信息時代高校教師教學能力體系構建研究

張 碩，于殿祥，宋 晶

（陸軍軍事交通學院軍事運輸指揮系 天津 300161）

國務院發布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確指出，教師應主動適應人工智能等技術變革，有效開展教育教學工作。隨著信息技術的不斷發展與技術變革，具備信息化教學能力已成為高校教師必須掌握的基本素養與應用技能。高校教師如何積極適應技術發展帶來的機遇與挑戰，熟練利用信息技術這座“橋梁”，掌握與時俱進的育人新技能，是高校教師必須面對的重要課題。

1 信息時代構建高校教師教學能力體系的重要意義

1.1 是高校教師適應時代發展的必然要求

隨著信息技術的發展以及教育改革的不斷深化，高校教師除了具備較強的課堂授課與駕馭能力之外，還要具有通過信息化手段開展教學的素質與能力，不但能夠將信息技術與課程有效整合，更重要的是要將技術與學科深層次融合，從而創造情景化的學習環境。當前，在信息時代成長起來的高校學生，具有新鮮事物接受快、信息資源發現快、高新技術掌握快等顯著特點，這勢必對高校教師傳統授課模式提出挑戰，只有將信息化教學充分融入教學中，才符合新時代高校學生的特點，才能激發學生的熱情與潛能，最終達到理想的教學效果。

1.2 是高校教師提升信息素養的主要途徑

現階段，部分高校教師已開始摸索信息化教學的路徑與方法，結合自身專業與課程，逐漸推出“慕課”“微課”“VR課程”等信息化教學成果。但就目前來看，“慕課”“微課”等輔助教學的課程，如何與自身教學更好地融合，或者說形成信息化教學體系，是當前還未能實現或解決的問題。同時，智慧教室的打造與應用也是當前的教育熱點與未來發展趨勢，信息技術快速地更新變化，促使高校教師盡快轉變思想，提升自身的信息素養與能力，快速適應教育的發展變化，為新時代人才培養打好基礎。

1.3 是高等院校打造高素質教師隊伍的客觀需要

習近平主席多次強調，“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”。學校要有新作為，師資隊伍是關鍵。近年來，高新技術廣泛應用于高校教學，高等院校學科專業呈現出高度分化又高度綜合的趨勢，為適應以信息化為核心的教育變革，深入推進教育轉型，就要打造出適應信息化教育發展的專業教師隊伍，為信息化教學打好基礎、做好鋪墊。高校教師是培養國家棟梁人才的地方，教師隊伍的素質很大程度上影響著人才培養的質量，影響著院校的綜合建設水平。為跟上教育形勢發展變化，高校就要積極轉變工作思路，不斷總結經驗做法，加強對高校教師隊伍建設的研究，進一步提高教學能力和教學水平，為院校改革順利推進提供有力保證。

2 信息時代高校教師教學能力體系構建思路

2.1 信息化教學設計能力

在信息化時代，學生知識接受渠道不斷拓寬，從曾經的被動接受知識轉變為主動學習知識，甚至對知識產生懷疑或進行創造。作為新時代的教師，就要有積極主動應用信息技術的意識，具有運用信息技術收集學生個性特征與學習需求的能力，通過圖片、聲音、動畫等多種形式的教學設計，系統分析課程教學目標，合理架設教學結構，科學設計教學時間，通過創設與教學相關的模擬情景，系統梳理出新穎有趣、創新變化、激發興趣的教學活動與環節，強調與培養學生的自主學習能力、解決問題的能力與創新思維能力等。

2.2 信息化教學實施能力

信息技術的發展與應用不僅使教師的教學環境與模式發生了變化，同樣也使學生的學習環境有所政變。在信息平臺上，學生的學習渠道不斷增多，能夠更好地進行自主性學習。現階段的教師不能僅僅停留在熟練操作各種多媒體設備、辦公軟件等基礎能力培養上，必須掌握文字處理軟件和媒體素材處理工具，能夠根據課程需要制作出畫面精美、質量較高的課件。同時，也要能夠利用信息技術或智能教室發布討論題、案例題、拓展題等互動式教學資料，使學生能夠利用新技術開展合作交流，研究教學內容，提高學生動手能力和合作創新意識。只有具備了信息化教學實施能力，才能充分將信息技術與課程教學深度融合，也能根據學生的學習情況和學習效果及時調整，為打造信息化教學、智慧課堂奠定基礎。

