“校園主題”繪本閱讀課：向著明亮那方擺渡
——訪“童·行”名師工作室主持人李朝霞

受訪者|李朝霞 采訪者|本刊記者

記者：李校長，您好！您是珠海市的名教師及名師工作室的主持人，也是一位有教學(xué)情懷的老師。我很想了解一下您的教學(xué)主張以及您研究成果的核心理念是什么？

李朝霞：教育的本質(zhì)在于喚醒。教育應(yīng)該是從心靈深處喚醒孩子的自我意識、生命意識。懷特海也說：“教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展之路。”課堂是一線教師教學(xué)的主陣地，學(xué)生是課堂的中心和主角，因此好的課堂要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式開始，將以教師為中心的“課堂”轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的“學(xué)堂”，把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，把思考的主動權(quán)還給學(xué)生，把實踐操作的空間還給學(xué)生，從而突出學(xué)生課堂的主體地位，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。“讓學(xué)生站在課堂的中央”是我多年堅持的觀念和做法。我們的“校園主題”繪本課程，就是在這個觀點的啟發(fā)下開發(fā)和構(gòu)建的。我們根據(jù)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)需求和年齡特點，以學(xué)生的學(xué)校生活為主線，緊密結(jié)合校園各種主題活動，如藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、國慶節(jié)等，選擇與主題活動配套的繪本作為校本教材。以“校園主題”繪本作為學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，將他們的生活經(jīng)驗納入到課堂的學(xué)習(xí)中來，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們真正成為課堂的主人。

記者：繪本閱讀近年來在國內(nèi)非常流行，研究繪本的人也不少，但是您為什么依然會堅持選擇繪本進行研究，您的研究有什么特別的地方？

李朝霞：閱讀是語文學(xué)科的生命。一直以來我致力讓學(xué)生“多讀書、讀好書、讀整本書”的語文教學(xué)工作。2016年我參加了羅琳“悅讀伙伴”名師工作室的繪本主題教學(xué)研究，在實踐過程中積累了一定的繪本閱讀教學(xué)的經(jīng)驗；2018年我任職格力學(xué)校副校長，把閱讀研究陣地轉(zhuǎn)移到中低年級。當(dāng)走進課堂的繪本受到學(xué)生熱烈歡迎時，我就更加堅定了把繪本閱讀教學(xué)研究繼續(xù)做下去的信念。再者，繪本作為“人生第一書”，是最適合兒童閱讀的讀物。教師有意識地選擇優(yōu)秀的繪本和學(xué)生一起閱讀，既有助于幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界，又能培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，而且對培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)育等方面都有著潛移默化的影響。

基于此，我們開發(fā)了相對系統(tǒng)的校園主題繪本閱讀課程，對許多繪本進行了篩選組合，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓他們從第一天進入校園開始，就能閱讀到與校園生活匹配的優(yōu)秀繪本。借助繪本讓童年閱讀與校園生活接軌，讓學(xué)生體會閱讀與校園生活的快樂，更快更好地適應(yīng)、感受校園生活。我們更希望在師生共讀、親子共讀中鋪就學(xué)生童年的精神底色，并讓繪本閱讀對標(biāo)國家課程的語文要素，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，初步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，學(xué)習(xí)閱讀的策略，培養(yǎng)閱讀的能力。這些也許就是我們“校園主題”繪本課程的獨特之處吧！

記者：據(jù)我所知，繪本并不屬于語文教材，那么您是怎樣讓繪本融入國家課程，使繪本走入語文課堂的？

李朝霞：最新頒布的2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”，并明確了整本書閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中有三處提到圖畫書閱讀，具體為：“學(xué)習(xí)兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學(xué)閱讀的樂趣。”“閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂。”“喜歡閱讀圖畫書、兒歌、童話、寓言等……”圖畫書即繪本，由此可見，繪本是國家整本書閱讀課程中不可或缺的內(nèi)容。為了讓繪本作為國家課程的拓展性補充閱讀材料走進語文課堂，我們工作室做了不少嘗試。首先，課程設(shè)置保障閱讀環(huán)境，學(xué)校每周安排一節(jié)語文閱讀課和社團活動課——“夢想繪本課”；其次，課程書目保障閱讀資料，基于繪本的特點與學(xué)生校園生活的需求，我們搭建起1～6年級的書目框架；最后，研究打造有效課堂，我們制訂“校園主題”繪本閱讀課程綱要并開展集體備課，研究閱讀策略，運用“聚焦式”或者“活動式”模式設(shè)計繪本閱讀課，打造生動有趣的繪本常規(guī)課和繪本精讀課。

記者：我聽到您說，你們所做的繪本閱讀教學(xué)是從學(xué)生的“校園生活”需求出發(fā)對內(nèi)容進行選定，能詳細(xì)跟我們分享一下做法嗎？

李朝霞：繪本閱讀的研究是閱讀教學(xué)的熱點，我們的繪本閱讀課程更多關(guān)注學(xué)生在校園的生活體驗，以“校園生活”為課程主題，根據(jù)學(xué)生學(xué)段的不同，搭建出一套覆蓋1～6年級的“校園主題”繪本閱讀課程。

