數學教學與科學課程的融合路徑

◇楊慶飛（福建：莆田市秀嶼區教師進修學校）

一、小學數學與科學課程的內在關系

整體而言，小學數學與科學課程存在相互滲透、互為支持及彼此促進的內在關聯性，以學科融合理念組織實施教學，不僅有助于實現教學創新，提升教學成效，而且更有助于提升學生的綜合素養及能力，且對于學生未來成長和發展無疑具有積極的促進作用和影響。從二者的內在關系來看，兩種學科同隸屬于自然科學范疇，且存在諸多相近的共性之處，更為突出的是，學科所容納的許多知識內容是互為穿插的，且這種特征體現在各單元教學當中。并且，從整個基礎教育進程來看，這兩門學科也實現了不同年級的互為關聯。此外，從學科的知識構成及特點可以看出：第一，小學數學知識相對嚴謹，且具備較強的數學性特征，但所不同的是，借助學科融合策略，小學數學可以通過科學課程的實踐性及探究性，更好把握數學知識規律，有助于學生加深理解和運用；第二，從小學數學的知識體系建構來講，在學科融合理念指引下，通過學科的深度融合，更加有助于學生打通學習障礙，將所學知識內化為自身給養，這對于提升學生的數學思維及數學能力，無疑具有十分重要的促進作用。

二、小學數學教學與科學課程融合的意義

得益于“雙減”政策的積極影響，構建高效課堂越來越深入人心。其中，通過學科融合的方式打造高效課堂，也已隨著課程改革的持續深入，被廣泛應用于實踐教學活動當中。就小學數學與科學課程而言，既有其學科性質上的同屬性，又具備門類劃分的同一性。小學數學在本質上，也隸屬于科學門類的范疇，兩者之間存在諸多的共通之處。基于此，引入學科融合理念構建高效課堂，不僅具備重要的整合基礎，而且也有助于切實提升各科課程的教學實效。此外，從另一個視角來看，小學數學課程所容納的知識，盡管對學生而言理解起來依然較為抽象，但數學知識同樣有其實踐性，引入生活化視角組織教學，同樣有助于幫助學生更為直觀形象地理解數學知識，并做到學以致用，激發學習興趣。與此同時，通過學科融合的策略組織開展教學，也可以進一步激發學生的探究精神，加之學生普遍對科學學科感興趣，因而借助科學學科的學習方式導入數學知識，也有助于培養學生的創新能力以及綜合實踐能力。

總之，“雙減”政策為學科融合發展提供了更為廣闊的空間，且小學數學與科學課程的融合發展，也有助于實現優勢互補，對于打造高效課堂具有積極的現實和長遠意義。

三、基于課程融合建構高效課堂

（一）確立合理目標，融洽課堂氛圍

毋庸置疑，學科融合盡管對于構建高效課堂具有重要價值，但切不可為了融合而融合。也就是說，小學數學與科學課程的融合策略，首先要確立統一性目標。這是因為，唯有明確了教學目標，教師才可以借助融合策略，聚焦教學中有價值的內容，進而更好地培養學生的學科素養。需要明確的是，教學目標的確立，在小學數學教學活動中，對于提升學生的科學素養往往會起到更為直接的促進作用。在學科融合理念的指引下，原本看似獨立的不同學科，建立了更為緊密的關系，對于較難理解的抽象數學知識，可以借助學科融合，幫助學生將抽象內容與現實生活聯系起來，并通過積極探索和發現，獲得對數學抽象知識生活化、直觀化的理解。實踐證明，小學數學與科學課程的融合教學實踐，明確目標對于引導學生展開自主探究及合作交流，具有重要的助推作用。尤其是有助于學生在目標指引下，可以借助科學知識對數學內容展開更為生動直觀的感悟和理解，這對于提升學生的科學素養具有重要的價值意義。

以“厘米”教學為例。為了讓學生借助實踐感知更好地認識這一長度單位以及測量方法，實踐中可以借助學科融合的策略加以展開。具體操作中，事先準備好以厘米為單位的長度不一的小棒，而后導入指導性提問策略：

