開辟有效渠道 探索“四化”路徑

◇于晶晶（江蘇：盱眙縣鮑集鎮中心幼兒園）

幼兒園是幼兒學習知識、習得技能、養成習慣、培養情感的重要場所，是幼兒接受科學教育的第一個教育場所。幼兒在幼兒園可以接受相對規范的五大領域的教育和學習，接受健康、社會、科學、語言、藝術等相關知識的熏陶。通過學習，幼兒可以初步認知世界，體驗社會，并獲取寶貴的精神財富。而幼小銜接是學前教育和小學教育之間的平穩連接和有序過渡，這項工作對兒童適應小學學習生活和健康成長有著極其重要的作用。因此，幼小銜接教育自20 世紀90年代開始已經引起了全世界教育界的高度重視。科學教育中如何有效實施幼小銜接作為一個嶄新課題，得到了教育界的熱切關注。《幼兒園教育指導綱要》明確提出幼兒園應與小學實施有效銜接。因此，筆者立足自己的工作實際，就科學教育中的幼小銜接有效實施問題進行有益探索，進而提出銜接教育工作中必須堅持的四個原則。

一、目標設置要堅持簡易化

分析《幼兒園教育指導綱要》可以發現，科學是幼兒園五大領域教學內容的重要組成部分，而且，《綱要》明確指出科學領域的總體目標為激發幼兒的好奇心和探索欲望，發展其認知能力。同時，提出了五大教育目標和七項教育要求，并明確要求科學教育需融入五大領域內容的教育中，借助各學科教育活動有機滲透科學教育，進而有效開辟融合教育渠道，形成科學教育合力。而《義務教育小學科學課程標準》（下稱《課程標準》）明確指出，小學科學課程是一門具有基礎性、活動性、實踐性、綜合性的課程。在課程的總目標中，也明確指出要讓學生從生活中掌握淺顯的科學知識，形成科學的行為和生活習慣，要讓學生掌握科學探究的方法，養成科學地發現、質疑的思想意識，要極力保護和發展兒童的好奇心和探究欲，幫助學生逐步養成敢于想象、尊重科學、勇于創新的科學精神，讓學生形成愛祖國、愛家鄉和愛科學的人文情懷。基于此，幼兒園需借助豐富有趣的活動激發幼兒探究世界的興趣，要結合《課程標準》的有關要求做好科學領域的銜接教育，將科學知識有效滲透到五大領域和各種游戲活動中，寓教于樂地進行潛移默化的科學教育，讓幼兒在自主探究中有效提升自己的科學素養。

比如，我們組織學生進行“神奇的青菜種子”種植活動，組織幼兒在種植園中親手播下青菜種子，并引導幼兒觀察“青菜發芽”“青菜的葉子”“青菜花”“青菜籽”等階段的不同變化，會同家長將幼兒觀察的結果形成對比數據。讓幼兒學會觀察和探究，嘗試自主體驗科學的神奇和魅力，從而樹立強烈的科學意識和遠大的科學志向。

二、內容選擇要重視整合化

科學教育特別需要注重幼小銜接的科學合理性，兩個學段的有效銜接尤其要重視內容的選擇和設計。要適應幼兒身心發展的變化，讓幼兒期和小學期的科學教育無縫對接，通過教學內容的科學過渡，確保兩階段的科學教育能夠有效整合。由于兩階段教學目標的變化，其教育的內容也會隨之發生變化。幼兒園需重視與小學教育的銜接，適當引進和滲透小學科學教育內容；小學低年級科學教育也要重視過渡教育，減小難度，提供坡度，實現有效過渡。選擇適合幼兒發展的教學內容和方法，并充分整合有效教育因素，這是銜接教育的基本原則。落實教育內容的有效整合，是幼兒園和小學一年級的重要內容。要把這個特殊教育階段當作一個教育整體，科學規劃和精選研究科學內容。既要做好兩種教材的有效整合，更好地重視科學學科和其他課程、課內與課外的有機結合，又要充分發揮班主任的橋梁作用，有效建構學科之間、理論和實踐之間的有機滲透，立足幼兒的生活體驗，開展生活化科學教育，讓生活和課堂進行有效鏈接，以有效拓展科學教育資源。幼兒園教育教學的主要載體是游戲，借助游戲進行課程整合是幼兒園實施幼小銜接教育的重要路徑。因此，幼兒園甚至小學一年級都必須重視組織開展游戲，確保科學教育符合兒童身心發展規律，且深度廣度都要適中。這就要求幼兒園選擇兒童樂見、富有趣味、適合觀察嘗試和操作的教學內容，并通過游戲加以展現，讓科學課程的有機整合更適合兒童學習和操作。

