五年制高職課程思政協同育人路徑探索
——以無錫交通分院為例

朱雨蘭 金 晶

(江蘇聯合職業技術學院無錫交通分院，江蘇 無錫 214151)

習近平總書記強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]習近平總書記的重要講話為做好新時代思想政治工作指明了方向，提供了根本遵循。五年制高職院校作為人才培養的重要陣地，要全面貫徹黨的各項教育方針，落實立德樹人根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，積極探索有效提升課程思政協同育人效果的新路徑。

一、五年制高職課程思政協同育人現狀調研分析

調查顯示，江蘇省內五年制高職院校已全面開展課程思政協同育人工作，但是在實施過程中還存在著諸多問題。

第一，機制不健全，改革措施有待完善。省內有69.23%的學校已經出臺了課程思政相關的指導性文件，但缺乏針對課程思政建設的頂層設計。在實際教學工作中，大部分專業課教師對課程思政的規范和標準認識不清晰，思政內容與專業內容的融合度不高。

第二，教師課程思政意識不強，師資隊伍的思政素養有待提升。從調查結果看，一半以上的學生認為，思政教師是課堂思想政治教育的主力，且文科教師比理科教師講得多。可見，目前思政內容的教學仍然存在孤島效應，思政課仍然是主戰場，大量專業課教師、公共基礎課教師的思政素養并未被挖掘，更談不上實現課程思政協同育人效應。

第三，課程思政資源不足，學科內容有待進一步整合。許多學校對如何挖掘課程思政資源沒有提出具體的方案，不同學科教師就如何協同挖掘思政資源的問題意見不統一，共同構建課程思政體系的步子還不大。為此，學校應根據自身的定位、層次、特色，挖掘地方思政資源，盤活思政資源的表現形式和內容。

二、五年制高職課程思政協同育人路徑的實踐探究

通過對調研結果的分析和研究，江蘇聯合職業技術學院無錫交通分院(以下簡稱“我校”)從三個層面、六個途徑全面開展課程思政協同育人工作。一是學校層面的統籌規劃，完善協同育人制度建設；二是教師層面的能力提升，深挖協同育人豐富資源；三是學生層面的創新發展，提升協同育人實踐成效。學校從制度、主體、內容、方法、實踐、環境這6個途徑采取18項舉措全面、系統、有效地開展課程思政協同育人工作(圖1)。

圖1 五年制高職“課程思政”協同育人路徑

(一)開展課程思政協同育人“三強”頂層設計

1.加強組織領導。首先，五年制高職院校要建立黨委統一領導、黨政同責、部門分工協作的領導體制，深刻領會國家治國理政理念、思想和戰略，強化思想引領，把握正確政治方向，充分發揮黨委總攬全局、協調各方的領導核心作用。其次，校黨委書記、校長作為思政課建設的第一責任人，需親自部署思政課建設重大事項、重點工作，帶頭推動思政課程和課程思政工作建設。最后，學校要嚴格落實校、院領導班子聽課評課制度，學校黨委書記定期參加思政課教師集體備課并作指導輔導。例如，我校加強基層黨組織建設，率先在行政機關和二級學院設立黨總支，建立起以學校黨委、學院黨總支、教研室黨支部為主體的三級組織體系。同時，在教研室實施“雙帶頭人”制，全面加強基層黨組織的規范化、標準化、品牌化建設，基層黨組織的政治功能得以進一步發揮，黨員先鋒模范帶頭作用得到充分體現。

2.加強統籌協調。課程思政作為開創社會主義現代化教育新局面的重要理念之一，強調社會主義意識形態在教育教學全過程中的引領和指導作用，要將黨的思想政治工作深入滲透高校教育的各個層面，讓學生成為思想政治教育工作的第一接觸者和直接受益人，形成以教師為主導，以身作則、以德育人的教育新局面。因此，五年制高職院校要充分發揮黨組織的先鋒模范作用，以馬克思主義學院、思政教研室、思政教育研究中心為平臺，統籌規劃和實施思政課程建設、教學方法研究、思政師資培養培訓、課題研究等工作，發揮思政教育在全校的陣地作用和輻射引領作用。例如，我校率先在江蘇聯合職業技術學院中開辦馬克思主義學院，整體規劃學校思想政治理論課程的建設和發展、思想政治理論課程的教師隊伍建設與培訓及思想政治教育科學研究等工作，結合學校培養目標和教育計劃等實際情況，負責組織、指導、審查各門思想政治理論課程的教學文件的制定、修訂和實施，并督促、檢查其實施情況。

