探究Flash在教學中的有效運用

◇朱 婷（江蘇：蘇州吳江經濟技術開發區山湖花園小學）

一、引言

小學是義務教育的初級階段，在整個義務教育體系中起著重要的作用，相對于小學教育階段其他課程來說，數學課程則相對抽象。如果僅采用傳統的“講授+板書”的模式教學，難以達到讓學生充分地理解和掌握數學知識的目的。若將現代教育技術用于數學教學，則會使數學教學效果更好。現代教育技術是以計算機為核心的信息技術，通過運用現代教育理論和現代信息技術，對教與學的過程和資源進行設計、開發、利用、評價和管理，實現教學理論與實踐現代化。現代教育技術是現代教學設計、現代教學媒體和現代媒體教學法的綜合體現。因此，本文從Flash 教學的有效性入手，研究Flash的教學優勢以及應用缺陷，從而探討如何科學合理地應用Flash 技術，以期提高小學數學課堂教學質量和效率，優化教學過程，為小學數學教師在今后的教學中該如何有效地應用Flash 課件提供一定的指導和幫助，并為其他的學科教師深入開展Flash和課堂整合提供借鑒和依據。

二、Flash概念界定及其作用

（一）Flash的概念界定

Flash 是由美國Macromedia 公司1999年出品的基于矢量圖和動畫創作的交互式多媒體創作軟件。作為現代信息技術在教學中的一項應用，Flash 課件以交互方式整合了文本、圖形、音頻等，能夠充分調動學生的眼、耳、腦等多種器官，以合成的形態向學習者傳達多層次的信息。

（二）Flash在教學中的作用

教師在Flash 教學的過程中，一是可以用大量矢量圖使得在保證圖形質量的情況下任意縮放圖形大小，以此為學生提供更加清晰、生動的教學圖片素材。二是通過采用流式播放技術來實現動畫的下載和播放同時進行，這就極大地節約了教師和學生瀏覽網頁的等待時間，從而增強教學過程的有效性。三是教師在教學過程中把動畫、電影剪輯、音樂、聲效等要素融為一體。因此，通過以上技術，Flash 為小學數學教學注入了新的生機與活力，優化了教學方式，提高了教學效率。

三、Flash在教學中的有效運用

（一）轉換呈現方式，聯系生活實際

在生活中，數學隨處可見，學生在潛移默化中了解了許多有趣的數學知識。因此，我們在教學過程中就可以充分調動小學生的日常生活經驗，讓他們聯系生活實際來理解數學問題，這樣可以使學生易于理解抽象的知識并且留下深刻的印象，幫助他們在掌握知識、發展技能的同時，了解到數學的實際應用價值。

如在三年級學習的《分數的初步認識》中，如何將一個物體平均分成幾份，每部分是它的幾分之幾，如何將多個物體平均分，每一部分又占原有物體的幾分之幾，以及如何比較兩個分數的大小關系等一系列問題。在小學低年級學生的思維模式中，很難理解什么是“幾分之幾”或是“一半”。這個時候，我們可以用Flash 課件展示一個蘋果切開的畫面，讓學生用眼睛感受“平均分”的過程，聯系生活實際去理解數學問題。

（二）構建直觀表象，突破教學重點

小學數學有許多概念性和空間變化的知識，這些知識過于抽象而晦澀難懂，對小學生而言，是非常難以理解的。通過Flash 技術構建的直觀表象可以更好地突出教學重點。用Flash 課件輔助教學，把靜態的圖形變為動態的演示，將理論具象化，把不易看清的地方用平移、延伸、展開、旋轉等方法顯示出來，能使學生建立比較直觀的表象。

