“雙減”政策下的初中英語作業設計的研究

魏白巍

（白銀市第十一中學 甘肅 白銀 730900）

1.“雙減”政策下的初中英語作業設計的重要意義

1.1 有助于更有效的鞏固課堂知識

在初中英語課堂教學結束后，布置英語作業是教學的一個環節，課堂是老師講授知識的主場地，但課堂結束后，英語知識的學習并不會停止而是會延伸下去，布置課后作業是檢驗學生學習效果的一個重要途徑。初中英語課堂教學時間一般在四十分鐘左右，初中英語學習的知識也比較多，這導致學生在課堂學習的很多知識很難當場消化理解，這就需要學生通過課后復習來加深記憶，鞏固理解。初中英語對我們的學生來說普遍較難，如果僅僅利用課堂四十分鐘的時間，學生很難學會并理解，因此老師在設計作業時利用課堂上講授給學生的技巧方法讓學生做一些練習題，能達到鞏固課堂知識的效果。

1.2 有助于改進教學內容

優化初中英語作業設計，可以讓老師通過學生完成作業的內容，發現自己在教學過程中可能存在的缺陷或者盲點，讓老師第一時間發現問題并作出改正。設計合理的作業也能讓學生在做題的過程發現自己在那些發面還存在不足，學生發現問題后積極作出改正，最后尋找到合適的方法促進學習進步。我們只有通過發現問題、然后分析問題，最后才能解決問題，只有發現自己的問題才能有針對性的作出改正，因此合理設計初中英語作業對于老師來說是非常重要的。

1.3 拓展知識應用

初中英語課堂上學到的知識是單一的，但我們并不僅僅是學習單一的課本知識，而是要通過學習課本知識去理解這個知識點，要做到舉一反三，把學習的原理貫徹到每個問題當中去。如何做到舉一反三？這就需要我們在練習課后作業時有所思考，同樣的一個原理應用到同類型的題目中去，學習不僅僅是獲取知識，更是學習一種方法和原理。例如，初中英語老師在學習完“賓語從句”之后，給學生可以安排好幾道同一類型的題目，讓學生分析句子并作答，這樣學生通過反復的練習，就會理解所學的知識點。

2.“雙減”政策下的初中英語作業設計存在的問題

為了充分了解初中英語老師在設計作業時存在的不足，筆者對全校初中學生采用抽樣調查的方法展開問卷調查，共發放問卷60份，其中初一的學生20份，初二學生20份，初三學生20份，收回有效的問卷調查58份，調查結果如下表所示。

問卷調查表

第1題，共有50人選擇了“A”,8人選擇了“B”；

第2題，共有12人選擇“A”,10人選擇“B”，36人選擇“C”；

第3題，共有45人選擇“A”，13人選擇“B”；

第 4題，共有 45人選擇“A”，2人選擇“B”，11人選擇“C”；

第5題，共有52人選擇“A”，5人選擇“B”，1人選擇“C”；

第6題，共有50人選擇“A”，8人選擇“B”；

第7題，共有25人選擇“A”，10人選擇“B”, 23人選擇“C”。

通過整理分析以上調查問卷填表情況，筆者將初中英語作業在設計時存在的問題羅列如下：

第一，英語作業量大且重復性題目較多。初中英語老師在布置作業時，通常會布置每單元后面的題目，一般都是一個單詞讓學生寫多少遍，每節課學習的課文讓學生抄寫一遍并附上翻譯，課本后面的習題讓學生寫在作業本上，周末通常會讓學生完成一套會幾套配套練習題上的單元卷。平常學生僅完成英語作業就需要一個半小時甚至更多的時間，學生發現更多的時間浪費在抄題目上，而且很多的作業題都是重復的，這樣量多且重新性高的題目就占據了學生鞏固復習的時間，最后時間浪費了學習效果也很低。

第二，英語作業千篇一律，形式、內容單一，老師在布置英語作業時，給所有的學生布置同樣的題目，而且練習題一般都以英語課本課后題和英語配套練習題為主，采用在作業本上抄寫的方法完成。老師沒有正確理解布置作業的目的，把作業當成機械訓練的環節，機械式的反復練習不僅增加學生學習壓力，且浪費學生寶貴的時間。基本上所有的作業都是在紙質上完成，作業形式單一，不能很好的激發學生學習英語的興趣，讓學生對學習英語產生疲憊感。一個班級所有的學生做著同樣的題目，對于差生來說，題目過難不易理解，對學習產生畏懼心理；對于優生來說，題目過于簡單，起不到作業應該發揮的效果，禁錮優生思維發散，讓學習止步不前。