一、二年級以校園生活為主線，結(jié)合每月校內(nèi)的重要活動，選擇與此主題相同或相近的繪本開展閱讀。例如，9月的主題是“開學(xué)了，長大了”，根據(jù)這一主題，我們選擇《阿力的大學(xué)校》《蚯蚓的日記》《我沒有做作業(yè)是因為……》作為教學(xué)繪本，推薦閱讀《學(xué)校的煩惱》《傾聽和學(xué)習(xí)》《阿文的小毯子》等繪本作為拓展。

三至六年級在閱讀能力上有較明顯的提升，在閱讀深度和廣度上也有一定的拓展，因此，我們在“校園生活”的大主題下，根據(jù)“生命成長”的主題，選擇與此主題相同或相近的繪本讓學(xué)生進行閱讀。例如，9月以“行為習(xí)慣”為主題，10月注重品德塑造，11月是孩子們最喜歡的“科學(xué)探索”主題，整個學(xué)期還包含成長交往、國際視野、情緒管理、智慧啟迪、親情體味、藝術(shù)創(chuàng)想、創(chuàng)作表達(dá)等主題。

記者：我能感覺到“校園主題”繪本課程非常有意思。很多孩子都愛讀繪本，但讀了不代表能讀懂。讀懂繪本，需要一定的策略。您能講講繪本可以幫助孩子掌握哪些閱讀策略嗎？

李朝霞：閱讀策略，就是我們常說的閱讀方法與閱讀技能。繪本是有一些獨特的閱讀策略的。這些策略可能適用于其他書籍，但在繪本閱讀中能用得更好。工作室的老師在繪本閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的閱讀認(rèn)知特點和繪本本身的故事特點，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的閱讀策略：通過觀察封面圖文結(jié)合來獲取繪本基本信息，運用預(yù)測的策略來豐富想象力，通過上下文和圖畫細(xì)節(jié)“推論”暗含的信息，借助圖畫還原文字的“圖像化”閱讀策略，通過制作故事時間軸梳理故事情節(jié)，還可以用山形圖講故事，等等。如工作室的陳婷老師在執(zhí)教精品課《古利和古拉》時，為了讓學(xué)生在享受繪本閱讀的同時，教會學(xué)生掌握“看圖文復(fù)述故事”的能力，她通過各種有趣的活動，指導(dǎo)學(xué)生體驗“五指講故事”策略。“五指”分別代表故事中的五個要素：時間、誰、在哪里、做什么、怎么樣。在不斷的趣味練習(xí)中，學(xué)生很快學(xué)會了完整、生動地復(fù)述故事。

記者：我們知道工作室是一群志同道合的老師研討交流的主陣地，您是怎樣打造這個陣地的？

李朝霞：我們工作室叫“童·行”。“童·行”諧音“同行”，亦作懷揣童心，與兒童同行，與童書同行，與兒童閱讀同行，與有志于推廣兒童閱讀的伙伴同行。在珠海市香洲區(qū)格力學(xué)校這一基地學(xué)校的支持下，工作室廣納志同道合之師，現(xiàn)有成員35 人，他們是來自珠海、茂名兩市12 所學(xué)校的青年骨干教師和成長型教師。他們對繪本閱讀教學(xué)有熱情，肯吃苦，愛鉆研。為實現(xiàn)“研究一個專題，帶出一支隊伍”“搭建一個平臺，構(gòu)建一個基地”“推出一組成果，產(chǎn)生一定影響”這“三組一”的工作目標(biāo)，工作室深耕繪本閱讀，培養(yǎng)了一個“師德修養(yǎng)是楷模、教學(xué)方法能示范、教研教改能帶頭、教學(xué)風(fēng)格有特色”，具有引領(lǐng)和輻射作用的語文骨干教師團隊，助力兩地小學(xué)語文教育科學(xué)和諧、高質(zhì)均衡發(fā)展。

記者：工作室是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺，您的工作室是怎樣孕育學(xué)員，幫助他們成長的？