2.3 信息化教學反思能力

教學過程是一個動態的過程，從教學準備、教學實施再到教學反思，在每一個階段或過程中教師都要付諸大量的心血，要時刻關注學生的反應與反饋，總結教學過程中存在的問題與解決方法。在信息化條件下，教師可采取數據采集、分析等技術手段，對教學過程進行科學分析診斷，形成科學的教學評價結果，通過精準評價為教師記錄課堂教學細節，反思教學中不合理的地方，也可以系統檢測學生的學習效果，形成數據模型，不僅為下一步的教學提供科學指導與依據，也為學生自評提供機會和平臺，形成反思回饋鏈路，為真正做到因材施教、因人施教提供信息支持。同時，結合信息化評價結果對教學過程和專業問題進行反思，結合教學小組或學科專業領域的集體研討與交流，可有效促進教師之間的溝通合作，在提升教學能力的同時，也將激發創新能力，助力教學改革與時俱進，向縱深發展。

2.4 信息化教學創新能力

信息技術的迅速發展，意味著新的教育變革已全面到來，這就要求高校教師要提前對未來教育進行謀劃，要樹立信息化教育理念，梳理信息技術前沿理論與知識，依托信息技術創新教育方法與手段，不斷推動高校教學創新和改革工作的開展。高校教師不僅是信息技術的運用者，也要成為創造者；不僅要將課程教學與信息技術充分融合起來，還要在教學過程中不斷激發靈感，開發出更加有益于學科發展和課程教學所需要的信息技術與手段，確保教師教學工具與學生學習工具的不斷革新與全面創新。同時，教師還要繼續加強教育理念的革新，強化持續的創新意識，以便有效感知信息教育的未來發展軌跡與趨勢。

3 信息時代提高高校教師教學能力體系構建的對策

3.1 打牢思想根基，提高教師對信息化教學的重視程度

當前，信息化教學手段已漸漸融入高校教學過程，部分教師已利用信息技術開展“慕課”“微課”“VR 課程”等相關課程建設，并取得了初步的成果。同時，多數高校也已陸續建立智慧教室、智慧課堂等先進的教學平臺，為信息技術與課程教學相互融合打下了基礎。

但就目前的建設現狀與教師的認同度來看，信息化教學只停留在部分層面，并沒有全面鋪開，有的教師還是保持傳統的授課模式與思維，并沒有跟上時代發展的腳步，缺乏創新與探索精神。因此，為促進高校教育改革深化發展，增強教師自身的教學能力建設，首要任務就是加強對信息化教學的重視。院校要多加以教育與引導，加大信息化教學培訓力度，完善激勵制度與硬性規定，強化信息平臺投入力度，使每名教師都能契合時代發展，都能具備信息化教學能力。同時，要加大教師培訓力度。院校應為教師提供信息化教學培訓平臺，對全校教師進行統一培訓，使不同年齡層次、不同類別的教師都能夠了解掌握信息化教學的特點與優勢，具備應用信息技術開展教學的實際操作能力，為院校信息化教學應用提供能力支撐。

