批注式閱讀在小說學習中的應用
——以《小英雄雨來（節選）》為例

○張學軍

【教材分析】

《小英雄雨來（節選）》是四年級下冊第六單元的第一篇課文，從題材來看是小說，更是一篇長文。批注式閱讀對于四年級學生并不陌生，以《小英雄雨來（節選）》這篇小說為例進行批注式閱讀的教學實踐，應該是長文教學很好的選擇。

“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”批注式閱讀正是秉承這樣的原則，讓學生自己瀏覽文本，自學生字詞，發現文本中的疑問點、興趣點、情感爆發點、構思巧妙點，調動自己的知識積累解讀文本，從而提升閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。當然，批注式閱讀不能否認教師的指導作用，師生應該一起閱讀文本，通過閱讀交流，達成對文本的正確解讀。

一、疑問批注，指向問題提出

疑問式批注：學生在文本閱讀中把不理解的字、詞語、句子等用相關符號標示出來。

【教學設計】

師：通過預習，大家有些什么問題嗎？

生：有些詞語不好理解：晉察冀邊區、睜眼瞎、掃蕩、劫難、統統、有志不在年高。

生：還有葦絮、糠皮、趔趄。

生：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”為什么文中出現好幾次？

師：剛才提到的詞語通過查閱工具書等手段你們能自己解決嗎？

生：能！

師：文中有些詞語具有很強的時代性，很多我們已經不再使用。比如，“掃蕩”文中指的是抗日戰爭時期日軍進行野蠻的燒殺搶掠活動。現在一般是蕩平、徹底清除的意思。“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”是個關鍵語句，在隨后的學習中我們慢慢體會。

由于本課的時代背景與現在學生生活的環境差異大、時間長，學生可以通過課前搜集相應資料、觀看相關兒童電影、視頻等途徑，深入文本之中，體會文章所表達的思想情感。教師在進行批注式閱讀的基礎上更要精準預設，及時發現學生批注中可能出現的問題。

學生快速瀏覽全文，對于文本中的疑問點采用自己的方式進行勾畫，做好標記。再次細讀文本的時候，速度適當放慢，對于疑問點再次進行確認。精讀文本的時候，根據自己的疑問點思考解決的辦法，對于疑難詞語可以采取查字典、聯系上下文、按照組字規律猜想來理解。對于有疑問的重點句子可以放在具體情境中反復閱讀體會。疑問的自主解決為學習文本打下堅實的基礎。此外要努力提升學生的問題意識，問題不論大小，只要提出都應該認真對待，以保護學生的求知欲望，提升閱讀興趣。

