基于“崗課賽證”融通的1+X證書制度實施路徑研究

肖 榮 張運嵩 蔣建峰

(1.蘇州大學出版社，江蘇 蘇州 215006；2.蘇州工業園區服務外包職業學院，江蘇 蘇州 215123)

《國家職業教育改革實施方案》和《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》(以下簡稱《試點方案》)明確提出，從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作[1-2]。其中，“1”和“X”分別代表學歷證書和職業技能等級證書。1+X證書制度是新時期職業教育改革發展的重大制度創新，代表了未來相當長時期職業教育的發展方向。1+X證書制度集中體現了職業教育的類型特征，其核心是通過融合學歷教育和職業技能培訓以培養更多高質量的復合型技術技能人才，根本目的是增強職業教育的適當性[3]。自2019年教育部啟動首批1+X證書制度試點工作以來，眾多職業技能等級證書如雨后春筍般不斷涌現，內容涵蓋建筑、物流管理、老年照護、汽車運用與維修、食品檢驗等領域[4]。

目前，1+X證書制度已成為各職業院校提高人才培養質量和促進專業發展的重要抓手。然而，1+X證書制度并沒有標準的模板或統一的實施路徑可循。事實上，各職業院校在實施1+X證書制度過程中遇到的問題和困難也恰恰說明，作為一種嶄新的技術技能人才培養模式，1+X證書制度距離實現預期的目標還有很長的路要走[5]。對此，有不少學校結合自身實際，不斷探索嘗試，開發出了具有自身特色的實施路徑。蘇州工業園區服務外包職業學院(以下簡稱“學院”)計算機網絡技術專業自2020年組織學生參加網絡系統建設與運維(中級)職業資格證書(以下簡稱“證書”)認證以來，從專業建設、課程改革、“三教”改革、職業技能競賽等多方面進行研究，探索了一套基于“崗課賽證”融通的1+X證書制度實施方案。本文結合學院開展1+X證書制度試點工作的具體實踐，重點介紹具體實施過程，以期為其他院校開展相關工作提供一定的參考。

一、以課程改革為核心，構建分層遞進的課程體系

“崗課賽證”融通模式的核心是課程改革，其他幾方面的改革最終都要通過課程改革來落實[6]。因此，課程改革是學院實施1+X證書制度的工作重點。

(一)實施崗位測距，從崗位需求中提取教學內容

職業資格等級證書反映了實際工作崗位所需的職業技能和職業素養，培養符合崗位需求的技術技能人才是推進1+X證書制度的出發點和落腳點，這也是提高職業教育適應性，使學生“畢業即能上崗”的必要之舉。學院網絡專業1+X實施團隊走訪了多家合作企業，通過線上線下相結合的方式深入調查了解網絡專業的發展趨勢、技術標準，與企業管理人員和工程師一起分析網絡專業的典型工作崗位、工作任務和工作過程，重點關注每個工作崗位的技能要求，并將其作為確定教學內容的重要依據。例如，網絡運維崗位要求學生具備網絡規劃和網絡管理能力，還應具備一定的客戶溝通和文檔撰寫能力。在實際教學中，教師往往注重培養學生的前兩種能力，對后者則不作過多要求。其結果是，學生進入職場后因與同事或客戶溝通不暢產生誤解，或者撰寫的文檔格式混亂，體現不出基本的規范意識。

(二)重構課程體系，實現“三個對接”

課程改革是一項系統工程。在1+X證書制度的背景下，課程改革涉及人才培養方案、教學目標、教學內容、考核方式及“三教”改革等相關內容[7]。

1.構建分層遞進的課程體系。根據專業定位和人才培養方案要求，學院網絡專業分為Cisco網絡技術、銳捷與云計算等技術方向，每個技術方向的學生都可以考取證書。整個專業的課程體系按照“底層共享、中層獨立、高層互選”的原則構建，以專業素質為根本，以專業技術能力為主干，注重培養學生的跨界融合能力，其課程體系如圖1所示。在設置具體的專業課程時，從崗位技能需求和證書考核要求出發，以企業典型工作場景和項目為載體，使教學標準對接崗位標準，教學過程對接生產過程，教學內容對接證書考核內容。