3.2 扎實應用能力，推動信息技術與課程有效融合

依托信息技術開展課程教學，并不僅僅強調嫻熟的計算機技術和信息技術的應用能力，而是要將信息技術融入到教學實施的全過程，達到信息技術與教師知識體系相結合，信息技術與學生知識需求相結合，實現技術與能力的融合，技術與素質的融合。首先，在課程開始前，可利用提前錄制好的“微課”或其他教學資料，使學生了解本節課的教學目標與授課重點，以及要掌握的實際能力等，使學生帶著問題進課堂。這不僅能提高學生的自主學習能力，也能激發其學習潛能與動力，認清教師的教學思路與方向。對于教師來說，也能及時了解學生的學習能力與問題所在，將他們關注的熱點、難點問題在課上加以引導和解決，增強教學的實效與質量。其次，在課程實施過程中，可充分利用視頻資源、模擬系統、網絡平臺等多種信息手段豐富課堂，增強學習互動性，激發學生的學習興趣，引導學生在課后利用學習小組開展互幫互助學習，利用多媒體技術開展成員間、小組間相互協作，共同完成老師布置的作業和任務，以此加強學生主動學習、團隊合作的意識。同時，教師在教學實施過程中，要根據學生的反應、學習效果及時做出教學調整，引導學生專注學習投入，并能夠很好地應對處理突發情況，并根據實際情況完善電子教案。最后，在課程結束后，教師要及時進行歸納總結，要依托信息技術，對學生學習情況、自身的教學實際、專家的督導反饋等做出科學分析，好的方面加以保留發揚，及時糾正存在的問題，以此提升自身的教學能力，提高課程教學效果。

3.3 開展評比競賽，助力教師不斷攀升信息化能力

為促進和激勵教師信息化教學能力持續生成和提高，高校要定期組織信息化教學比賽或專項比武活動，鼓勵教師與同行之間開展溝通交流。通過信息化教學設計到信息化教學展示，再到信息化教學平臺的創新與應用，不僅促使提升教師專業知識，還可有效推動信息化技術的全面創新。教師通過比武競賽，在發揚自身特色的同時，也可借鑒他人優秀的思路與成果，形成良性競爭模式，促進提升教師綜合能力。同時，還要積極鼓勵優秀教師隊伍成立信息化教學團隊，積極參與國家舉辦的各類信息化教學大賽，不僅能展示團隊的實踐成果與技術應用，還可為院校建設發展提供品牌支撐。對于在信息化教學比賽中取得優異成績的個人或團隊，院校要積極給予獎勵，將個人發展與比賽成績掛鉤，實行“獎”“晉”激勵政策，以此吸引更多的優秀教師參與到信息化教學研究與發展隊伍中，為院校發展提供智力支撐。

3.4 打造信息環境，推動信息化教學持續創新

高校教師在進行信息化教學能力的相關培訓或參加相關比賽之后，如果能及時、有效、經常性地進行信息化教學實踐，那么其整體信息化教學能力必然能在不斷的鍛煉中得到加強和提升。因此，完善的信息化教學環境勢必對教師形成良好的信息化教學意識與能力有極大的幫助。信息化教學環境是高校教育變革與教育現代化的先決條件，是開展信息化教學的基礎與前提。信息化教學環境主要包括信息化教學硬件環境與軟件環境。硬件環境主要體現在校園網絡環境、存儲環境、多功能網絡教室等基礎設施，是實現信息化教育的先決條件。信息化教學的軟件環境體現在各種教學系統平臺、安全保障體系建設、管理環境建設、信息標準體系建設等。可以說，硬件環境與軟件環境是相輔相成、相互促進、相互作用的，硬件環境的發展可以促進軟件不斷升級改造，軟件環境的升級改革又會對硬件環境提出更高的標準與要求。高校教學的主體是學生，而實施教學的主體是教師，在教學實施過程中，無論是硬件環境還是軟件環境，都是為實施者和運用者服務的。因此，創造優良信息化基礎設施的同時，也要提高信息化教學氛圍，使教師能夠主動地、自主地運用信息化技術開展教學。可以通過優秀的信息化教學示范者或帶頭人的模式，將信息化教學理念進行有效傳遞，通過以經驗分享和帶動學習的形式，在教師內部形成相互促進、共同學習、合作創新的氛圍，既能有效解決教師在實際教學中遇到的信息化問題，還能夠使教師認識到自身或集體的不足，進而有針對性地提高個人和教學小組的教學思路與方式。通過教師之間這種良性的資源互享、靈感碰撞，可以使高校教學更加適應信息化教學發展要求，使教師隊伍更能順應信息化教學形勢。