高考地理綜合題常見的選材區(qū)域探究、命題趨勢及備考策略
——以2016-2021年高考地理綜合題為例

吳俊輝

（新化縣第五中學 湖南 婁底 417600）

1.高考地理綜合題區(qū)域選材的背景和意義

高考的目的是為了選拔人才，高考的命題應體現(xiàn)素質教育的思想和新課程的理念。在這種機制之下，高考命題，除了要體現(xiàn)選拔功能之外，還有考核的功能。地理學科有區(qū)域性和綜合性的兩個重要特征，地理試題的命制離不開這兩個方面。在新高考的倡導下，“試題呈現(xiàn)方式一般以具體的問題為背景，以體現(xiàn)知識的應用價值，同時真實反映學生應用知識解決實際問題的能力。[1]”如何協(xié)調好區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調觀、地理實踐力這“四項能力”，是擺在命題者面前的一道坎。然而，選取某一區(qū)域為背景，融合自然地理和人文地理的知識，能實現(xiàn)很好的跨越。因此，區(qū)域的選擇對地理的命題是至關重要的。

高考的地理試卷分為了全國卷、地方省份試卷。為了兼顧考區(qū)考生的認知水平、經(jīng)驗水平，命題者會刻意規(guī)避考生所在區(qū)域，而多選擇偏、遠的區(qū)域，營造陌生的情境，其目的是為了凸顯學生的真實水平和地理核心素養(yǎng)。

2.常見的選材區(qū)域及案例分析

高考地理綜合題選材的區(qū)域非常廣泛，大到大洲、小到山村，都可以成為命題區(qū)域。地球表面是一個極其復雜的系統(tǒng)，有著極其繁多的區(qū)域。為了更好的分類，地理學家們提出了偉大的區(qū)劃思想。命題者們也是一樣的，不可能把每個區(qū)域的命題窮盡，而是選擇典型的、可操作性等區(qū)域進行試題命制。關于地理綜合題選材區(qū)域的研究的論文在知網(wǎng)上鳳毛麟角，在這方面的研究似乎進入了“天花板”。

“綜合題的命題素材選擇具有一些共性規(guī)律，熱衷從高緯度、高海拔、干旱荒漠、濕潤雨林等區(qū)域進行選材，或從一般地理規(guī)律中選取“特異”地理現(xiàn)象”[2]這是難以開發(fā)或很少開發(fā)的區(qū)域。此外，在筆者看來，“過渡地帶”也是命題者最為青睞的命題的區(qū)域選擇,這些區(qū)域正在開發(fā)、或歷史上開發(fā)存在有問題的區(qū)域。什么是過渡地帶呢？“過渡地帶及其地理現(xiàn)象的過渡特征研究是地學領域的一個薄弱環(huán)節(jié)，這方面的專門研究尚不多見。我們依據(jù)地理景觀區(qū)域劃分的理論，將過渡地帶看作是‘下一級區(qū)劃單位’”[3]筆者查閱相關資料發(fā)現(xiàn)，關于“過渡地帶”的定義似乎沒有，我們可理解其為交錯地帶、邊緣地帶、邊緣區(qū)、過渡區(qū)。

過渡地帶的生態(tài)環(huán)境顯著的特征有：“先天的脆弱性。所謂脆弱性是指生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性差，生物組成和生產(chǎn)力波動大，對人類活動及突發(fā)性災害反應敏感，易于向不利于人類利用方向演替...自然的過渡性，過渡性是指過渡地帶集中表現(xiàn)出的多種自然因素特征 的急劇變化...生態(tài)破壞的嚴重性。[4]”

因此，這些區(qū)域往往成為了命題的“香餑餑”，筆者看來，這些區(qū)域之所以成為了命題者的青睞主要有四個方面。一為該區(qū)域自然地理現(xiàn)象與人文地理現(xiàn)象共存，有利于全面的考查學生的地理核心素養(yǎng)；二為該區(qū)域跟人類的距離較近，能體現(xiàn)生活中有用的地理；三為該區(qū)域的在命題中自由度更高，發(fā)揮空間更大；四為該區(qū)域更加側重于人對自然環(huán)境的影響，更能培養(yǎng)學生辯證思維的能力。筆者覺得，過渡地帶主要指以下三個區(qū)域，分別是陸地上的過渡區(qū)、板塊邊緣區(qū)、海陸的交錯區(qū)或海岸帶。

2.1 陸地上的過渡區(qū)