3.加強制度保障。學校制定《全面推進“三全育人”工作實施方案》，緊緊圍繞立德樹人根本任務，以樹立正確理想和信念為核心，充分發揮各方面工作的育人功能，挖掘育人要素，豐富育人方法載體，完善育人協同機制，優化評價機制，強化保障，切實構建完整的育人體系。學校印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的實施意見》《學校課程思政優秀教學案例、示范課及優秀教學團隊評選》等相關制度和活動方案，從制度保障層面推動課程思政協同育人建設工作。在評選優秀教案的基本標準中明確指出，創新及特點是要“課程思政有特色、有亮點，將價值塑造、傳授知識和綜合能力提升三方面融為一體”。在公共基礎課程和專業基礎理論課程的課堂教學質量評價表中，明確規定教師的教學設計目標中，“符合課程標準和學情，思政目標明確”這一項占比15%，以提高“課程思政”課堂的有效性，形成良性評價機制。

(二)打造“課程思政”協同育人“三高”教師隊伍

1.思想政治站位高。所謂“學高為師，身正為范”，建設一支思想過硬、思想政治意識高、思想政治能力強的教師隊伍，是促進所有課程“同向同行、協同育人”的有效人才保障。首先，學校可以通過組織黨員干部政治理論學習來加強黨員干部政治理論知識的積累，學習后查擺問題、對標對表、落實整改，在全校師生中起到模范帶頭作用。其次，通過全校教師師德師風建設，弘揚和傳承“教書育人、管理育人、服務育人”的優良傳統，引導和鼓勵教職工愛崗敬業、為人師表，爭做“四有”好教師。最后，學校要構建思想政治人才梯隊，通過馬克思主義學院思政專業教師引領來培育專業教師和輔導員協同育人。例如，我校連續四年舉辦了中層干部能力建設培訓班，以提升干部綜合素質，堅定理想信念。學校領導班子深入每個院部講黨課和形勢政策課，通過講解黨的理論、思政建設、行業發展、教育政策等，引導全校各級黨組織和廣大師生忠于我黨、勇于擔當，促進全體教師思想政治理論水平的提升。

2.教育教學水平高。根據五年制高職院校中高職貫通培養的教育模式，學校為提升教師課程思政的教育教學水平，一是以落實立德樹人為根本建設目標，構建“三全育人”格局，將各類課程與思想政治理論課結合起來，形成協同效應。二是學校構建思政教師專業化梯度團隊，提升整體水平。學校基于馬克思主義學院思政專業平臺，幫助各專業、各學科教師開展相關課程教研活動、集體備課、案例教學，優化思想政治融入課程的方式，提升思想政治內容與專業和學科的融合度，并開展課程思政專題教學比賽、評選。例如，我校連續兩年開展“課程思政優秀教學案例、示范課及優秀教學團隊”評選，各專業和各學科全覆蓋，極大提升了全體教師“課程思政”的教學水平。學校多年開展“藍青結對”工作，由副教授以上的中老年教師對青年教師傳、幫、帶，在教學規范、教學方法選用、思政教學內容設計等方面，尤其是五年制高職學生學習積累淺、青春期躁動等特殊情況的教、管、導等方面給予全方位的指導，使青年教師快速成長，提升課程思政總體教學水平。

3.研究水平高。科研工作是高校三大主要功能之一，提升教師課程思政研究水平，有利于推進和提升課程思政建設質量。首先，學校積極組織開展新時代課程思政項目與課題研究，加強課程思政建設過程中重點、難點、前瞻性問題的研究，針對五年制高職各專業培養什么人、怎樣培養人這些問題進行深入研究。其次，學校聘請知名專家學者、社會先進人物以及成功人士為思政課特聘教授，定期到校為學生作報告或實踐指導。最后，學校鼓勵思想政治理論課教師和專業骨干教師攻讀博士學位、國內訪學和參加高水平學術研討活動，進行脫產或半脫產進修，不斷提升自身的研究水平。如，我校開展的《高職院校思想政治教育的實效性對策研究》課題提出，以馬克思主義實踐觀為指導，構建科學合理的思想政治教育實效性評價體系，聚焦如何提高思政課教學的實效性問題，形成了德育工作品牌，對推進我國高職院校課程思政改革與發展具有一定的理論參考價值和政策價值。再如，開展的《五年制高職專業思政教育體系構建初探——以智能焊接技術專業為例》，分析智能焊接技術的崗位素養需求，通過對職業素養需求的分類、歸納與落實，對智能焊接技術專業思政教育進行了探索與實踐，實現課程思政與思政課程的同向同行、協同育人，為培養建設制造強國所需要的焊接高素質技能人才提供保障。