二、歸納批注，指向整體感知

歸納式批注：從引導學生歸納小標題開始，過渡到歸納文章主要內容，培養學生梳理、提取、提煉目的信息的能力。

【教學設計】

師：我們一起來看第一小組三至六部分的小標題，既有短句，又有文中句子，還有重點詞語，請大家提出自己的意見。

第三部分：雨來為了救李大叔遇到了危險；“才把缸挪回到原地。”；掩護。

第四部分：鬼子闖進了雨來的家；“我在屋里，什么也沒看見。”；斗爭。

第五部分：悲慘的槍聲；“雨來是個好孩子！死得可惜！”；槍聲。

第六部分：雨來沒有死；“雨來沒有死！”；脫險。

生：我感覺第六部分總結得最好，簡單而且恰當。

生：第三部分總結得有些啰嗦，第四部分不是以雨來的活動為主，可以分別改成：掩護李大叔；和鬼子頑強斗爭。

生：第五部分文中的句子也可以用“有志不在年高”表示。

師：大家的意見都很符合實際，小標題必須要簡練，圍繞著主要人物來寫，用文中的句子表述要選擇最符合、最能體現人物形象的語言。

對于四年級學生來說，快速默讀課文，感知課文的主要內容無疑是一個難點。要把握課文主要內容，要結合長文的特點，熟悉每一部分內容，為每一部分加一個小標題是把握文本內容的重要手段。學生要初步學會運用不同方法概括小標題并獲知文本主要內容。列小標題首先要重視課后例句的作用，感受小標題的言簡意賅。同時要求學生在文中找出相應的依據進行批注，達成互相對應。其次，要始終以文章中的主人公為重點組織語言，文中的主角是小英雄雨來，每個小標題都以他的活動來組織。再次，小標題可以形式多樣。每一部分的小標題可以是文中的一句話，也可以是簡練的句子，還可以是一個或者幾個詞語，形式不同，但必須要做到提綱挈領，抓住內容要點。無論是在列小標題的過程中，還是在合成主要內容的時候，都要充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生大膽總結，同伴之間做好相應的評價。要使學生體會到文章的主要內容并不是所有小標題內容的簡單疊加，而應該結合文本實際“合并同類項”，在反復推敲中達到精準概括文章主要內容的要求。

三、點評批注，指向人物塑造

點評式批注：學生自己表達獨特理解和感受。

【教學設計】

師：在第四部分里，雨來說了三次“沒看見”，你們應該已經作了批注。都是在什么情況下說的？你從中體會到了什么？

生：第一次是在鬼子哄騙他的時候，鬼子不但做鬼臉，還溫和地說話，還為雨來松綁。其實就是假惺惺地套近乎。

生：第二次鬼子采取的是送糖、送金戒指的手段，來引誘雨來上當，說出李大叔的下落。

生：第三次是鬼子終于露出了本來面目，不斷地毒打雨來，此時雨來咬著牙說“沒看見”！

師：我們一起來看鬼子是如何折磨、毒打小雨來的，齊讀文中的這一段。這一段中就用了四個“又”字，還有“扭、拉、打、揪、擰、碰、抓、撞”等動詞，這些地方你是如何批注的呢？

生：鬼子不停地毒打小雨來，小雨來總是忍著。

生：雨來寧死不屈，勇敢、無畏，有中國人的骨氣。

生：“又”字雖然簡單，但讓人感到鬼子毒打雨來，一刻不停，非常殘忍，根本不顧雨來的死活。

在小說（長文）的閱讀教學中，為了達成教學效果的落實，一定要進行教學內容的取舍，這種取舍是為了更好地突破文本的難點和重點，更好地提升學生的閱讀能力。在教學中最好是以“一”貫之，通過一個問題的詳細解讀，最后達到綱舉目張的效果。

在教學中，既要圍繞著主要人物的形象塑造重點體會，關注主要人物的語言、動作、神態、心理等，更要關注側面描寫對正面人物的襯托作用，從正反兩個方面達成解讀主要人物的目的。在重點段落的解讀中，要尊重學生的個性化閱讀體驗，讓學生圍繞著自己感興趣的熱點、疑點、難點進行深入研究。從字、詞、句、段中批注，發現不一樣的自我認知，這樣的認知是最鮮活的，也是最深入學生心靈的、最值得尊重的兒童視角，能夠從不同角度感受文本的無窮魅力。還可以通過讀一讀、演一演、換一換等方式，讓學生理解文本謀篇布局的精巧、重點句子反復出現的作用，真正達到情感的升華，真正走近文本主要人物心靈，受到精神感染和熏陶。