陸地上的過渡區(qū)很多，有自然帶與自然帶之間的過渡區(qū)，譬如秦嶺，它是溫帶落葉闊葉林帶與亞熱帶常綠闊葉林帶的分界線。有地形區(qū)與地形區(qū)之間的過渡區(qū)，譬如罕塞壩地區(qū)，它是華北平原與內蒙古高原的分界線。氣候帶與氣候帶的過渡區(qū)，譬如云貴高原地區(qū)，是亞熱帶季風氣候與熱帶季風氣候的分界線。此外，黃土高原及其以北區(qū)域是近年來最熱門的考區(qū)之一，那里處于季風區(qū)與非季風區(qū)的分界線、半濕潤區(qū)與半干旱區(qū)的分界線、農(nóng)耕文明與游牧文明的分界線，等等。

2016年全國II卷第37題，以陜西南部的秦嶺地區(qū)為區(qū)域背景結合該區(qū)域大熊貓的分布區(qū)域，要求描述大熊貓棲息地范圍的變化、導致該地區(qū)大熊貓棲息地范圍變化的人為原因、協(xié)調道路建設與保護棲息地的措施等。2020年課標III卷，以季風區(qū)與非季風區(qū)、黃土高原與內蒙古高原的過渡區(qū)域——毛烏素沙漠為例，要求結合區(qū)域I、II、III三個階段湖沼面積和風沙活動的變化特征，歸納出湖沼面積與風沙活動的關系、分析1995～2013年流動沙地趨于固定的自然原因、解釋1995～2013年湖沼面積減小的現(xiàn)象。2021年天津卷第17題，以甘肅、青海和四川三省交界地區(qū)為背景。要求評價當?shù)丶t色旅游資源的功能和價值、分析當?shù)靥厣竽翗I(yè)形成的自然條件等。

[例1]（2018年海南單科，21）20世紀70年代以來，我國對下圖所示區(qū)域的水土流失進行了大規(guī)模治理，重點實施了退耕還林（草）等生物治理措施。在年降水量大于400毫米的地區(qū)，林草植被得到較好恢復。在年降水量小于400毫米的地區(qū)（地表1米以下一般存在含水量極低的干土層），人工連片種植的樹木普遍生長不良，樹干彎曲，根基不穩(wěn)，枝葉稀疏，總也長不大，被當?shù)厝朔Q為“小老頭樹”。

（1）分析當?shù)爻霈F(xiàn)“小老頭樹”的環(huán)境條件。（8分）

（2）分析在降水量400毫米以下區(qū)域植樹造林對生態(tài)環(huán)境造成的不良結果。（8分）

（3）說明“小老頭樹”現(xiàn)象對于生態(tài)建設的啟示。（4分）

答案：略。

2.2 板塊邊緣區(qū)

板塊邊緣區(qū)也是地質運動強烈的地區(qū)之一，獨特的自然地理環(huán)境，也常常成為熱門考點，考點集中在環(huán)太平洋區(qū)域、地中海至喜馬拉雅山脈一帶。

2017年北京文綜卷第36題，以歐亞板塊和非洲板塊交界處或附近的匈牙利為背景，考查了匈牙利的地形特征、巴頓湖形成的主要過程等。2019年全國I卷第37題，以里海及其附近區(qū)域為背景，重點考查了板塊運動導致區(qū)域特征的變化對里海的影響、指出黑海和地中海未來演變成湖泊的必要條件等。

[例2]（2019北京文綜，36）中國與東南亞山水相連，人文相通，跨境合作不斷深化。跨境經(jīng)濟合作區(qū)在促進相鄰國家經(jīng)濟發(fā)展中具有重要作用。老撾是一個傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)國家，工業(yè)薄弱。近年來，該國優(yōu)質玉米、香蕉、咖啡豆等農(nóng)產(chǎn)品出口量增加。瑯勃拉邦自然風光優(yōu)美、地域文化獨特，游客多選擇在1月至2月期間前往旅游。右圖是瑯勃拉邦氣候資料圖。