如在教學《平移、旋轉和軸對稱》這一課時，教師利用Flash 設計出一輛汽車經過小區門口，其間轉桿的變化，轉桿的打開和關閉分別是怎樣運動的？它們的運動有什么相同點和不同點？讓學生通過直接觀察轉桿繞點旋轉的軌跡，清晰明了“旋轉”這一概念。另外在教學軸對稱圖形的時候，教師可以先播放一段錄像，演示生活中的各種軸對稱圖形，如蝴蝶、京劇人物臉譜、鏤空窗花、風箏、北京故宮、倫敦塔橋……接著把這些圖像抽象化，讓學生觀察。隨后在講解的過程中，考慮到小學生空間想象力及抽象思維能力的限制，教師充分利用Flash技術，把這些美麗的“圖形”進行動態的折疊，而折疊的過程就是將形象抽象化的過程。學生通過直觀的演示自然而然地發現“對稱軸”的存在，進而推動了教學進程的發展。

又如“相遇問題”，這在小學數學的課本中是難度較大的部分。由于小學生的空間畫面感不強，很難想象出物體運動的軌跡，教師的講解也會顯得枯燥、無力。這時候只需巧妙地結合Flash 便會起到事半功倍的效果。教學中展示：一條筆直的公路視為“全程”，任意鍵后，兩輛車分別從兩端相向而行，當兩車相遇時，任意鍵暫停，小學生直觀地感受到相遇時所用的時間相同。動態的教學極大地提高了學生的理解能力，以及分析問題、解決問題的能力。

（三）靈活轉換視角，發揮想象力

對于剛剛接觸到三維空間的小學生來說，無論在理解還是描繪圖形上都存在一定的困難。如正方體立體圖的各面不能都畫成正方形等。這樣可能會導致學生在學習的過程中扭曲事實去構造一些“不真實”的圖形。然而，在數學教學中運用現代教育技術，能夠向學生提供“觀察的經驗”和“做的實驗”機會。從而有助于學生在數學學習過程中，將知識從直接上升到間接，從具體上升為抽象。Flash 技術可以使立體的幾何圖形“動”起來，用不同的角度去引導學生觀察圖形，進而了解它各個部分的位置關系。學生能夠在一幅幅精美的動畫中了解幾何圖形，同時發揮自己的想象力和創造力。

（四）拓寬解題思路，調動創新意識

由于課堂時間和教材內容的有限，很難滿足小學生對數學世界的探求，數學教學效果也因此會受到限制。針對這一問題，教師可以充分利用Flash技術的靈活性和廣泛性，拓寬學生的解題思路，根據學生的需要設計不同的解決方案，并能在所學書本知識的基礎上進一步加以延伸，最大限度地增強學生的創新意識和提高學生的思維能力。

例如，在求圓的周長的計算中，可以通過繞繩法、滾動法、切割法等多種方式調動學生的創新意識，拓寬學生的解題思路，讓學生通過觀察生動有趣的Flash 課件體會到學習數學的樂趣，進而從中有所感、有所悟、有所獲，培養其發散性思維。

（五）改善教學情境，激發學生興趣

蘇霍姆林斯基說過：“熱烈的學習愿望、明確的學習目的，是學生學習活動的最重要的動因。培養這種愿望的工作，是跟學校的全部教學和教育工作的安排緊密聯系的，并且首先是在課堂教學中實現的。”利用Flash 技術進行小學教學，能適時呈現恰當的動畫、圖像、文字、聲音，以多種渠道充分調動學生的多種感官，創設引人入勝的教學情境，對此小學生一定會表現出濃厚的好奇心，而將這種好奇心加以正確地利用發展為認知興趣，將會使其表現出旺盛的求知欲，從而積極主動地參與教學活動。

例如，《三位數乘兩位數》的教學導入中，可以以Flash 情境呈現動畫：“李叔叔在哈爾濱工作，回老家的時候，從哈爾濱到北京用了12 小時，火車1小時行145 千米。那你們幫李叔叔算一算從哈爾濱到北京來回共有多少千米？”整個過程中，Flash展示的動畫很快將學生引入學習情境，同時截取李叔叔坐火車的路線圖以及顯示所用的時間，使靜態的數學知識變成動態的圖像，將抽象的內容變得生動形象，學生不再只限于枯燥地接受知識，極大地激發了學生的求知欲，教師由此自然地導入新課，并以此為例引導學生進行分析。

