道德與法治教學的情景教學應用探究

文/洪殷芝（新鎮中學 江蘇昆山 215300）

高校辦好思想政治理論課的關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。第一，政治要強；第二，情懷要深；第三，思維要新；第四，視野要廣；第五，自律要嚴；第六，人格要正。

作為長期工作在一線的農村教師，在新形勢新要求下，我更加深刻地覺得自己肩頭的擔子十分沉重。怎樣才能通過自己的道德與法治課為國家培養合格的建設者呢？怎樣才能拉近書本上的“道德要求”“法律要求”和涉世未深，思想觀念還不夠成熟的學生之間的距離呢？怎樣才能在每一節常規課中滿足道德與法治課程標準中的提升學生的核心素養的要求呢？結合我自己的教學實際，我認為情景教學法是一種較為令人滿意的方法。為了更好地體現情景教學的優勢，我將從以下三方面入手進行探究。

一、以生活入手，提升學生的核心素養

2011年新課標中指出，思政課要以學生的生活為基礎，情景教學最大的一個特點就是從生活中來到生活中去，在體驗生活的過程中獲得知識、能力的提升。這樣才能真正培養學生過健康有意義的生活，符合國家變化、社會需求。

在講授部編版七年級上冊的《網上交友新空間》時，我利用學生常見的社交軟件截圖作為引入，向學生展示了QQ、微信、微博等一系列軟件的標志，一下子吸引了學生的興趣，為課堂的推進奠定了良好的參與基礎。在學生迅速辨認出交友軟件的基礎上繼而拋出問題，生活中的我們都用過各種交友軟件來與人交往，那么在遇到陌生人的添加好友請求，通常你會怎么做？這就體現出了課堂的一個思辨要求，作為未成年人缺乏自我保護能力，面對陌生人的加好友請求，我們到底是加還是不加？因為情景是來源于生活的，甚至可以說這就是每個學生都遇到過的客觀實際，所以學生有話說，有理辯，不論是選擇接受陌生人交友請求還是拒絕請求的學生都能從自己的生活出發，講清楚自己做出選擇的理由。本課的講授完全尊重學生的主體性，發揮教師的主導作用，堅持以學生討論為主，教師引導為輔，很快就得出書本上所要求的增強自我防范意識，自我保護意識等相關內容。在此基礎上再進一步討論網絡的虛幻性有可能給我們造成的危害等理論性較強的知識也比直白的講授顯得更加溫情，更像是老師作為長輩對孩子們的諄諄教導，讓學生更能接受本課的一個重要知識的要求：網上交友需謹慎。

這個情景活動的運用，從日常生活小事入手，以小組討論的方式進行，最大限度地提高了學生的課堂參與程度，激發了學生的思考，在參與課堂活動的過程中，讓學生不斷自主分析，不斷自我反思，不斷回顧歸納，在一次次的思想碰撞中加深了對本課所提倡自我保護、理想對待網絡等價值觀念的認識，而學生的核心素養中所提到的獨立思考、知法懂法的要求，也在一次次的思維碰撞、矛盾沖突中逐步培養起來。而在情境教學法的運用中，時刻緊扣對學生核心素養的培養就像是課堂進行的地基，在緊抓核心素養的基礎上，才能避免情景教學法只有“熱鬧”的表面沒有“充實”的內容這一問題，這才能真正體現出情景教學的實效性。

二、以知識為主體，增強學生的學科能力

道德與法治教材中的很多材料案例都源自于生活，但是作為一門教育學科，他對學生的要求肯定不僅僅是感受生活。所以在進行情景教學時，我們也能更加深刻地感受到：情景教學法就像是課堂上的一把梯子，它讓我們站在現實生活的基礎上，可以攀登到科學理論的高峰上。