四、方法批注，指向表現手法學習

方法式批注：學生思考文章的行文構思，與作者交流學習表達的方法。

【教學設計】

師：文中多次寫到還鄉河的景色，找到了嗎？

生：第一部分的第一段，第五部分的第一段，第六部分的第五段。

師：這些景色描寫在文中有什么作用呢？你是如何批注的？

生：第一處我批注的是：突出還鄉河的美麗，通過環境描寫把讀者帶入一種氣氛里。

生：寫出蘆花村名字的來歷，景色描寫引入下文，為后文埋下了重要的伏筆。

生：第二處，鄉親們以為雨來犧牲了很傷心。

師：這一處描寫在電影電視中經常使用，我們稱之為“殘陽如血”，就是通過這樣的景色描寫來烘托人們悲傷的氣氛。

生：第三場描寫體現出人們悲傷的心情，還鄉河靜靜的，其實人們心里一點也不靜，因為大家喜歡的雨來死了。

師：“一切景語皆情語”。這幾處環境描寫不但推動了小說情節的發展，而且渲染了當時的氣氛，烘托出鄉親們悲傷的心情。

在小說創作中，作者會在素材選擇、人物刻畫、情感抒發方面運用一定的表現手法來達成。首尾呼應是小說創作中最常見的一種表現手法。前有伏筆，后有照應，可以使小說內容更加完整、結構更加緊湊、增強文章的感染力。有重點句子的照應，比如“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”在文中出現三次，正因為第二部分寫了雨來在夜校受到了良好的教育，懂得了中國人應該熱愛自己的祖國，所以在鬼子面前，他才能表現得這樣英勇。有重點段落的照應，比如文中三段環境描寫，為整個故事增添了不少色彩。還有部分與部分的照應，比如第一部分和第六部分的照應，雨來能從鬼子的槍口下巧妙逃脫與第一部分雨來游泳本領特別好形成了首尾呼應。這些表達手法的學習和應用，將為今后學生閱讀能力及寫作能力的提升打下堅實的基礎。

五、擴展批注，指向多角度表達

擴展式批注：在深刻理解文本的基礎上，有意識地延伸學習，達成更好的學習效果。

【教學設計】

師：關于《小英雄雨來》這篇課文，你還想知道些什么？還有哪些疑問嗎？

生：雨來后來怎么樣了？蘆花村在什么地方？

生：雨來長大以后成為共產黨員了嗎？

生：我還想了解一些其他抗日故事。

師：解決這些疑問的唯一辦法就是閱讀。你們知道嗎？雨來的家鄉就在我們豐潤區，他是我們唐山人的驕傲。他是一位了不起的抗日小英雄，為了掩護李大叔，他與鬼子進行不屈的斗爭；他被迫給鬼子帶路，把鬼子帶到了八路軍的地雷陣，炸得鬼子鬼哭狼嚎；他還巧計護送八路軍，夜送雞毛信。更多精彩的故事請大家課下閱讀管樺的中篇小說《小英雄雨來》。下面是課后作業，請大家選擇一項來完成：1.選擇自己喜歡的一部分或者全文進行復述，要求用自己的話，按照順序，抓住重點復述。2.課下搜集相關的抗日兒童團員的故事，包括《二小放牛郎》《雞毛信》《小兵張嘎》等，召開一次故事會。3.在閱讀原文的基礎上，為小雨來寫一篇人物自傳，在雨來的塑像前為參觀管樺紀念館的游人講解用。

教師按照既定的教學目標，和學生一起完成對文本的解讀，并不意味著對此文本學習的結束。此時，師生可以進行擴展性的批注，充分挖掘文本的內在價值，圍繞文本展開但可以不拘泥于文本。教材中入選的文章都是文質兼美的佳作，但因為側重點的不同，學生認知水平的差異，很多作品都會被編者刪減，雖然我們總說“窺一斑而知全豹”，但有時也難免出現“盲人摸象”的偏差。因此進行擴展性批注首先應該了解文本全貌，對主人公有一個清晰完整的印象。其次借助現有文本開展復述、講故事等活動，提升學生的語言表達能力，還可以在課外閱讀與文本相類似的作品，對相同時代的作品有大致的整體了解。這樣的擴展，緊扣文本，成為文本內容的自然延伸，學習真正做到舉一反三。

批注式閱讀的目的是培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，充分發揮學生的主動性、主體性，更好地挖掘文本的價值。通過批注式閱讀提升學生的閱讀鑒賞能力，從而感受閱讀帶來的快樂，獲得豐富的閱讀情感體驗，在今后的閱讀實踐中學以致用，從而提升自己的文化品位。