師范類院?！叭锣l”實踐育人策略研究

文/周姍（陜西學前師范學院外國語學院 陜西西安 710100）

百年大計，教育為本。國家高度重視培養社會主義建設者和接班人，明確要求“要把立德樹人作為教育的根本任務”。師范生培養成功與否在一定程度上決定著一個國家、社會和民族的未來。師范生培養目標不應只局限于掌握基本教學理論、具備基本專業能力、懂得基本教學技能，重中之重是具有良好的思想道德品質，具備對國家和社會的基本認識，胸懷深厚的愛國情感，肩負強烈的社會責任感。大學生暑期“三下鄉”實踐是一個生動鮮活的平臺，可使在校大學生零距離貼近國情、社情、民情，檢驗自身本領，磨礪自身意志，提升自身素質，牢固樹立社會主義核心價值觀。

一、“三下鄉”實踐活動的現實問題

大學生暑期“三下鄉”實踐是高校常規工作，以“三下鄉”為載體，針對性融入社會主義核心價值觀教育，在育人功能和效果上是學校教育的有效補充，可與校內專業知識學習達到相互促進、互相完善的作用?！叭锣l”實踐活動開展幾十年間，取得了不錯成效，但也存在不少實際問題。

1.存在一定程度的重形式、輕實效傾向

大部分高校對 “三下鄉”社會實踐活動重視程度不夠，部分高校甚至認為“三下鄉”活動僅是必須完成的當年工作，對“三下鄉”實踐思考不深、探索不夠。活動的組織開展中，常常出現團委部門單兵作戰的現象，各部門之間、上下級組織配合度嚴重不足。團隊之間活動方案與內容大同小異，缺乏創新，活動過程流于形式，活動總結缺乏升華，嚴重影響“三下鄉”實踐活動的開展效果和育人目的。

2.學生專業與實踐內容黏合度不強

大學生“三下鄉”實踐作為在校大學生社會實踐活動的最主要形式之一，應當緊密結合社會發展熱點和需求，同時應高度結合學校特點和學生專業特色，精準制定活動方案和服務內容。嚴格遴選優秀團隊成員，避免出現學生專業結構、知識能力與實踐服務內容嚴重不相符的情況。[此外，各高校在開展“三下鄉”活動中，還存在實踐模式單一、實踐內容相近的情況。許多實踐隊伍都采取了大學生紅色教育、山區支教、參觀走訪各類教育基地等形式，對專業學以致用和基層的本質需求缺乏考慮。

3.專業教師對實踐指導參與度不夠

前文提及，因為各部門配合度不高，在各高校，工作往往由校級團委部門分派至二級學院的團學組織，變成學工管理部門和各級團學組織的內部事務。各系部教學單位和專業教師參與度過低，在一定程度上導致了實踐內容與專業融合度不高，黏合度不強，難以達到校外實踐與專業學習相互促進的作用，使得學生在參與實踐活動的過程中收獲感不強。

4.下鄉實踐基地穩定度不高

地方和高校聯系不足，校內外機構疏于配合，使得三下鄉實踐活動基地時常難以長久維持。很多實踐隊伍都是“打一槍換一個地方”，甚至需要帶隊老師自己聯系實踐地點。實踐地點的經常性變更，導致實踐隊伍難以深度了解一個地區，也造成了實踐項目持續開展和深度挖掘的現實障礙，有時甚至出現難以為在校大學生提供參與暑期實踐鍛煉的機會。高校與實踐基地的低緊密度合作，使得“三下鄉”社會實踐知行合一的育人功能難以得到有效發揮。

5.實踐活動經費嚴重不足

許多高校對“三下鄉”活動經費支持上非常有限，許多團隊反饋經費匱乏是限制實踐活動順利開展的最大問題，有限的物資支持無法滿足諸多實踐活動的有效開展。參加暑期實踐的學生往往需要自己出資購置實踐活動的必需用品，節省成本成為實踐團隊開展一切活動的首要考慮因素。團隊負責人進行方案設計和活動內容實施上，往往也會首要考慮縮短活動時間，降低費用成本，從很大程度上影響了服務項目的實踐效果。

二、“三下鄉”實踐育人的策略路徑

1.堅持創新“三下鄉”實踐活動的形式與內容

在“大思政”背景下，高校開展“三下鄉”實踐活動應考慮社會現實因素，將院校特色、專業特點與地方社會需求緊密聯系?！叭锣l”實踐活動既可與教師教學科研相結合，也可與大學生創新創業項目相結合，要充分發揮學校優勢、師生優勢、專業優勢，結合實踐服務地區的具體要求制定服務方案和實踐內容，使“三下鄉”社會實踐活動接地氣、有意義。例如，心理學專業可在留守兒童地區開展留守兒童心理健康教育。