圖1 學院計算機網絡技術專業課程體系

2.通過課程置換實現書證融通。1+X證書制度帶來的一個直接影響是學生要學習的內容變多了。除了原本與學歷證書相關的課程，他們可能還要另外學習因職業資格等級證書而新設的課程[8]。如何做到“賦能不增負”，是1+X證書制度對學校管理人員及教師提出的現實挑戰。針對這一問題，學院網絡專業1+X證書實施團隊本著“部分對接、補差強化”的總體原則進行課程改革。一方面，學院組織網絡專業骨干教師及企業技術人員對證書考核內容進行解構，明確哪些內容已包含在當前的課程標準中，哪些尚未包含。另一方面，對于后者，在學時允許的前提下，通過對已有教學內容的刪減或合并，適當增加部分證書考核內容。這種“部分對接”的融合方式不會增加學生的正常學時，又能基本覆蓋大部分證書考核內容。另外，“補差強化”意在對證書考核內容中的重點和難點進行針對性的強化訓練，使部分學有余力的同學能夠考出高分。從結果來看，“部分對接、補差強化”的培養策略對提高學生的考證通過率具有較好的促進作用。

二、落實“三教”改革，全面提高人才培養質量

以教師、教材和教法改革為主要內容的“三教”改革是實施1+X證書制度的關鍵舉措，主要解決學校常規教學和證書培訓中存在的“誰來教、教什么、怎么教”的問題[7]。從“三教”改革的視角進行分析，有助于深刻理解1+X證書制度的實施困境。首先，專業教師的綜合素質未能達到職業資格等級證書的培訓要求。這主要是因為大多職業院校專業教師缺乏企業工作經驗，對證書要求的技能掌握有限；即使部分教師有相關的工作經驗，但離開一線工作崗位太久，也需要接受證書技能的培訓。其次，職業教育教材體例老舊，內容更新緩慢，無法反映證書的新技術、新工藝、新規范和新要求，與證書的考核內容不匹配。另外，與證書考核內容相關的立體化教學配套資源也比較缺乏，不利于學生通過信息化手段開展學習。最后，1+X證書制度更加注重培養學生的實際操作能力，但“教師講學生聽”的傳統教學方式仍是主流[9]，而這種教學方式無法有效激發學生的學習興趣，導致人才培養規格和質量與企業真實需求脫節嚴重。針對以上問題，學院著力加強教師隊伍能力建設，聯合相關企業開發新形態一體化教材，提高教師的信息化教學能力。這些舉措有效推動了學院1+X證書制度的落地實施。

(一)提高教師隊伍綜合素質

在1+X證書制度中，教師是育人主體，1+X證書制度的成功實施要求教師具有豐富的理論知識和嫻熟的操作技能[10]。學院從多個方面著力提高教師隊伍綜合素質。一方面，學院充分考慮從事1+X證書教學培訓相關教師的切身利益，在績效考核、職稱評審上予以適當政策傾斜，以提高教師的積極性、參與度和成就感。為保證教師有更多時間參與1+X證書教學與培訓，學校也要相應地減少其教科研工作量。另一方面，學院積極組織教師參加證書開發者華為公司主辦的網絡系統建設與運維培訓班，使教師的專業能力也有所提升。另外，學院還組織教師到合作企業的真實環境中進行鍛煉，在企業的真實項目中增強實操技能。這些措施大大增強了教師隊伍的綜合素質，為成功實施1+X證書制度提供了堅實的保障。

(二)建設新形態一體化教材

教材是師生之間知識傳遞的重要工具和載體，教材的質量對教學質量和學生的發展影響巨大。遺憾的是，職業教育教材的建設現狀顯然無法滿足廣大師生對高質量教材的迫切需求。當前，職業教育普遍存在教材內容陳舊、教材體例老套、配套資源匱乏、建設主體單一、思政元素薄弱等突出問題。在職業教育發展的新時期，學院1+X證書實施團隊將教材建設作為推進“三教”改革的重點工作，從多個方面協同推進新形態一體化教材建設工作。

1.研讀各類教材建設標準，把握教材建設方向。日前，教育部印發了《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》(以下簡稱《實施方案》)，為今后一段時期的職業教育教材建設指明了基本方向，確定了整體工作方針，同時也對編寫人員提出了總體要求[11]。通過深入研讀包括《實施方案》在內的教材建設標準，教材編寫團隊樹立了明確的教材編寫思路。

