學中弘揚傳統節日文化意義重大，它不僅影響著學生人文素養的提升，還關系著民族精神的繼承。文章從四個角度分析了傳統節日在高中語文課堂中的滲透策略，旨在提升學生的文化自信，重塑學生對傳統文化的認知。