“主問題”設計在古詩詞教學中的實踐研究

◎江蘇/李 葉

古詩詞的教與學是語文課程的重要內容，是閱讀教學的難點，是“弘揚傳統文化、落實立德樹人”的重要陣地。然而在平時教學中，古今文化的差異、語言的陌生性和學生年齡小、閱歷不夠等因素使學生對古詩詞學習缺乏興趣。從教師層面看，由于文本解讀能力的不足和教學設計的局限，教學也往往達不到預期的效果。因此，古詩詞教學必須探索新的教學方法。筆者從余映潮老師的“主問題”研究中受到啟示，認為設計一到兩個“主問題”貫穿課堂，用盡可能少的，既對學生思維有啟發作用又能落實教學目標的關鍵性問題，促使學生對古詩詞文本進行更聚焦、更深入地思考和分析，避免傳統教學模式下逐點講析知識、逐項訓練技能把詩歌肢解的弊端，有利于整合語文學習中的各項要素，是促進師生有效對話和激發學生探究欲望的有效途徑，是語文教師教學藝術和魅力的重要體現，也有利于學生獲得核心素養中所說的“必備品格”和“關鍵能力”。

余映潮老師提倡的閱讀教學中設置充滿魅力的“主問題”，使語文教育工作者體會到恰當精彩的“主問題”貫穿課堂時產生的教學效果。可是，如何在落實教學目標和立足文本的前提下，設計出能“牽一發而動全身”的問題，是廣大語文教師面臨的難點。

一、古詩詞教學中“主問題”的概念和內涵

首先，什么樣的問題才能算得上是“主問題”？余映潮老師在他的著作《余映潮的中學語文教學主張》里這樣闡釋：能夠對教學內容“牽一發而動全身”的“提問”“問題”“話題”“活動”就是語文閱讀教學中的“主問題”。根據這個概念，結合古詩詞文本的特征，筆者歸納出古詩詞教學里的“主問題”具有以下特點：其一，簡化教學頭緒，學習內容指向明確。其二，引起師生有效對話，具有貫穿課堂的凝聚力和支撐力，問題解決的同時即三維目標的達成與實現。也就是說，詩歌教學的“主問題”是教師在深入研究文本和學情的基礎上的教學智慧，通過這一兩個問題為學生提供一個恰當的“入口”，這個“入口”能夠促使學生體會古詩詞優美的意境，發掘古詩詞深刻的內涵，理解古詩詞情感和主旨。

二、“主問題”設計的方法與策略

（一）在標題處設計“主問題”

標題相當于古詩詞的眼睛，往往是古詩詞中信息最豐富的文字，甚至潛藏著許多玄機。如果說古詩詞鑒賞是畫龍的話，那么對標題的分析就好比點睛。有時候借助對古詩詞標題的分析就能初步了解文本中所蘊涵的豐富信息。所以，教師可以抓住古詩詞的標題設疑。

比如，李白的古體詩《月下獨酌》，詩仙把酒問月，詩中情感一波三折，是其浪漫主義詩風的典型體現。如何讓學生進入詩中浪漫又有些許悲涼的境界？在詩人變化的情感曲線中，理解其孤獨和及時行樂的追求？教師可以充分研究揣摩題目和整個教學的聯系。詩歌題目傳達出了兩個顯性的信息：“月下”“獨酌”。既交代了環境，又點出了詩中兩個重要的也是李白最喜愛的意象：月和酒。因此，學習這首詩可以圍繞以下兩個“主問題”進行：1.詩人獨酌的環境如何？2.詩人獨酌的心情是如何變化的？為什么會有這樣的心情變化呢？師生通過對獨酌環境的分析及對詩人情感脈絡的把握，結合賜金放還的背景，就理解了這首詩的主旨和內涵。

再比如，在執教杜甫的《旅夜書懷》時，“主問題”可以這樣設計：1.從“旅”字說一說這是一段怎樣的旅途？2.從“夜”字看一看這是一幅怎樣的夜色？3.從“抒懷”想一想這是一種怎樣的情感？三個問題，環環相扣、層層推進，從時代背景知人論世，到感受雄渾蒼茫的景物特點和動靜結合的寫景藝術，再到詩圣杜甫暮年漂泊中不變的憂國憂民的情懷以及“沉郁頓挫”的詩風，在清晰明確的教學線索中落實教學目標。