比如，我們在組織大班開展科學探究《春天的花兒最美麗》主題活動時，就采取多領域滲透的方式進行。設計了這樣幾個板塊：一是生活激趣。活動初始，聯系幼兒自己原有的生活體驗，讓幼兒說一說自己見過的花兒的名字、顏色、樣子，幼兒能夠說出很多種花兒，甚至也能描繪一兩句花兒的美麗。二是戶外觀察欣賞。帶領幼兒走進春天的田野或者花園，用看一看、摸一摸、聞一聞等方式進行觀察和比較，體驗各種花的不同，形成感性經驗。教師幫助幼兒用相機錄制或者拍攝畫面，記錄他們天真爛漫的活動情景。三是個性創作。教師引導學生利用美工區棉簽、顏料、畫紙、剪刀等各種材料，采取或畫一畫或剪一剪或貼一貼或印一印等方式，創作出自己喜歡的花朵的形象，或者表現幼兒在活動中開心的場景。四是快樂共享。利用電子一體機播放優美的音樂，欣賞他們活動時的照片和視頻，并展示其作品，引導幼兒用自己的語言描繪自己的體驗和感受。這樣的安排，讓科學教育潛移默化地融合到了各領域活動中，幼兒學習主體地位得到很好的彰顯，形成了深刻的事物感知和印記。

三、教學方法要講究游戲化

銜接教育尤其要重視幼兒大班和小學一年級活動開展的方式方法，在重視課程內容有效融合的基礎上，尤其要重視活動形式也要適合兒童發展需要。興趣是認知的動力。游戲是幼兒園教育活動的主要形式，深得幼兒的喜愛。游戲是幼兒世界中最具快樂、最有挑戰和最富有生命力的學習活動。據此開展豐富多彩的游戲活動，將科學教育有機滲透在游戲活動中，既可以有效激發幼兒參與教育的興趣、好奇心和探究欲，又能很好地培養幼兒的動手操作和探究能力。

比如，幼兒園組織《有趣的夏日水果》科學活動時，教師通過電子白板一體機投影出示各種水果的圖片，讓學生認一認、說一說，交流水果的名稱、顏色、口感等等信息，利用他們原有的生活體驗進行興趣激發。接著，繼續引導幼兒觀察圖片，比較各種水果的外形和顏色，討論并交流不同特征，引導幼兒發現不同特征，學會辨別水果。然后開展“水果超市”游戲活動，讓幼兒分角色進行表演，同時用自己的語言表達水果的名稱和主要特征，以此幫助幼兒認知世界和形成技能，并學會簡單的數學知識。

四、銜接教育要堅持合力化

家庭是幼兒園科學教育的重要渠道，家長是科學教育的重要力量。家長是銜接教育不可忽視的方面，家庭也是潛能巨大的教育資源之一。家庭教育雖然不夠正規，但是它具有隨機性、靈活性和指向性，與日常生活密不可分。家長教育的技巧在于隨時把握時機，及時適當地對幼兒進行潛移默化的科學教育，重在幼兒的興趣培養、素質提升和態度養成。科學教育中的銜接教育必須重視家長教育力量的發揮，要通過各種途徑建構家園共建教育機制，形成教育合力。