(三)堅持“課程思政”育人內容“三個融合”

1.堅持價值觀教育與專業教育相融合。五年制高等職業教育擔負著培養德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才的任務，是國民教育體系的重要組成[2]。“課程思政”發揮各類課程自身優勢，深入挖掘課程中隱性思想政治教育的內容，凸顯價值引領功能，將社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育在不同專業課程中滲透[3]。如,學校立足自身優勢專業，建立江蘇省交通行業船文化中心，使學生在學到船舶設計專業知識的同時，了解我國古代鄭和下西洋的歷史，以及本地特有的京杭大運河的歷史，培養其職業精神，厚植民族自豪感，激發愛國主義情懷，達到價值觀與專業教育的高度融合。

2.基礎知識教育與職業特色相融合。五年制高職院校課程思政的目的旨在將非思政專業課教師對學生隱性教育的作用與思想政治專業課顯性教育的作用形成合力，推動五年制高職教育的全面立體化發展。同時,教育是嚴謹而科學的系統工程，課程思政教育要巧妙地滲透進每一門學科中，不能生搬硬套使學生產生反感。根據五年制高職院校五年教學跨度長的特點和學生初中知識起點低、儲備少的特殊性，學校要加強課程設置的改革建設，構建“五年制高職素質教育課程的指標體系”，從思想政治教育體系、人文素質教育、專業技能教育三方面完善學生素質教育課程體系的構建。如,語文學科在教授“策劃書”過程中，可讓不同專業的學生自主設計不同任務：計算機專業可以寫“魅力編程”等，汽車專業可以寫“新能源維修”等，既能達到語文學科文字運用的目標，又能開拓學生思維，激發學生學習本專業知識的熱情，實現基礎知識與職業特色相融合。

3.堅持問題與目標相融合。針對五年制高職學生精力旺盛但自我意識比較強、容易產生偏執情緒，對外來文化和網絡文化興趣濃厚，但不會甄別，自控力差、容易產生認識偏差等思想和行為特點，首先，學校可以開展新生心理健康普查，找出需要幫助的學生，建立學生心理健康成長檔案。其次，學校成立以專業心理輔導員為主，班主任、任課教師為輔的工作站，與專業醫院、心理輔導機構合作，切實解決學生學習生活過程中的實際問題。最后，有針對性地開展誠信教育、感恩教育、勵志教育，培養學生自立、自信、自強、勇于擔當的良好品質，最終將育人過程中問題解決與立德樹人根本目標高度融合。

(四)提倡“課程思政”育人方法“三結合”模式

1.打通“課內課外”，建設思政教育大框架。五年制高職招收的學生具有生理成長、心理成長、思想成長跨度大的特征，教育要遵循學生的成長規律[3]。因此，學校要利用課后的第二課堂充分讓學生釋放自身能量，在活動中借機開展思政教育。同時，設立校園讀書日，營造書香校園氛圍，提升學生文化修養；召開師生運動會，認真落實兩課兩操活動提升學生體質；開展勞動教育，組織學生參加衛生保潔、校園植樹等活動，增強勞動意識，鍛煉勞動能力。

2.打通“線上線下”，建成思政教育大庫房。根據時代發展和變化，學習不僅是線下面對面教學，線上教學也是有效利用碎片化時間的有效方式。首先，學校建立線上教學平臺。其次，學校大量開發在線教學資源。最后，學校通過開設思政、傳統文化、哲學、歷史等課程有意識地加強思政教育。例如，我校運用超星爾雅教學平臺、新媒體等網絡資源和國家、省級精品在線課程資源庫等優質思政課資源庫，構建以學校微信公眾號、官網和各部門網站相互補充的網絡思政教育格局。其中，超星爾雅平臺開設四大名著鑒賞、國學經典導讀、音樂欣賞等任選課程，涉及中華傳統文化、人文藝術、哲學道德、職業技能等多領域，極大地豐富了學生的知識儲備。

3.打通“校內校外”，建造思政教育大環境。校內，學校將思想政治教育工作融入教育教學全過程，開齊、開足、開好思政課，校領導帶頭進課堂上形勢與政策課。學校堅持五育并舉，重視核心素養培育，針對五年制高職育人特點，著力構建學生核心素養培育體系，召集學校教師編撰傳統文化《學貫古今》等系列讀本。校外，學校組織學生參觀紅色教育基地，加強理想信念教育；成立青年志愿者協會，引導學生積極參與志愿服務，樹立奉獻精神。

(五)搭建“課程思政”育人實踐“三平臺”