（二）在詩眼或者核心意象處設計“主問題”

詩眼是詩中最能開拓意旨和表現力的關鍵詞句。抓住詩眼，理清古詩詞脈絡是掌握詩歌各部分相互聯系的關鍵。根據“詩眼”設計主問題，可以引導學生快速進入詩歌的主旨層面和深層意蘊。

在教授王維的山水田園詩《山居秋暝》時，會發現詩里的明月、青松、清泉、山石、竹林、浣女、蓮花、漁舟等意象都是學生熟知的景物，幾乎沒有什么難以理解的地方，但這些尋常的事物組合在一起，就有著不同尋常的魅力。如何從這些普通的意象到達詩佛王維深邃的心靈世界，如何讓學生明白“眼中之景即心中之景”，需要引導學生從熟悉的事物入手，尋求領悟詩歌主旨的“密碼”。在眾多的意象中，詩人提筆就落下“空山”二字，而實際上，雨、松、月、泉、竹、浣女、漁舟等皆為空山中存在或發生的，這一切都在印證“空山不空”。那么，弄清楚這個“空”字，有助于我們對詩歌的理解和把握。同時，“空山”也是王維詩作中經常出現的物象，是構成王維山水田園詩的基本原型，具有豐富而深刻的內涵。因此，解讀王維的山水詩絕不可忽略的就是“空山”這個意象。

在引導學生初讀詩歌和進入審美情境后，教師提出“主問題”：詩人提筆便落下“空山”二字，這真的是一座空蕩蕩的山嗎？如果不是，那“空山”里有什么？當對“空山”中自然景觀和人物活動有了準確的把握后，教師就自然而然地拋出第二個“主問題”：“空山”這個意象有何深刻的含義？根據上一步驟對空山中意象地分析，得出這是一個清幽空曠而靜謐的山水天地，一份看淡名利、隨緣自適的隱逸情懷，一種觀照，物我兩忘、澄淡情懷的禪悅之境。

在探究核心意象內涵的過程中，不僅落實了學習目標，學生也做到了與文本對話、與作者對話，甚至與自己的思想和靈魂對話，完成了與詩歌文本彼此接納的過程。再比如，在執教杜甫的《登高》時，可以抓住詩眼“萬里悲秋常作客”中的“悲秋”來分析杜甫到底有幾重悲傷。從自然的秋景到人生的秋意再到家國之秋，學生可以層層深入，觸摸杜甫的仁愛之心。這樣的過程，使學生在“詩史”到“詩圣”的走向中，對杜甫詩歌的理解更加深入和準確，也使學生體悟古詩詞情感的能力得到增強。

（三）在詩歌的難點處設計“主問題”

從文學文本三層面理論看，相比較語言層面，詩歌的形象層面和價值層面往往更具復雜性。就古詩詞教學來說，我們要帶領學生在對意象和意境的分析中，通過師生互動探究的想象性再造，還原抒情主體的形象或者挖掘文學形象客觀上所包含的豐富意蘊。故而人們說“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，古人也說“詩無達詁”。因此，在實際教學中，大多數詩歌的價值性解讀常常成為教學難點。

以豪放詞著稱的詞人辛棄疾的一首婉約詞《青玉案·元夕》為例，詞人通過對元宵夜的刻畫展示了一個五光十色又撲朔迷離的意境畫面：想要在暗香浮動的元宵燈會上尋覓自己的意中人，在“千百度”的尋覓而“無果”的失望之際，卻在“驀然回首”時于燈火稀疏的冷僻處發現了那個她——一個自甘寂寞，不同流俗，遺世而獨立的冷美人，于是內心充滿了“柳暗花明”的狂喜。詞中最經典的句子莫過于“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”，而此句也被王國維先生在《人間詞話》中奉為古今成大學問者的第三種境界，即沒有千百度的求索，就不會有瞬間的頓悟。這首詞從表面上看是一首愛情詞，而實質上是一首政治抒情詞。其歷史價值、現實價值及審美價值是非常突出的，但對于中學生來說，理解起來有一定的困難。