（1）說明圖示區(qū)域地震多發(fā)的原因和主要危害。

（2）闡述建立跨境經(jīng)濟合作區(qū)對當?shù)販p少貧困的積極作用。

（3）分析老撾發(fā)展多種優(yōu)質農(nóng)產(chǎn)品的有利條件。

（4）簡述游客選擇該時段出行的理由。

答案：略。

2.3 海陸的交錯區(qū)或海岸帶

海陸的交錯區(qū)或海岸帶，是人類活動進行經(jīng)濟開發(fā)相對集中的區(qū)域。主要考查入海口及三角洲、港口建設、航線開發(fā)等。

2020年天津卷第16題，以渤海沿岸的城市日照、黃海沿岸的城市日照為區(qū)域背景，結合壽光蔬菜大棚和日照茶園圖，要求說明壽光成為我國重要蔬菜供應地的有利條件、從氣候角度分析日照綠茶特色鮮明的原因等。2021年浙江6月選考第29題，以珠江三角洲區(qū)域為背景，結合珠江口部分城市岸線資源、根據(jù)2019年單位岸線貨運量和地區(qū)生產(chǎn)總值表，要求說明珠江口東岸、大鵬灣和大亞灣易形成深水港的自然條件、簡述珠江口東岸地區(qū)港口單位岸線貨運量較大的經(jīng)濟原因、簡析珠江口西岸經(jīng)濟發(fā)展?jié)摿^大的原因。2021年浙江6月選考第28題，非洲部分沿岸區(qū)域為背景，結合氣候圖，要求通過支流流量變化推測該地的河流類型和水源補給、指出圖示區(qū)域礦產(chǎn)品運至港口的運輸方式等。

[例3]（2021浙江6月選考，28） 材料圖一為非洲部分區(qū)域略圖，該區(qū)域礦產(chǎn)資源豐富，大部分礦產(chǎn)品通過海運出口。圖二為圖一中①河附近兩測站年內降水分配圖。

（1）從支流流量變化看，①河丁城以上河段支流多______河，以下河段支流多______河。從河流補給角度，說明形成這一現(xiàn)象的原因。

（2）圖中甲、乙、丙三地土壤厚度逐漸增加，簡析其成因。

（3）指出圖示區(qū)域礦產(chǎn)品運至港口的運輸方式，并說明理由。

答案：略。

3.新高考區(qū)域命題選材的趨勢

之前，全國整體上實行統(tǒng)考，除了全國卷外，自主命題的省份很少。特別是全國卷，統(tǒng)考的省份較多，于是在選材上，為了兼顧公平，往往選擇“偏、遠、高、深”的地方。但是隨著新高考的推進，不少省份開始了自主命題，試題結構、選材區(qū)域等諸多方面有了變革，在試題的考查范圍、難度、數(shù)量等方面也有不同。整體而言，有以下幾點趨勢：

3.1 選材區(qū)域會更“接地氣”，考查的地域范圍與考生距離拉近

例如，2020年江蘇單科第28題，就以湖北省黃石市為背景。2021年山東卷第17題以山西省大同市為區(qū)域背景。2021年廣東卷第18題，以上海市嘉定區(qū)為區(qū)域背景。

3.2 營造教材熟悉情境

近年來，高考命題專家“絞盡腦汁”營造出陌生情境試題，在創(chuàng)新的同時，也讓很多考生懷疑教材知識的地位和重要性。但是，近年來，有部分考題又開始體現(xiàn)教材的熟悉情境，讓學生找回熟悉之感。例如，2019全國課標III卷第36題，以魯爾區(qū)為例子，要求概括魯爾區(qū)城市的等級規(guī)模和空間分布特征、分析魯爾區(qū)醫(yī)療保健業(yè)發(fā)達的原因、說明在波鴻市建設魯爾區(qū)醫(yī)療保健中心的優(yōu)勢條件、指出波鴻市保健園選址的合理性。

3.3 區(qū)域背景淡化，側重知識本體

2018年海南卷第22題，以我國某地區(qū)主要交通線和城鎮(zhèn)的分布示意圖為背景，要求從地表形態(tài)影響的角度，概括甲乙兩地間主要的交通線的分布特點并簡析原因。這道題，沒有指明具體的區(qū)域，考生要結合地形、交通運輸?shù)确矫嬷R才能作答。2019年課標III卷第37題，以美國內陸高山的某河為背景，要求對河段河面寬度變化不明顯的現(xiàn)象進行解釋、指出4-6月該斷面河水深度的變化特征，并說明理由、分析8月該河段淤積的原因。這道題，雖然有內陸高山的背景，但是主要考查的是河流的相關知識，跟區(qū)域聯(lián)系不大。2020年全國I卷第36題，只給出了52°N這個區(qū)域信息，要求結合順坡壟方式種植葡萄的景觀及簡約的文字信息，分析當?shù)亟涤甑奶攸c、指出該地種植葡萄宜選擇的坡向、分析與梯田相比，順坡壟利用光照的優(yōu)勢等，這道題沒有直接的寫明區(qū)域，需要學生結合地理知識去挖掘。