比如，幼兒園組織開展主題為“神奇的豆豆”科學實踐活動時，幼兒教育就需充分采取家園共育方式進行“親子種植”：請家長和幼兒選擇黃豆或者綠豆進行種植，隨機做好豆子種植后的生長情況記錄，引導幼兒給自己種植的豆子建檔立卡，標記好種子的不同變化，激發幼兒的觀察興趣和探究能力，并利用游戲活動集體或者自媒體平臺展示自己種植的豆苗，培養熱愛勞動、關愛生命的科學情感。教師可以在自媒體平臺上推送活動要求，請家長協同幼兒共同完成。一是認真觀察，記錄并研究豆苗的生長規律，學會排序，嘗試用圖表或者符號表示生長過程。二是指導家長陪同幼兒學做科學實驗，嘗試彎道生長、吸收有色水、剪枝打杈等實驗，形成記錄卡片，并在平臺分享有關圖片和列表。這樣做，讓幼兒們愛上了種植，掌握了基本的種植技能，并能學會觀察、記錄、標記、分析、分享等科學研究技能。該活動不但較好地培養了幼兒的科學興趣，還培養了幼兒熱愛勞動、珍惜勞動成果和敬畏生命的良好生命情懷，可謂一舉多得。

我園通過帶幼兒參觀小學并與小學老師研討交流，了解到幼兒園的幼兒進入小學學習后，在知識的學習上沒問題，但在學習習慣、傾聽習慣、任務意識、規則意識及社會交往能力等方面存在問題。于是，以此類問題為研究的切入點，在發展幼兒智力的基礎上，將幼兒非智力因素的培養作為重點，為幼兒一生的可持續發展奠定基礎。

（一）學習習慣的培養

幼升小是孩子一生中第一次大的轉折點。幼兒在進入小學后生活上發生了很大的變化，從以游戲為主要活動，轉變到以上課學習為主要的生活方式，這是一個需要轉變的過程。因此，我們在科學活動中就如何培養幼兒的學習習慣進行了深入探索與學習。幼兒升入大班后，教師指導他們搞種子發芽的實驗，要求幼兒每天對這些種子進行仔細觀察并進行詳細記錄。教師還引導幼兒探索“影子與時間的關系”，要求幼兒全天候觀察并記錄“小樹影子的變化”，了解影子的每一次改變都與時間有密切的關系。這些實驗都要求幼兒自發地觀察，不斷地記錄，也就從中培養了幼兒良好的學習習慣，并為其升入小學后的學習奠定了良好的基礎。

（二）傾聽習慣的培養

良好的傾聽習慣是幼兒進入小學后有效學習的保證。經過調查發現，目前大多數幼兒園的幼兒還沒養成良好的傾聽習慣，表現的問題有：插話，自己回答完問題就不聽別人說話，做自己喜歡做的事而沒有聽教師或同伴說話，等等。這些問題都會影響他們升入小學后的學習，所以從小培養幼兒良好的傾聽習慣是重中之重。

要在科學教育探究活動中注重以下活動環節：1.探究前向幼兒提出問題，幼兒只有聽清了教師提出的問題，才能很好地完成下面的活動。2.引導幼兒大膽說出自己的想法，并在同伴闡述他們的想法時，注意傾聽，要求幼兒仔細傾聽同伴與自己想法的異同。3.活動過程中出現問題時，教師要對幼兒進行集體指導，這就要求幼兒必須放下手中的事，注意傾聽。4.活動結束進行分享這個環節，最容易出現幼兒爭先恐后發言的情況，因此教師必須把握好幼兒傾聽同伴分享的過程。由此可以看出，傾聽習慣要在科學活動的各個環節中逐漸養成。

（三）任務意識的培養

幼兒入小學后，教師布置作業或任務主要是靠口頭傳授，因此在幼兒園時，教師就要培養幼兒的任務意識，知道教師布置的事一定要完成。在布置科學教育任務如“回家看天氣預報”“記錄天氣變化”后，要請家長提醒幼兒：“今天，老師有什么任務需要你完成？”以此增強幼兒完成任務的意識。

綜上所述，科學教育必須高度重視幼兒園與小學階段的銜接教育。要善于開辟科學教育活動中銜接教育的有效渠道，通過目標設置簡易化、內容選擇整合化、教育方式游戲化、家園共建合力化等路徑積極開展相關工作，確保幼小銜接教育行之有效和順利實施。同時，幼兒科學教師要不斷學習以豐富自己的科學素養，轉變對科學教育的認知態度，以最大化最有效地開展科學教育活動，努力提升幼兒園科學教育水平，為全面培養具有科學思想的優秀人才奠定基礎。