于是，在實際教學中，筆者把審美意象“那人”作為教學探討的難點，設計以下主問題：“那人”是怎樣一個人？她美在何處呢？詞人為什么要尋這樣一個人？“那人”有什么深刻的寓意嗎？整個教學，從文本中“那人”所處的位置以及和其他人對比得出的特點，到傳統文學中經常出現的“伊人”“美人”形象，再到詞人的現實處境，學生在“主問題”的帶領下，有目的地閱讀詩歌，尋根溯源，理解這是一種不與統治者同流合污，追求自己獨立人格的自我寫照，正如梁啟超所言：“自憐幽獨，傷心人別有懷抱。”這樣的“主問題”設計使學生走進文學欣賞的層面，對文本的隱性信息進行挖掘，在與文本“對話”的同時，也與詩人進行了一場心靈上的“對話”，為對文學形象進行再創造積累經驗。當他們以后讀到現代詩《雨巷》時，就能調動這種感受從而體悟詩歌的深層內蘊。

（四）在詩歌與眾不同處設計“主問題”

一些詩歌，具有明顯區別于其他詩歌的語言或者風格特點，接觸時給人耳目一新的感覺，這往往也是詩歌教學與鑒賞中特別值得注意的地方，在這些地方設置主問題，既能聚焦難點，不分散師生的注意力，又能直擊內核，抓住鑒賞的關鍵。

柳永是婉約派的重要代表人物，“執手相看淚眼，竟無語凝噎”一句將離別之情表現得淋漓盡致，其詞作大多數是交織著浪子之愁、寒士之吟的詞人之歌。不過，他的《八聲甘州·對瀟瀟暮雨灑江天》卻被稱為“不減唐人高處”，詞中寫景之壯偉、聲調之激越，可以與蘇東坡的詞作相媲美。在這一教學設計中，教師可以圍繞兩個“主問題”進行探究：其一，柳永為何而愁？當學生根據下片分析出這是一種思鄉、求宦、懷人的羈旅愁情時，教師可提出第二個“主問題”：這樣的一種愁情，是柳永詞作擅長表現的，可為什么這一首被后人評價為“不減唐人高處”呢？這樣師生從“唐人高處”的評價上體會詞作的上片，分析柳永筆下的雄健之境。

李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》一開始就寫出了自己凄楚悲傷的心情，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”刻畫了詞人心中的凄冷、迷茫、孤獨，特別是幾個疊詞的運用，有一種獨特的藝術效果。那么，在這里教師就可以設計以下“主問題”：“疊字的運用產生了什么效果？為整首詞營造了什么氣氛？女詞人為什么有這樣的心境？這樣不僅抓住了這首詞語言的特色，又通過對詞中意象地分析和把握，讓學生體會詞中憂郁的情感，從而走進詞人凄慘苦楚、孤獨寂寞的內心世界。

三、“主問題”設計的注意點

余映潮老師認為：“主問題要有助于學生對課文的整體理解；有利于語文實踐活動的開展；有利于自主、合作、探究的學習過程。”教師在進行主問題設計時，要具備以下兩種意識：

（一）具備學生意識

在設計“主問題”的時候不應該以教師自我為中心，而應該尊重學生，以學生為中心，發揮學生的主觀能動性。不管從哪些角度設計問題，教師設計出來的問題一定要引起學生對古詩詞的思考和探索，只有讓學生的思維運行起來，學生的思維能力得到鍛煉，學生理解古詩詞的能力才會提高，學生的語文核心素養才能提升。

（二）具備文本意識

立足文本是設計“主問題”的基石。在當前語文教學中，存在著“漠視教材”，缺乏“文本意識”甚至“丟棄”文本的現象，而“主問題”設計要有效，需要教師的語言功底很深厚，更要求執教者貼著文本，對文本的解讀能力要技高一籌，在已有自己獨到理解的基礎上，準確把握教學重點、難點，找準切入口，設計出指向明確的問題。當然還得要考慮問題是否具有深度、梯度、層次性，是否具有啟發性，是否表意明確，是否靠近學生的“最近發展區”，等等。

閱讀是常新的，古詩詞教學也應該是綠意盎然的。就古詩詞教學中的“主問題”設計進行實踐與探索，目的是通過具體實例為廣大一線語文教師在古詩詞教學中設計有效性的問題提供一個參考，也為中學語文閱讀教學的合理發展做個小小的注腳。