高職院校科教融合育人的內在邏輯與實施路徑研究

夏能權

（湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽 413000）

高校是創新型人才培養的主陣地，也是落實國家科教興國戰略、創新驅動發展戰略和推進科技強國建設的重要主體。在創新發展已成為發展主旋律的當下，科教融合育人是高校育人方式和人才培養模式改革的重要舉措。長期以來，科教融合育人的理論研究和實踐探索一般聚焦于本科院校，較少延展到高職教育領域。在此背景下，立足高職教育的類型特色，從功能定位、內在邏輯、實施路徑等方面探討高職院校科教融合育人的理論框架，并以此指導高職院校科教融合育人實踐，這是實踐對理論的期待，也是理論更好指導未來實踐的需要。

1 高職院校人才培養與科學研究的功能定位

高職院校與普通本科院校一樣，具有人才培養、科學研究等職能，但因高職院校所承擔的職業教育是與經濟社會發展聯系最緊密最直接的教育類型，故其人才培養定位、科學研究定位與普通本科院校有較大區別。

一是人才培養定位上的“技能型”和“上移化”。高職院校與普通本科院校人才培養定位的區別在于，前者強調人才培養的“技能型”，后者強調人才培養的“學術型”。高職教育面向生產、建設、管理、服務一線，培養具備扎實專業知識、嫻熟操作技能、較強問題解決能力，能較好勝任目前工作并具有較強職業遷移能力的高素質技術技能人才。隨著科學技術的迅猛發展與多學科交叉融合趨勢越來越明朗化，一些高職院校認識到培養復合型、創新型人才的重要性，于是更新理念，將人才培養定位上移為“高素質、復合型、創新型技術技能人才”，以適應經濟社會發展需求并促進院校自身持續發展。如湖南工藝美術職業學院貫徹落實文化強國、文化強省戰略，提出培養高素質、復合型、創意型工匠和非遺傳承人新生代，為湖南文化創意和工藝美術產業發展提供人才支撐和技能支撐。

二是科學研究定位上的“應用性”和“立地式”。科研有基礎研究、應用研究之分。基礎研究是對新理論、新規律、新原理等的探究，應用研究是探究新方法、新路徑，將基礎研究成果轉化為實用技術，使之得到有效應用。高職院校與普通本科院校在類型教育上的區別，決定了兩者在科學研究上有著不同的分工，普通本科院校注重基礎研究，而高職院校更側重于應用研究。更進一步，從服務領域來看，高職院校的科學研究須立足于區域性、地方性的實際應用目標，高職院校需堅持科研服務地方的宗旨，將區域經濟發展和中小微企業技術創新中遇到的難題作為科研重點，主動開展產品研發、技術革新、工藝改進等應用性科學研究，加強科研成果的推廣、轉化及產業化研究，不斷增強學校服務地方經濟社會發展的能力，以有為換有位，以貢獻求支持，為學校發展提供不竭動力。

2 高職院校科教融合育人的內在邏輯

教學傳道授業，科研解惑創新，兩者密不可分，應融合互促，其本質是知識生產、傳播、運用和再創新有機融合的必然要求和基本體現。科教融合理念源自19世紀的德國，為了幫助德國在拿破侖戰爭失敗后站上世界科技領導地位，著名教育家洪堡率先提出科學研究與教學相統一的教育理念。在我國，1985年將科教融合上升為國家政策要求，2012年《關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出深入貫徹科教融合的人才培養理念，時至今日，科教融合育人已成為高等教育界的共識。

宏觀上，科教融合為高等教育的核心理念；微觀上，科教融合也是復合型、應用型、創新型人才培養的有效途徑，只有將兩者有機融合，才能充分發揮科學研究在人才培養中的重要價值，促進人才培養質量的提升。我們認為，從應然語境角度，高職院校教育教學與立地式科研有著四個方面的內在耦合邏輯。

一是方向旨歸一致。職業教育的類型定位，要求高職院校的教育教學和科學研究走實用性發展道路，不僅要求專業設置和課程建設服務區域產業發展需求，而且要求科研以區域產業發展問題為導向，為新時代我國產業轉型升級、提質發展提供有力的人才支撐、技能支撐和智力支撐。

二是平臺隊伍共享。高職院校注重“雙師型”教師隊伍建設，專業教師既需有扎實的教育教學能力又需有深厚的專業技能，既能承擔專業教學任務又能運用自身專業技能開展“立地式”科研服務社會，教學團隊即科研團隊；高職院校中，各類實驗室、技術研究中心、名師大師工作室、科技創新平臺等，集實習實訓、技術技能積累、創新研發等功能于一體，科研平臺即教學平臺，為學生技能訓練和技術創新等提供了“實戰”環境。

三是科研成果轉為教學內容。高職學院“立地式”科研是教學的創新源，將科研項目、科研成果等融入課程、引進課堂，以科研成果促進特色課程開發和教材更新，以真實案例、真實項目增強課堂教學的活力與張力，建立真實應用驅動教學內容改革機制，提高高職教育對技術進步的反應速度。