2.校企合作、雙元協同，組建教材編寫團隊。根據《實施方案》的要求，學院與合作企業共同選派人員組建強大的教材編寫團隊。學校一方，由具有高級職稱的專業帶頭人領銜編寫團隊，中青年骨干教師積極參與教材建設。企業一方，則選派能工巧匠和技術骨干參與教材編寫。前者將職業教育教學規律、高職學生培養規律以及專業基礎知識寫入教材，后者則提供行業企業的新技術、新工藝、新規范和新要求。兩方人員合理分工、優勢互補，協力建設具有典型職業教育特色的教材。

3.融入思政元素，加強教材思政建設。學院高度重視課程思政建設，采用各種形式宣傳課程思政建設的意義和作用，并組織針對性的培訓提高教師的課程思政建設能力。具體到教材編寫上，校企雙方教材編寫人員結合專業特色和課程特點，深入挖掘課程思政元素，并將其與教材內容相融合，努力實現職業技能與職業精神培養的高度融合。

4.創新教材體例，滿足學生需求。為適應結構化、模塊化的專業課程教學與教材出版要求，教材編寫團隊采用模塊化、項目化和任務式的形式組織教材內容，以企業真實生產項目、典型工作任務、案例等為載體組織教學單元，有別于傳統的“章節”式結構，更加貼近實際應用場景，更能激發學生的學習興趣。

(三)創建教學模式

學院1+X證書實施團隊充分利用雙方教學資源，將證書考核內容整合為企業實際案例項目，并進一步將項目劃分為若干學習任務，每個學習任務包含邏輯關系緊密的考核知識點。教學團隊采用“翻轉課堂+項目引領”的教學思路，充分調動學生的學習積極性和主動性，將授課空間延伸到企業生產場所，構建了課內課外一體，線上線下混合的教學新模式。相比于“教師講學生聽”的傳統教學模式，這種教學模式更加靈活和高效。

三、發力技能競賽，“賽教”融合促進教學改革

技能競賽是職業院校人才培養質量的高端展示，基本可以代表同一屆學生中佼佼者的最高水平。學院1+X證書實施團隊積極探索將技能競賽融入課堂教學和證書培訓的實施方案。由于技能競賽考核難度比證書高，因此團隊一方面在深入分析和充分討論的基礎上，將技能競賽的考核內容和評價標準引入人才培養方案和相關課程標準。另一方面對技能競賽進行項目化改造，將競賽考核內容整合為一個學期項目，讓學生以小組為單位在兩周的時間內完成項目的需求分析、設計、實施和驗證。近兩年，學院從通過證書考試的學生中選拔優秀學生參加高職院校網絡系統管理技能大賽，累計獲得江蘇省一等獎2項，國家二等獎1項。同時，教師邀請技能大賽獲獎學生擔任助教參與證書培訓工作及學期項目指導，形成了“以賽促教、以賽促學、以賽促考”的良性循環。

四、深化產教融合，促進企業深度參與人才培養

1+X證書制度為企業參與高職人才培養提供了一條全新的路徑。同時，1+X證書制度的推行也離不開企業的廣泛參與和大力支持[12]。基于長期緊密的合作關系，學院相關合作企業深度參與了證書實施的全過程。首先，校企雙方聯合組建1+X實施團隊，分析研討證書考核標準和內容。其次，雙方聯合制訂人才培養方案和課程標準，合作開發證書配套教材及教學資源。最后，雙方依托已有的校企ICT產業學院實施現代學徒制，通過“師傅帶徒弟”的形式培養學生實際操作技能和職業素養。在這個過程中，學生不但有機會將學校所學知識應用于企業實際的生產業務，實現學以致用，而且能逐漸熟悉企業文化，為日后的實習就業打下基礎。

1+X證書制度是新時期國家大力發展職業教育的重大制度創新，旨在培養更多高質量的復合型技術技能人才。本文基于學院實施網絡系統建設與運維(中級)證書的實際過程，從崗位測距、課程改革、“三教”改革、技能競賽、產教融合等方面討論“崗課賽證”融通的1+X證書實施方案和路徑。從結果來看，證書通過率、人才培養質量均得到提高，為其他院校實施1+X證書制度提供了有益的參考。