“同學們，請大家找一找這些長度不同的小棒當中，哪一個是約為2厘米的呢？”

待學生完成后，及時引入科學的估算方式：

“大家非常棒，下面我們一起來對其他的工具進行估算測量好不好？”

參照對照物，學生對其他道具的長度，做出了一致性判斷。導入環節結束之后，進入刻度測量教學內容。教師先引導學生對導入環節中的實踐操作進行方法提煉，而后出示測量工具——尺子，引導學生對需要測量的長度展開操作。通過實踐操作，學生得出結論，依照尺子的刻度，以厘米為單位，可以得出相應的數值。而后，教師拿出被磨壞的尺子，因為0 刻度線較為模糊，使學生一時間陷入糾結中。實踐證明，只要按既定的刻度去測量，總會得出相應的測量數據，這與尺子頭是否清晰并不存在關系。在此基礎上，教師繼續出示測量工具，讓學生以小組為單位進行測量。

由此可見，在一致性目標指引下，盡管方法不一，但融合施教的效果更為顯著。同時，基于上述案例分析也可以看到，立足以學生為主體的學科融合策略，更有助于快速達到教學目標。

（二）善于運用評價，優化課堂教學

立足學科融合視野構建高效課堂，客觀來講依然屬于一種全新的課程體系建設。但不可否認的是，在該體系的日臻完善過程中，評價的運用依然是必不可少的。這是因為，課堂教學過程中，教師引入正向評價，對于優化教學、提升教學效果會有積極促進作用。尤其是善于適時介入評價策略，對于激發學生的學習興趣，促進其主體性與實踐性、創造性會產生意想不到的效果。并且，積極科學的評價策略，也契合了學生對自身學習成長的發展需求的切實關注和滿足，當聆聽到來自教師的正向評價時，學生往往會自覺挖掘自身潛能，以更為主動積極的態度融入學習過程。除此之外，評價策略在學科融合課堂活動中的廣泛應用，也契合了學生終身學習與長期發展的育人要求。因此，在具體實踐中，關于評價的運用，不僅要以鼓勵性評價為主，而且也要弱化長期以來通過評價來甄別學生學習能力的不當做法。

進而，從小學數學與科學課程的融合發展來看，兩種學科的互為交融共進，勢必容納了十分豐富的課程資源。基于這一視角，善用正向評價，同樣是促使這些豐富資源充分發揮育人作用的強有力促進因素。不僅如此，在課程融合語境下的教學活動，所要引入的評價還要注重多元化方式，即應該涵蓋教師評價、師生評價、生生評價、家長評價以及自我評價等多元化評價策略，以更好地促進學生的全面成長和健康發展。

（三）創新教學方法，提高課堂效率

小學數學與科學課程的融合實踐中，選擇合適的教學方法同樣十分重要。換言之，教學方法的運用，務必與融合學習的教學內容相契合，并且在具體策略的應用上，還要充分考慮到這兩種課程的特點。值得注意的是，方法的應用并非按部就班的，而是應以創新為整體思路，并且在具體操作過程中，也并不存在模板式的既定教學方法，而是要充分考慮實際學情，要善于在教學方法的具體運用中，去不斷總結和反思，進而從真正意義上探索出契合學生實際需求的創新教學方法。因而可以認為，學科融合視野下的教學方法創新，對于提高課堂效率有其不可忽視的重要價值。

鑒于兩種學科各自的特點，實踐中可以采用小組合作學習的方式，即提高小組合作水平，引入問題，而后讓學生主動探究，進而從中自主獲取相應的知識信息。以“平均數”教學實踐為例。學生對于求取平均數的知識點的理解與掌握，其核心要義并不是僅僅幫助學生掌握相應的數學計算方式，而是以數學知識的學習為切入點，培養學生的數學思維。與此同時，可以借助小組合作學習的方式，引入科學探究策略，引導學生開展自主探究。在具體操作中，課堂導入了小組合作學習策略，通過創設問題情境，讓學生從富有實踐意義的問題思考中，對要解決的問題展開討論交流，進而建立假設，讓學生通過實踐操作獲得印證，最終厘清問題的來龍去脈，并獲得能力的提升。同時，在這一過程中，教師的指導性也要適時介入，以此來啟發學生不斷地思考。