1.以黨團、社團、“雙創”活動為主的校內活動平臺。首先，社團是學校課堂教育的補充和延伸，因專業的交叉性、活動的實踐性、個人愛好的差異性而具有實踐和教育的功能。它調動學生的內在積極性，為學生提供了展示的舞臺，尤其是五年制高職院校的學生，對參加社團活動的熱情遠遠高于課堂學習。因此，學校要根據自身特點打造特色文化品牌，開展黨、團、社會團體、特色主題教育和專題活動，積極拓展文化育人途徑。其次，利用各類節日、紀念日和社團組織開展主題沙龍等活動，營造文化育人、以文化人的氛圍，從而促進學生良好思想品德和行為習慣的形成。例如，我校學生社團超過100個、多年志愿服務成為錫馬、錫車、錫帆賽場上靚麗的風景線；持續開展勞模工匠進校園、高雅藝術進校園、校園文化藝術節等活動，形成以文育人、以文化人的良好氛圍，在市級以上文明風采大賽、創新創業大賽中多次獲獎。

2.以產教融合為主的校企合作平臺。課程思政不是某一門課程或某一部門的事，它是一項為黨培育人才、為國家培育人才的重要的系統性工程。五年制高職院校根據服務本地區經濟發展的辦學定位，積極與社會企業全方位合作。在產學研平臺中，學校邀請企業方安排優秀工程師或高級技師為在校生授課，使學生深入了解該企業的先進技術、崗位職責、企業文化等。這既有利于提升學生的職業素養，明確自己作為職校生肩負的偉大使命，也滿足企業對高素質技能型人才的需求。同時，學校邀請勞動模范、大國工匠等進校園，弘揚勞模精神、工匠精神，提高思想政治教育內容的時效性。例如，學校以產學研“四學院三中心”為平臺，形成培養和評價“雙結合”，企業實訓基地和院校培訓基地“雙基地”，企業導師和院校導師“雙導師”的培養模式，充分發揮學校和企業雙主體作用，依托企業采取“師帶徒”的方式，開展企業新型學徒制培養工作，不斷滿足社會企業對高素質技術技能人才的需求。

3.以校外實習實訓基地為平臺。學校根據當地建設方向，與專業對口企業建立校外社會實踐、創業實習基地，大力推動專業課實踐教學、創新創業教育等有機融合。在學生生產實習、工學結合、頂崗實習等過程中，校企雙方共同引導學生明確本地區經濟發展規劃，以及國家未來行業建設目標；引導學生深刻理解并自覺實踐各行業的職業精神和職業規范，增強職業責任感，學思結合、知行統一，增強學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力[4]。這也是課程思政教育貫穿教育教學全過程的體現，是社會縱向形成共識、層層發力，橫向所有部門協同配合的重要展現。

(六)創設“課程思政”協同育人“三優”環境

1.優良的學校思政氛圍。在學生學習生活和日常校園文化活動中，同學間、師生間營造正確的思想文化氛圍，不僅關乎教育對人本身全面發展的培養，而且有益學生意識形態的統一，以及將自我價值的實現與社會主義偉大理想目標的實現相結合。例如，學校建立黨建文化長廊、紅船精神展示區、中國船文化中心、大學生創新創業中心等，開展學校文化品牌、學院文化、專業文化、班級文化建設和宿舍文化展示等活動，通過濃厚的校園思政環境，潤物無聲地影響學生、感化學生。

2.優良的家校和諧氛圍。首先，根據對五年制高職院校學生家庭情況的調研，有很大一部分學生的家庭不完整，父母極少參與子女的成長。因此學校成立家委會，加強與家長的交流，讓家長及時了解學校，關注學校建設，關心孩子所學專業的發展。其次，學校對在校第三年的學生舉辦成人禮，幫助學生增長獨立意識，加強對父母、對社會的感恩之心。最后，通過校園開放日、文化藝術節等活動宣傳國家、學校方針政策，形成家校和諧氛圍。

3.優良的清朗網絡環境。學校要高度重視網絡育人，整體設計和系統規劃網絡宣傳、管控制度，推動網絡文明教育相關舉措。通過學校微信公眾號、學校官網、學校在線學習平臺、學校共青團微信公眾號等，加強學生網絡素養教育，引導學生提高網絡安全意識，主動遵守網絡規范，養成健康上網的生活方式，從而提升甄別能力。

職業教育是國民教育體系的重要組成部分，五年制高職院校同樣肩負著為經濟社會建設與發展培養人才的使命，推進育人工作協同、配合、融合；促進育人目標融合、隊伍融合、內容融合、方式方法載體融合；建立健全“大協同、大融合”機制；形成“全員、全過程、全方位、全環境”的育人格局任重道遠。