在講授部編版八年級上冊《善用法律》時，我用一則高空拋物砸傷人的新聞，創設了課堂情景，讓學生通過自主選擇進行角色模擬，分別扮演了拋物者，受害者，被判處共同承擔賠償責任的其他住戶，旁觀路人等4個角色，然后讓學生進入情景，融入角色談一談，站在你所選擇角色的角度上，面對高空拋物造成的不同結果，你會有何感何想。通過這個角色扮演和交流活動，也就發現了學生在學習中的一些共同的疑惑，作為拋物者會覺得，我只是隨手一扔，并不知道這是法律所禁止的行為，為什么還要懲罰我？不是說不知者不罪嗎？針對這樣的疑問，通過聯系前面所學的知識和老師提前準備的知識小卡片，讓學生知道法律最主要的特征就是強制性，不論知道與否，違法就要擔責。這時學生就不由得感嘆為了避免這種失誤性的違法犯罪，我們每一個人都需要加強法律的學習，增強法律意識，這也就實現了本課的重要教學目標之一，增強并樹立法律意識。作為受到處罰的同樓住戶，很多同學都提出并不是我扔的，為什么要懲罰我？這時通過討論就可以讓學生知道，有了民法典的保護，我們的人身安全獲得了更大的保證，作為同住戶，在承擔相應法律責任之后，也可以進一步向公安機關尋求幫助，事后再維護自己的合法權益。這就讓學生知道了本課的主題，我們要善用法律、學會依法維權。同時在討論活動當中，也有很多學生聯系到前后文所學，提出了權利義務相統一，公民的合法權益受法律保護，遇到不法侵害可以向哪些法律服務或者援助機構尋求幫助等相關知識點，這樣的課堂不僅使學生有滿滿的收獲，也讓老師同樣獲得了受益匪淺的感嘆。

在情景教學中，因為是生活中常見的情景，所以當學生進入不同的人物角色，就會有不同的情感體驗，這些只是最基礎、最簡單、最淺顯的感性體驗。但是作為道德與法治課，我們最基本的任務仍然是要抓住道德和法治兩大板塊的基本知識點，在學生產生疑問迫切求知的同時加以點撥，所以這也體現了對于我們每一個道德與法治老師所要求的政治強、情懷深的要求。利用情景式的教學在引起學生情感上疑惑，內心的好奇心、求知欲的基礎上可以更好激發學生對于書本知識的求知、探索需求。在學生學習內驅力的指引下，學生會更加主動地去探知理解書本上的知識用以解決他們在課堂上所面臨的情感疑惑，這種自我探索、自我求知、自我獲得的過程就會讓學生有一種久旱逢甘霖的欣喜，自然而然的能夠接受到書本上的知識內容也就完成了道德熏陶和法律教育的目的。

三、以情感為抓手，落實立德樹人的根本任務

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，我們所接觸的學生正處于關鍵的拔節育穗時期，更需要我們加以細心的培養及引導。我們的道德法治課自然要重視知識的傳授和運用，但更難的是一種情感態度，價值觀的培養，讓書本上一個一個沒有情感的文字變成深入學生內心的情感、價值的自我選擇。所以在情景教學中，我們也應該以情感為抓手，落實立德樹人的根本任務。

在講授八年級下冊的《做負責任的人》一課時，我首先播放了國家最高科學技術獎獲得者接受嘉獎的片段。激發起了學生的自信和自豪，進而引導學生知道，這樣的科學之星才是當代青少年應該真正追的星，隨后再一次播放獲獎者黃旭華的采訪視頻，當黃旭華同志眼含熱淚地說自己因為工作保密性的需要十幾年未曾回家，未曾照顧過父母，而黃老先生的母親反而勸慰他說，對國家的忠就是對父母最大的孝，更讓教室里的孩子頗為感動。在這樣愛國愛家、盡忠盡孝的情感氛圍的烘托下，孩子們都由衷地說要向黃旭華先生學習他刻苦研究的科學精神，學習他勇擔責任，為國盡忠的愛國情懷，更是讓學生認識到責任有大有小，當國家利益和個人利益發生沖突之時，一定要將國家利益放在首位。

以情感為抓手的道德與法治課，往往流暢自然，從學生的內心出發，喚起孩子們心中最本質的真善美，也就拉近了學生和道德與法治課之間的一個距離，讓他們從內心真正能夠接受我們所教授的知識，進而接受積極正面的價值觀的引領，這樣才能進一步提升孩子的道德素質，讓書本上的那些優秀品質、傳統美德、民族精神，真正從書本上走入學生的心靈，使他們做到內化于心外化于行。有了情感的支撐，情景教學法才能真正有深度又有溫度，才能讓生活細節、理論表述真正走入學生的內心。

我們正走在更好發展的時代，同時也面臨著更多的挑戰，但是我們相信，只要我們把握學科，依托感情，堅定信念，定能為祖國的教育事業做出一番貢獻。