四、提升教師能力適應Flash教學

調查發現，小學數學教師對于Flash 教學的認識不夠全面，制作和使用Flash 課件的能力也不強。對此，教師應了解Flash 動畫的技術和理論知識，在課件中不斷擴充課本以外的知識，拓寬學生的視野，培養學生的探索和思維能力。此外，在Flash教學的過程中教師還要形成良好的教學反思能力，把握好教學內容與教學形式的主次關系，處理好Flash 與傳統教學方式的靈活轉換，更好地將書本知識與新型的教學形式結合起來。這不僅可以激活教師的智慧，還有利于不斷地探索新的教學呈現方式，全面促進師生的共同發展。

（一）改變教師對Flash的觀念

要使Flash 技術與小學數學的課堂充分整合起來，Flash在課堂教學中得到有效的運用，首先需要教師在觀念和態度上發生轉變。教師要認真理解新課程改革中對于信息技術與學科課程整合的要求，樹立正確的教學理念，充分認識到Flash 在教學過程中的重要性，優化教學。只有教師樹立起正確的觀念與態度，了解Flash 課件在課堂教學中的必要性和重要性，才能在小學數學的課堂中適時、適度、適量地使用Flash 技術，才會真正發揮出Flash在小學數學教學中的有效性。

（二）把握教學內容與形式的主次關系

教學的內容決定了教學的形式，教學的形式服務于教學的內容。在教學過程中如何正確把握好教學內容與教學形式的主次關系至關重要。

Flash 課件是一種輔助教學的重要手段，它既不是將書本上的知識盲目地搬到電子設備上，也不能“另辟蹊徑”完全取代書本的地位。因此，在Flash 課件的設計中我們應該以書本知識為基礎，將必要的教學內容以恰當的、符合兒童心理年齡特點的形式展現出來，讓學生易于接受，但不能過分地為形式而形式，否則會導致華而不實。

一個優秀的Flash 課件應該是經過組織者精心設計而成，絕不是隨意使用網絡上現有的教學課件。教師作為教學組織者，在每一次使用Flash 進行教學設計的時候，應該根據自己的實際教學需要，凸顯教學過程中的重難點，豐富自己的教學內容，讓學生能夠全方位、深層次、多角度地了解所學知識，讓Flash成為優化教學的手段。

（三）處理好Flash與傳統教學模式的轉換關系

Flash技術在表現方式、內容豐富程度、調動學生的創新意識和思維活力等方面都起到了傳統教學方式無可比擬的作用。但是，傳統教學方式更能夠實時了解學生的學習情況，也能夠更好地合理掌握教學進度。例如，傳統的板書雖然占據了課堂一部分時間，但教師板書時學生也獲得了一定的思維調節時間，同時板書內容的停留時間比演示時間要長得多，對學生建構合理的認知網絡具有特別重要的意義。因此，我們要處理好Flash 教學與傳統教學模式的靈活轉換，把握時機將Flash 與傳統的教學模式結合起來。

比如在“圓”的教學中，教師可以先呈現一張圖片或動畫場景，讓學生找一找圖片或場景中類似于“圓”的有哪些，然后充分利用黑板和粉筆，在黑板上邊講解邊示范怎樣畫圓及其注意點有哪些，讓學生親自動手實踐，再通過剪一剪、折一折、找一找等活動，引導學生自主發現圓心的存在、自主探索圓的半徑有多少條、它們之間有怎樣的關系以及半徑和直徑的大小關系等。此外，可以在練習題的后面添加判斷按鈕，當學生回答正確時會給出一個笑臉，回答錯誤時則會給出一個哭臉和重做按鈕，以交互性的方式激發學生學習數學的興趣。教師要本著讓學生勤動手、勤動腦的原則，科學合理地將Flash 和傳統的教學模式結合起來，達到既激發學生的學習興趣，又真正將所有教學內容都全方面、多方式地呈現給學生，加深學生對所學知識的理解。