第三老師沒有認真設計作業，過度依賴資料。大部分英語老師在布置時都是學到那節課就布置那節課后的習題，在布置作業時沒有認真分析課堂教學內容，老師甚至不會自己去設計題目，而是照搬課后題或者相關資料上的題目讓同學去練。作業是復習鞏固課堂知識、檢驗課堂學習效果非常重要的一種方式，但是我們的英語老師因為有了課本資料，并不會用心去分析課堂教學內容，一味的照搬資料，這不僅起不到鞏固知識的效果，也浪費學生學習的時間。

3.“雙減”政策下的初中英語作業設計的策略研究

3.1 增加作業的趣味性、凸顯作業的靈活性

平常我們的初中英語老師在布置英語作業時，作業量大且缺乏趣味，作業一般都是練習單詞、背誦課文，學生在學習過程中沒有體會到樂趣，學生注意力分散，學習能力也得不到提升。因此老師在布置作業時應考慮學生的興趣點，設計作業時豐富作業形式。例如，老師在上英語課時，可以根據今天課堂所學單詞和語法，讓學生發揮自己的想象力造句，可以讓學生自己思考，鍛煉提升學生的獨立思考能力。老師也可以將單詞編制一首英文歌，學生都比較喜歡音樂，這種新穎的形式可以吸引學生的注意力，讓學生全身心的投入到學習當中。老師也可以讓學生用英語表達自己的夢想，每個同學都可以積極發表想法，老師在學生表達之后積極回應并鼓勵學生堅持，這可以鼓舞學生積極學習，讓學生時刻牢記自己的夢想并為之付出努力，也可以鍛煉學生的毅力。

3.2 加強學生之間合作、師生之間合作、家長和學校之間合作

3.2.1 加強學生之間的合作

學生之間合作完成英語作業，不僅可以培養學生的團隊合作意識，還可以增強同學之間的情感交流。我們學習不僅是為了獲取知識，而是增強學生各方面的能力，交朋友對于初中生來說非常重要，同學是每天見面時間最長的人，陪伴著我們度過人生中很長的時間。因此老師通過優化作業設計增強學生之間的交流，對于建立良好的同學情誼也非常重要。例如，老師可以將全班同學分組，然后布置一道題，讓每組同學合作完成，這樣不僅可以讓學生勇敢表達自己的意見，也可以學習借鑒別的同學好的意見和看法。

3.2.2 加強學校和家長之間的合作

家校合作可以讓家長更好的參與到學生學習的過程中去，讓家長更好的對孩子進行家庭教育，良好的家庭教育可以讓學生在日常生活中養成良好的品質。學校和家長合作，有助于讓老師和家長更好的指導學生的學習和生活各方面。例如，老師可以合理組織一些家長和老師關于學生學習的探討會，讓家長可以時刻關注到學生的學習情況。

3.2.3 加強老師和學生之間的合作

在初中英語課堂教學中多設計師生互動環節，師生互動不僅可以增強師生感情，也可以讓作業更加富有趣味性。例如，老師可以布置一道闖關題，設計兩個角色，讓老師守關學生闖關。老師根據題目難度設計關卡，讓學生參與闖關活動中，過了第一關的同學可以繼續參與到第二關，以此類推。最后根據闖關的關數，老師對學生獎勵和表揚。這種富有趣味的師生互動可以讓老師對學生的學習情況更好的了解，學生也會積極主動參與進來，更加喜歡學習英語。

結語

總而言之，“雙減”政策的出臺，要求初中英語老師在設計作業時狠下功夫、認真分析有針對性的優化設計。初中英語老師要將作業形式從單一枯燥轉變為新穎有趣；要將量大量重新性高的作業轉變為量適中有針對性的作業；要合理分層分組，因人而異，因材施教；要在減輕學生壓力的同時，讓作業最大限度的發揮效果。優化作業設計不僅有助于老師改進教學內容，而且有利于學生思維能力的培養，以最快的速度檢驗學生學習的效果。“雙減”政策對優化設計初中英語作業來說非常重要，初中英語老師也應認真分析“雙減”政策內容和精神，將“雙減”政策的精神貫徹到優化設計作業的每個部分，通過優化初中英語作業設計，減輕學生壓力，提升學生的英語學習質量。