繪本閱讀創意寫話的實踐探究

文|周 旋

小學低年級學生創意寫話能力的提升，能為其后續的習作打下良好的基礎。筆者發現低年級學生更喜歡閱讀色彩鮮明、文字精簡且趣味性強的繪本。根據這一特點，筆者經常找一些契合當前教材章節和知識點的繪本來訓練低年級學生的寫話能力，激發學生的寫話興趣，利用學生閱讀繪本來促進其創意寫話水平的提升，在教學實踐中收到了較好的教學效果。

一、觀繪本趣圖，育寫話童心

統編本低年級教材有著色彩鮮艷、充滿童趣的插圖，這不僅能使學生對學習課文感興趣，還能讓學生通過插圖來輔助理解課文的含義。但因為教材的性質，不能配備大篇幅的插圖，所以教師可以用與當前課文內容或主題有關的繪本配合教材進行教學。繪本是以圖像輔助文字，其中有趣且鮮明的圖文可以讓低年級學生對內容展開多元且豐富的想象，能有效激發學生寫話的積極性，在教師的引導下能調用已有認知與經驗認知理解圖文。通過閱讀課外知識豐富的繪本，也可以拓寬學生的視野，激發學生的寫話興趣，把封閉的看圖寫話變成開放性強的主題式閱讀寫話。教師若想充分發揮繪本的教學價值，需要在課堂中循序漸進地帶領學生開展有創意的思考，促使學生在閱讀繪本中積累語言素材，引導其發散思維、產生創意。

我在教學二年級上冊口語交際課《有趣的動物》時做了兩次嘗試。第一次，我要求學生觀察、了解教材插圖上的動物，讓學生用一句話描述自己所看到的動物。然而，大部分學生只能說出“長頸鹿高高大大的，它的脖子很長”“獅子長得很健壯，是棕色的”……諸如此類簡單的形容。第二次，我用多媒體設備播放《動物列車開來了》《海洋生物秀》《動物的家園》等繪本，將其中生動有趣、色彩鮮艷的繪圖展示給學生看。學生觀看后，我順勢提問繪本插圖中動物都有什么特點，學生這次的回答明顯描述得更加形象生動：“長頸鹿脖子和腿都很長，它的顏色是斑斑點點的，耳朵很圓很好看。它的脖子在喝水的時候會低下來，很像一個黃色滑梯。”“獅子很威風，吼起來聲音很大，走在草原上很神氣，很帥。”接著我用繪本內容對教材的插圖進行補充，學生明顯能說出更加生動形象的描述，并且在觀看繪本時也容易激發出更多創意，從而大大提高了寫話興趣。其中一位學生所寫的短文就很有創意：“我走在廣闊的草原上，有一只獅子神氣地走了過來。它眼睛很明亮，像星星一樣，它的脖子上有很多的毛。它和我說：‘同學，你想不想和我一樣強壯？’我點了點頭，它便開心地帶著我在草原上奔跑。”

二、品繪本美文，培寫話技法

文字的積累是寫話的“資源庫”，若無積累，“巧婦難為無米之炊”。想要提高學生的寫話能力，首先要提高學生的文字積累量，其次是提高其運用文字的能力，讓所積累的文字資源得到最大化利用。低年級學生缺乏經歷，語言文字掌握較少，但有著強烈的好奇心和強大的模仿能力，可以很快地吸取繪本中的知識，并鍛煉自身的寫話能力。針對學生當前年齡段特點，可以讓學生通過閱讀繪本積累語言文字，用繪本中的句子來提高寫話能力，在仿寫訓練中學生也會獲得靈感。因繪本具有生動、形象的表達方式，且語言較為凝練，所以極為適合低年級學生來積累文字。教師可以挑選出適宜當前學生閱讀的繪本在課堂上用多媒體設備進行播放，先要求學生認真地閱讀和理解繪本上的故事；再引導學生梳理繪本所用的句型、句式和文字表達方式；最后鼓勵學生進行模仿寫話，要求學生在寫話時運用繪本上的寫作技法來表達自己的想法。

例如，二年級上冊《媽媽睡了》，其中母親的愛對學生的觸動很大，是一個鍛煉學生寫話能力的機會。“媽媽”是學生熟悉又親近的人，因此學生的相關話題有很多。在課堂上我讓學生寫關于母親的短文，但是在巡視過程中我發現學生寫出來的語句單調蒼白。所以我嘗試用《我媽媽》這一整體表達方式較為簡單的親情繪本，來訓練學生掌握排比句式的寫話技法。《我媽媽》以幽默、豐富的語言描述媽媽的樣子，能讓學生很容易產生情感共鳴，使其聯想到自己的媽媽。我用這本繪本對學生進行精讀指導：“我媽媽是個手藝特好的大廚師，也是一個很會雜耍的特技演員。”“我媽媽像蝴蝶一樣美麗，還像沙發一樣舒適。”我帶著學生重復地閱讀這些句子，使學生熟悉“……像……還 像…… ”“ …… 是…… 還 是……”這類固定排比句式。學生仿寫自己的媽媽時，我引導學生先行構思哪些詞可用于描寫媽媽，讓學生構思結束后當即進行仿寫訓練。學生寫出了很多生動且形象的排比句：“我媽媽像天鵝一樣美麗，還像猩猩一樣強壯。”“我媽媽是樹袋熊，因為總在電腦面前坐著不動，還是老母雞，因為總在爸爸面前護著我。”……通過學習繪本生動形象的表達，學生所寫語句質量較之前有了很大提高。

三、悟繪本留白，謀寫話創構

優秀的寫話要具備完整的結構和生動的內容。學生具備創編情節和構思框架的能力才能寫出優秀的習作。繪本有著生動的圖畫、簡練的語句和清晰的結構，其中故事極為有趣，且有著留白空間給讀者以想象。對于繪本的留白，學生可以對此擴充情節、拓展故事，在構想和表述過程中，鍛煉其把握框架和編寫情節的能力。教師要引導學生發現和挖掘留白，充分發揮想象，寫出有創意的故事。

我給學生閱讀《一條聰明的魚》繪本時，根據繪本故事擬出了題目，如“假如我是這條聰明的魚，我會做些什么呢”，要求學生以一段話描述所構想的內容。學生隨即開始構思和想象，并在原文基礎上進行了創意寫話：“我向往著天空，每天游到海面時都要努力從水中躍出，因為這樣可以距離天空更近一點。有一天，我真的長出了翅膀！我翱翔在天空，空氣溫柔地撫摸著我的翅膀。世界那么廣闊，我要到處飛一飛、看一看……”“我喜歡海中五彩斑斕的貝殼，還喜歡和其他魚一起打排球。有一次在打排球的時候，我覺得魚鰭癢癢的，突然那里長出了長長的鞭子。我坐在美麗的貝殼上，只需要悠閑地揮舞著鞭子就能把飛來的排球打回去，這樣的日子是那么愜意，這可比魚翅方便多了。”學生利用留白空間，進行繪本再改編創作的寫話練習方式，將自己的種種奇思妙想描繪于紙上，衍生出不一樣卻依舊精彩有趣的故事情節，創構水平的不斷提高讓寫話質量越來越好。

綜上所述，寫話能力是低年級學生需要掌握的重要能力之一。教師在繪本閱讀與創意寫話相結合的課堂教學中，利用繪本能有效激發學生寫話的興趣和想象力，訓練其寫話技巧，逐步提升其寫話水平，為學生自身語文綜合能力的發展奠定更加堅實的基礎。