2.切實提高實踐隊伍的綜合能力素質

作為開展實踐活動的主體，參加“三下鄉”實踐的團隊成員決定著實踐服務團隊的整體能力。為了貫徹落實好相關工作，并保證實踐整體效果，高校應該對參與“三下鄉”實踐服務的師生進行擇優選擇。成員甄選應首選專業技能優秀、政治素養過硬的教師和學生。實踐活動過程中，校內要建立相關機制，考核評定師生綜合表現，形成獎勵機制，正面引導師生投入參與。下鄉實踐中，要加強對大學生的思想教育和意識培養，引導教育學生志存高遠、心有擔當。

3.保證實踐主體的多元化、專業化、團隊化

首先，參與“三下鄉”實踐的主體必須多元化。組織機構和團隊成員的構成都應該遵循此原則。實踐團隊的參與成員既要輔導員，也要相關專業的教師，還要搭配不同專業比例的學生。團隊成員應該從眾擇優選擇。黨、團、學生組織中的優秀成員可考慮優先納入。各年級學生要形成年齡梯隊。團隊人員的選擇上可采取分專業組隊形式。

其次，實踐指導必須專業化、團隊化。“三下鄉”實踐是需要多方配合的工作。開展實踐過程中，需要從不同維度對學生進行管理和指導。帶隊老師團隊作業，指導教師除輔導員老師外，還應包含專業課老師，如有條件可配置團委老師1名，以保證學生在實踐活動中可及時獲得思想政治教育、專業指導、活動保障等各方支持。團隊老師要全程參與，分工協調，既要把握實踐活動的進度和方向，保證實踐與專業的高匹配度，也要保證學生安全，處理緊急問題，合力保證實踐活動的順利開展。

4.努力拓展長期有效的實踐合作基地

學?？衫眯Ｓ奄Y源與政府、社會資源積極對接，拓展校地聯合實踐基地。校地共建實踐基地，積極構建分類別、有主題的實踐平臺。同時，結合學校專業特色，針對性開展下鄉定制服務，鞏固校地聯系，加強校地合作，進行校地共同育人。注重打造校內特色實踐項目和品質實踐隊伍，保證實踐活動可長期有效開展，產生積極社會影響力。

5.積極拓寬“三下鄉”實踐的資金渠道

各高校應加大對“三下鄉”實踐活動的資金投入與支持。利用一切可利用社會資源為學生社會實踐提供保障。可設立大學生“三下鄉”實踐活動專項資金。整合政府、企業資源，通過社會資金來源籌集專項經費?？膳c相關部門聯合開展志愿服務活動。降低實踐團隊資金壓力，有力支撐實踐團隊深入開展各項活動，保證實踐育人效果。

三、“三下鄉”實踐育人的現實意義

1.有助于大學生認識不足，完善短板，全面提升綜合素質

“三下鄉”實踐是青年大學生檢驗自身專業能力素質的絕佳平臺。通過實踐鍛煉，有助于學生發現自身知識學習漏洞和專業技能短板。實踐過程有利于培養大學生知識創新意識，促進學生提高知識學習熱情。下鄉經歷有助青年學生塑造積極健康向上的心態和精神。社會實踐需要學生適應社會環境，特別是艱苦環境。實踐中需要的不僅僅是書本上的專業知識，還需要人際交往、適應環境、了解社會、應急處理等能力，這些對青年學生而言都是校內環境或書本上難以學到的生存技能，通過實踐可有助大學生提高自身綜合素質，為走向社會打下前期基礎。

2.有助于大學生了解國情社情，樹立正確的價值觀

“人無德不立，育人的根本在于立德?！睅煼对盒Ｊ桥囵B人類靈魂工程師的搖籃，教育師范生樹立正確價值觀，培養高尚的道德情操，是靈魂鑄造的第一步。大學階段是青年學生人格塑造的重要時期，大學生應當對國情、社情、民情建立初步認識，對于國家社會需求和地域文化風貌基本了解。讓大學生在實踐中接受價值觀的改造教育，達到內塑靈魂的效果，是一堂絕對生動的思想政治教育課。

3.有助于大學生提高社會責任感，樹立崇高理想信念

大學校園壓力較小，氛圍相對輕松，青年學生無法直接感受社會，對于現實缺乏清晰認知和深刻了解?！叭锣l”社會實踐引導青年大學生走進基層、走進農村，使大學生能夠親身投入國家建設第一線，了解社會現實需求和國家發展需要，感受新中國建設成果和新農村發展變化，激發民族自豪感、社會責任感、歷史使命感，牢固樹立為人民服務、為國家奮斗的崇高理想。

四、結語

“三下鄉”實踐可以鞏固校內育人成效，激發學生學習熱情，還可培養青年學子的愛國熱情、自身認同、社會責任。在新時代發展趨勢下，師范類院校更應順應時代發展趨勢，搭建好、利用好“三下鄉”社會實踐這個大平臺，引導師范生積極參與“三下鄉”社會實踐，利用社會實踐做好二次育人，使實踐育人與校內教育可真正做到互促互補，強化育人效果，為國家和社會培育優質的師范人才。高校作為育人單位，在“大思政”的環境下，應積極搭建育人平臺，形成高校和社會的共同育人新局面，實現校內育人與實踐育人相互結合。