四是科研方法轉為教學手段。學生創新能力的高下之分與其認知經歷的多寡密切相關，教師講授、實訓賦予學生記憶、模仿等單一認知經歷，而參與“立地式”科研能為學生提供分析、綜合、運用、創造等多樣性認知經歷，可以說，科研是一種更有效的教學手段；基于企業真實需求，以創意設計、工藝創新、產品研發、技術服務等項目作為學習載體，通過螺旋上升式的項目研發訓練，強化學生專業技能，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

上述四重耦合邏輯，凸顯了高職院校科教融合育人的可行性。高職院校科教融合育人，目的是培養學生的科學精神、創造意識和創新能力，為國家和社會輸送更多高素質、復合型、創新型技術技能人才，因此，科教融合是途徑，育人是目的，兩者相輔相成、相得益彰。

3 高職院校科教融合育人的實施路徑

當前，高職院校中科教分離、重教學輕科研等教學育人與科學研究的“非耦合”狀況較為突出。我們認為，基于高職教育的類型特色，立足高職院校人才培養和科學研究定位，可通過找準切入點、構建融合面、打造保障層的實施路徑，形成科教融合育人的應然局面。

一是找準科教融合育人切入“點”。該切入點即為各類應用研究項目。高職院校各專業主動服務區域經濟發展和中小微企業技術創新，將已完成的應用研發真實項目和仿真項目梳理成常態化較易項目、常態化較難項目和常態化高難項目；深化校企、校地合作，動態承接技術服務、技術革新、工藝改造、產品研發、高端定制等研發項目；通過校企合作、集體挖掘，構建各專業“常態+動態”創新研發項目庫。

二是構建科教融合育人三維“面”。科教融合育人的三維“面”即人才培養方案、課程體系和人才培養模式。人才培養方案是落實黨和國家關于人才培養總體要求、組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，高職院校各專業對接產業發展新趨勢、新技術、新工藝、新規范等，將創新意識、創新創業能力、學術誠信、協作精神培養等融入人才培養目標與人才培養規格，優化課程設置，更新課程目標，重構科教深度融合的人才培養方案。課程體系和專業核心課程是各專業建設的核心，我們認為，應根據區域經濟發展、產業發展對人才提出的要求，整體重構各專業（群）課程體系，將常態化較易項目融入專業（群）基礎課程，將常態化較難項目融入專業核心課程，將常態化高難項目融入專業綜合課程和專業（群）拓展實踐課程，將動態化研發項目融入各專業（群）創新研發平臺限選課程，重構項目導向、遞進式、模塊化的專業（群）課程體系。人才培養模式直接關系到高素質、復合型、創新型技術技能人才培養目標的實現，我們認為，應在遵循技術技能人才培養規律基礎上，以項目導向、遞進式、模塊化的專業（群）課程體系為載體，構建三階遞進、分層施教的科教融合育人模式：第一階，第1學期—第4學期，開設專業（群）基礎課程和各專業核心課程，學生完成常態化較易項目、常態化較難項目研發，將專業基本技能訓練、核心技能訓練與創新能力訓練融合；第二階，第4學期—第5學期，開設專業綜合課程和專業（群）拓展實踐課程，學生完成常態化高難項目研發，將專業綜合實踐、專業拓展實踐與創新研發實踐融合；第三階，第5學期-第6學期，面向各專業優秀學生開設創新研發平臺限選課程，學生課余進入大師工作室、設計研發中心等，師創生隨、師導生創、師生共創，在“實戰”中完成各類動態化研發項目，所獲學分能替換頂崗實習、選修課等課程學分。三階遞進、分層施教的科教融合育人模式中，第一階、第二階適應于所有學生，第三階適應于英才學生，科研誠信、協作精神和服務社會的責任感等思政教育融入人才培養全程。

三是打造科教融合育人保障“層”。落實科教融合育人，需有平臺、師資與制度等保障“層”提供強有力的支撐。高職院校應深化校企、校地合作，整合政校行企資源，共建高水平產教融合實訓基地、眾創空間、技術研發中心、名師大師工作室等，打造科教融合育人平臺，滿足師生專業訓練、創新研發和技術服務對平臺的需求。教師隊伍整體水平素質決定著學校人才培養質量與辦學水平，科教融合育人對教師的教學與科研水平提出了更高要求，高職院校應實施師德提升計劃、能力提升計劃、團隊建設計劃等建設科教融合育人隊伍，制訂并實施師德師風負面清單和失范行為處理辦法，加強教師學術誠信教育，扎實推進教師入企頂崗和各類培訓，以分工協作的模塊化教學和聯合攻堅的創新研發為主要任務，建設科教創新團隊，打造“教授+大師”領銜的高水平科教協同育人隊伍。科教融合育人要達到理想效果，需改革和完善現有制度政策，對教育教學和科研進行統籌管理，歸結起來，需改革完善科研管理制度、學術誠信管理制度、科研成果轉化制度、科教融合育人管理制度和科教融合育人激勵制度，充分發揮教師投身科教融合育人的積極性和主動性。

科教融合育人是新時代高職院校育人模式改革發展的內在要求，是高職院校服務區域經濟社會發展的外在要求，也是高職院校貫徹落實科教興國戰略的必然要求。高職院校應立足職業教育的類型特色，找準人才培養和科學研究的功能定位，把握科教融合育人的內在邏輯，探索科教融合育人的有效路徑，努力培養經濟社會發展亟須的高素質、復合型、創新型技術技能人才，更好地履行人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承等辦學職能。