“同學們，大家可以回想一下，生活中我們在哪些地方會用到平均數的方法呢？”

聯通生活場景，引導學生自發思考。

“那么，如果老師想要了解一下咱們班學生的身高，要怎么做呢？平均數的方法可不可行呢？”

建立假設，激發學生探究興趣，而后引入實踐操作，并以小組為單位，分別計算每個小組的身高平均數。如此一來，導入實踐探究法，不僅培養了學生的科學精神，也鍛煉了他們的實踐操作能力，以及對數學知識生活化應用的能力，有助于幫助學生數學思維的發展。在此基礎之上，還可以引入大數據算法，引導學生開闊眼界，加深對數學以及科學學科的深層次認知。

（四）精心布置作業，延伸課堂教學

延伸課堂實踐，同樣是小學數學與科學課程融合發展的另一個視野。通過課內向課外課堂的延伸，有助于學生將理論知識付諸實踐，并從實踐反思中得到更為深入細致的理解以及熟練應用。與此同時，以作業形式實現課堂實踐的延伸，也是構建高效課堂的方法之一。實踐證明，培養學生的科學素養，既是科學課程的宗旨，也是數學課程最終的實踐路徑。小學階段注重學生學科素養的培養，其主要的目的是幫助學生打好未來發展的基礎，而以數學知識為切入點，通過科學實踐去印證數學知識，同樣是培養學生學科素養的重要途徑和方式方法。但我們也要意識到，學生學科素養的形成，并非一日一時之功，而是要靠日常的不斷培養和積累。因此，在這一過程中，還要格外注意兩種課程在教學目標設定上的平衡性，并且注重作業內容的相互關聯性。

以“長度”的測量為例。隨著長度計量單位知識內容的不斷豐富，可以將課堂內容引入課外實踐，以引導學生在生活中展開多維度測量為教學目標，讓學生運用多種測量工具。例如，用自己的手，或者用腳，或者用常用的鉛筆等等，對日常所見的各種物體展開測量，并做好記錄。同時，教師還可以導入“化曲為直”的思路，引導學生去測量生活中不規則的物體，比如雞蛋、籃球、水杯等，讓學生通過實際操作，認識和理解測量單位在測量中的重要作用，進而豐富他們對所學知識的實際運用技能。在此基礎上，依托學生對課外實踐的經驗積累，引入科學課程，幫助學生認識和理解統計概念，并學會運用簡單的統計方法，對所測量的數據進行必要的分類和整理。如此，學生對自己親手實踐所得的學習成果，不僅會變得十分清晰系統，而且看起來也一目了然，這在無形之中提升了學生學習的成就感和滿足感。

由此不難看出，將小學數學與科學課程統籌并行，對于學生提升在現實生活中的思考問題及解決問題的能力，無疑會產生積極的促進作用。看似簡單的長度測量，如果缺失了科學課程的融合施教，勢必會顯得較為單薄。當引入統計圖概念后，學生的思維會被進一步打開，對于他們有效解決實際問題，會產生更好的指引和幫助。

四、結語

總之，貫徹“雙減”政策，對構建高效課堂，立足學科融合理念，開展積極的探索和總結，有著積極的實踐意義和理論價值。本文主要探討了小學數學與科學課程的融合發展策略，并重點關注了通過學科融合理念的具體實施，對于打造高效課堂所帶來的重要價值和教育意義。本研究以學科融合理念為指引，通過小學數學與科學課程的融合策略組織實施教學，有助于創新教學方法，提升教學成效，尤其對于構建高效課堂具有重要示范意義。本文首先探討了小學數學與科學課程的內在關系，揭示了兩種課程實施融合的重要意義，并據此分別從不同的視角就其實施路徑展開了討論。進而認為，探索小學數學與科學課程的融合路徑及實施策略，有助于打造高效課堂，且契合“雙減”政策提質增效的內在要求。