李朝霞：上面提到我們工作室的建設(shè)以“三組一”為目標(biāo)，其中在教師專業(yè)發(fā)展方面，我們打造了“建設(shè)管理”以及“課程開發(fā)”兩個核心領(lǐng)域的教師團隊，各司其職，形成合力。在工作室文化及團隊管理的引領(lǐng)下，我們以“‘校園主題’繪本課程的開發(fā)與實踐”這一研培項目為載體，采用“每學(xué)年制訂一次課程綱要總規(guī)劃，每月開展一次線下教研會，每周落實一次線上讀書交流會，每學(xué)期舉辦一次線下成果匯報會”這“四個一”的方式構(gòu)建出教師共同學(xué)習(xí)、互勉共助、集體成長的平臺。我們還堅持組織工作室成員通過制訂規(guī)劃、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、線上研修、課題帶動、教學(xué)實踐等措施促進教師專業(yè)發(fā)展，打造一支引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的研究團隊。在團隊攜手共研共進的道路上，推出教師個人發(fā)展的“五個一”成果：一個成功的課例、一節(jié)優(yōu)秀的微課、一篇優(yōu)質(zhì)的論文、一次精彩的講座、一個扎實的課題。自然而然形成工作室教學(xué)案例、課題論文、學(xué)習(xí)手冊、課題報告、教學(xué)專著等優(yōu)秀成果，形成跨區(qū)域輻射效果，實現(xiàn)讓學(xué)生喜歡讀書、教師善于鉆研、家長重視讀書、學(xué)校彌漫書香的理想境界。

記者：李校長，聽說您還特別用心，為工作室內(nèi)部成員都制訂了專屬的成長檔案，那能不能請您談一談現(xiàn)如今團隊的老師們在專業(yè)成長上都取得了哪些進步，以及在對外的輻射交流中產(chǎn)生了哪些影響？

李朝霞：工作室為老師們搭建了良好的學(xué)習(xí)平臺。我們一路上穩(wěn)扎穩(wěn)打，形成了具體的繪本課程綱要、學(xué)習(xí)單手冊、教案集、專題論文……做到了繪本閱讀教學(xué)與語文閱讀課程相結(jié)合，實現(xiàn)了繪本課程的常態(tài)化，實現(xiàn)了人人都有精品。在廣東省強師工程“省培”項目中，眾多老師進行課例展示。兩年來，工作室的12 位成員成立了15 項省市課題，助力課程建設(shè)。

在過去的兩年中，我們積極分享研究成果，也受到各界的關(guān)注。工作室開展了15 次對外交流、送教、支教等活動，成果輻射到韶關(guān)、茂名、揭西、珠海各地的學(xué)校，為推動繪本閱讀教學(xué)做出努力；工作室學(xué)員善于總結(jié)實踐成果，兩年內(nèi)有16 位教師的論文在珠海市論文評比中分別獲一、二、三等獎；9 位教師發(fā)表了14 篇論文，輻射到各區(qū)域，讓更多地區(qū)的教師了解“‘校園主題’繪本閱讀課程”；我們還通過線上、線下結(jié)合的模式實現(xiàn)了32 節(jié)高質(zhì)量精品課例的輸出，創(chuàng)設(shè)了工作室微信公眾號平臺，從繪本精品微課、講座、讀書會、動態(tài)速遞等方面推出了51 篇文章，記錄研究過程，推廣研究成果……未來的日子里，我們?nèi)詴^續(xù)努力，讓更多的人走進繪本，認(rèn)識繪本，扎扎實實教語文，認(rèn)認(rèn)真真干實事。

記者：李校長，您帶領(lǐng)“童·行”名師工作室的伙伴們在繪本教學(xué)研究之路上默默前行多年。最后，請您和我們的讀者分享一下您最深的感受，推薦一本您最喜歡的繪本吧！

李朝霞：在語文教育教學(xué)一線耕耘30年，我親身經(jīng)歷了最初的老師被稱為“默默奉獻(xiàn)的園丁、蠟燭、人梯”，到后來有人說老師是“遞錘子的人、變手指的人、開窗子的人”，還有語文大師賈志敏老師謙虛地自稱是“教書的人”，所有這些或美好或質(zhì)樸的形容老師的詞語匯集在一起，讓我對自己說：“我喜歡做老師！”因為喜歡，所以逐漸悟到：老師是一個擺渡人。因為老師用三尺講臺、六尺黑板作擺渡的船，渡愚蒙，開智慧，伴學(xué)生成長，這是渡人。隨著年歲逐增，我又想如果能相邀志同道合者，共同修煉師德，精進業(yè)務(wù)，互相激發(fā)，造福學(xué)生，就是一個“教師共同體”在協(xié)同共進，這更是修己渡人。有此想法，就有了“童·行”名師工作室，便聚集了一群有志于繪本童書研究的“童·行”伙伴。我們是一群擺渡的人，用繪本作擺渡之船，在一節(jié)節(jié)繪本閱讀的課堂上，載著學(xué)生向明亮的真善美擺渡。最后和同行在小學(xué)語文教學(xué)之路上的老師們分享一本《犟龜》，梅子涵教授這樣點評：上了路，就天天走，總會遇見隆重的慶典。我和工作室的老師們將帶著孩子們沐浴書海，在攜手“童·行”的路上，朝著我們心中明亮那方擺渡，迎接屬于我們的隆重慶典！

記者：感謝李校長與我們分享您和您的工作室的這些點點滴滴，我被您的教育情懷以及工作室成員的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神深深打動。祝愿您和您的工作室取得更輝煌的成績，也期待您為我們、為孩子們帶來更多優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀課。謝謝您！