3.4 不僅注重小尺度區(qū)域命題，也注重中尺度、大尺度等宏觀區(qū)域的命題

筆者發(fā)現(xiàn)，近些年的高考綜合題大多考查微觀區(qū)域，即小尺度區(qū)域，結合一個特定的小知識點進行試題的命制。這種命題方式，被不少專家學者認為其為“小切口，深挖掘”，這有利于細致深入的考查學生的地理能力，也促進了教師教學的調整。當然，近年高考也開始注重對中尺度、大尺度的考查。

2018年全國II卷第37題，以美國為背景，考查了龍卷風相關的相關知識。2019年浙江4月選考第26題，以全球為背景，通過環(huán)球航行的路線，考查了沿線地區(qū)的自然和經(jīng)濟現(xiàn)象。2019年海南單科第22題，以東盟為背景，要求指出東盟人口變化的特點，并說明人口因素對其汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響。

3.5 組合化趨勢明顯

2018年全國I卷第36題以俄羅斯北冰洋沿岸為區(qū)域背景，結合亞馬爾液化天然氣項目正式投產(chǎn)的時事新聞，要求簡述俄羅斯配建港口對該項目及周邊區(qū)域發(fā)展的經(jīng)濟價值、說明采用模塊化施工方式對該項目建設的益處、分析開發(fā)白令海峽—北冰洋航線對提高該項目產(chǎn)品（液化天然氣）市場競爭力的作用。俄羅斯亞馬爾液化天然氣田地處中高緯度的過渡地帶、海陸交錯地帶、河流和海洋的交匯處、極地苔原氣候與亞寒帶針葉林氣候的過渡地帶等；2020年以貴州省為背景區(qū)域，結合1月和7月等溫線分布圖，貴州省年降水量圖，要求評價該區(qū)域旅游資源開發(fā)條件、推算興義氣溫年較差的數(shù)值、分析三省（川、滇、黔）交界處多發(fā)泥石流災害的自然條件等。該區(qū)域處于我國地勢第一級階梯與第二級階梯的過渡地帶、亞熱帶季風氣候與熱帶季風氣候的過渡地帶、云貴高原與橫斷山脈的過渡地帶、歐亞板塊與印度洋板塊的過渡地帶、中緯度和低緯度的過渡地帶等；2020年天津卷第18題以伊朗為區(qū)域背景，要求說明伊朗鐵路路網(wǎng)建設和改造對促進該國經(jīng)濟發(fā)展的作用、說明中伊兩國開展?jié)O業(yè)資源的各自優(yōu)勢條件、分析該區(qū)湖泊咸淡的原因。伊朗地處“絲綢之路經(jīng)濟帶”與“21世界海上絲綢之路”的交匯點、地處歐亞板塊和印度洋板塊的過渡地帶、海陸交錯地帶、中低緯的過渡地帶等。

4.備考策略

第一，對重點區(qū)域進行有針對性的教學

作為教師，應在日常的教學之中，加強對重點區(qū)域試題的整理、研究并進行教學。“由于試題突出學科特征，且突出考查學生的空間思維能力，因此學生在地理復習中應重視對區(qū)域地理的學習，強化讀圖、析圖能力，尤其是空間思維的培養(yǎng)。[5]”要積極引導學生重視這些區(qū)域，加強該區(qū)域的訓。筆者認為，還可以適當做一些偏題、怪題。

第二，將區(qū)域地理的知識和必修的內容結合起來

一直以來，區(qū)域地理在高考教學體系中處于“飽受爭議”的地位，一方面它很重要，考試幾乎都會涉及。另一方面，由于課時的有限和高考幾乎不考純粹的區(qū)域地理知識，故區(qū)域地理在高中的教學中時常被“雪藏”。它的可有可無，給廣大的教師帶來了困惑。鑒于此，筆者認為，可以將區(qū)域地理中的部分國家和地區(qū)結合必修的知識結合起來教學。這樣不但可以讓學生們建構完整的知識體系，還可以加深學生對區(qū)域地理的理解。

第三，重視新材料和新情境的營造

區(qū)域如同骨架，本體知識如同血液，而情境如同靈魂。試題情境可以分為學術情境、生活化情境、復雜情境等。“備考過程中應多重視練習考試中的新材料、新情境的及時學習，增強問題意識，提高準確、全面、深刻地解決地理問題的能力。”[6]

第四，順應試題命制趨勢，注重對本體知識的學習

高考試題所選區(qū)域其實并非定值。隨著各個省份陸續(xù)獨立命題，綜合題的區(qū)域選材和設問的難度可能會有所增加，類型和命題方式會更加多樣，因此對學生的知識考查也更加的具體。高考試題雖然大多數(shù)離不開區(qū)域地理，但是都會以具體知識為載體進行考核，因此更應該注重對本體知識的掌握。