“整本書閱讀”線上讀書會的教學實踐思考

魏元元

摘要“整本書閱讀”作為和單篇閱讀、寫作同等重要的教學內容，需要落實讀什么、怎么讀、讀得怎樣等問題。在新冠疫情的背景下，線上讀書會是“整本書閱讀”教學的有效抓手，按照“師生共選好書——教師先讀先研——師生共讀共研——生生活動分享”的方式，開展線上讀書活動，可以達到悅讀、真讀、深讀的閱讀效果，有效推進“整本書閱讀”教學的順利開展，從而提升師生的閱讀能力和核心素養。

關鍵詞“整本書閱讀”線上讀書會閱讀能力核心素養

葉圣陶先生在《論中學國文課程的改訂》中首次提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的“整本書閱讀”教學理念，他認為對一整本書研讀徹底，就能養成讀書的能力，就可以隨時隨地讀其他的書及單篇短章。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，將“整本書閱讀”作為“拓展型學習任務群之一”，指出：“本學習群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書;借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”由此可見，“整本書閱讀”教學在語文課程建設中的重要性。

兒童閱讀推廣人岳乃紅老師說：“班級讀書會是教師在班級中有計劃、有目的地帶領學生開展讀書的一系列活動。既有閱讀活動，也有讀后進行不同形式的分享、討論和交流等活動。”本文的線上讀書會，即以此概念為依托，關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革，嘗試開展線上“整本書閱讀”教學活動。

一、師生共選好書

溫儒敏先生強調在選擇課外“整本書閱讀”書目時，要給予學生必要的指導，不能放任其隨意選擇書目。教師要根據第四學段的教學目標和學生的接受能力，制定相應的教學計劃，且在選擇書目的過程中注意循序漸進，逐級增加閱讀量與閱讀難度，體現“整本書閱讀”教學的梯度。綜合考慮以上因素，筆者推薦的書目有：七年級，《方衛平精選少年讀本》《世說新語》《魏晉風華》《遲子建散文精選》;八年級，《梁衡散文中學生讀本》《俗世奇人》《托爾斯泰傳》;九年級，《莫泊桑短篇小說集》《莫言給孩子的八堂文學課》《唐宋詞十七講》。除此之外，同學們可根據自身的閱讀經歷和喜好，在班級推薦好書，最終將以線上投票的方式確定“整本書閱讀”的書

目。對于閱讀能力薄弱的同學，可自選書目進行“整本書閱讀”，閱讀書目的數量不做硬性要求。

二、教師先讀先研

“整本書閱讀”教學的有效落實，前提是教師的先讀和先研。教師要讀透師生共選的書目，提前備課，制定計劃，明確讀法，設計問題，以問導讀。在此，筆者以《魏晉風華》“整本書閱讀”教學為例來進行論述。

利用假期先讀先研，提前備課。第一遍閱讀，初讀文本，在書上圈劃、批注，了解文本內容、歸納寫作脈絡;第二遍閱讀，結合《世說新語》原著，查找關于本書的評論，形成資料豐富的記錄袋，并完成整本書的書評。

導讀課是“整本書閱讀”的開端，教師要設計有啟發性的問題來激發學生的閱讀興趣，讓學生帶著問題打開閱讀整本書的大門。《魏晉風華》整本書線上閱讀導讀課的問題設計如下：1.這本書和《世說新語》有什么關系？2.你能在這本書中找到七年級上冊語文教材中《〈世說新語〉二則》里的人物和故事嗎？ 3.這本書主要寫了四部分內容，請你結合目錄進行歸類。

線上讀書會開展之前，需要結合書籍內容和導讀課的問題導引，制定切實可行的任務單：

根據閱讀計劃，首先在線上群里發起調查，了解學生的閱讀情況、閱讀水平、閱讀興趣等。學生可以一周打卡一次，也可以每天閱讀打卡，班級讀書會借助閱讀打卡明確閱讀進程，也監督同學們自主完成讀書任務，打卡后老師要及時反饋。“我的疑問”一欄，在閱讀中同學們記錄自身的疑問，并上傳到線上讀書會平臺，帶著思考和困惑讀書，在閱讀過程中留下痕跡，讓思維參與到閱讀中，這樣的閱讀習慣會讓人終身受益，這也是讀書由“悅讀”過渡到“深讀”的經由之路。

三、師生共讀共研

“整本書閱讀”最基本的教學要求，就是讓同學們讀懂書中的內容，寫了哪些人物，講了什么故事，即讀懂整本書。班級線上讀書會采用的是師生共讀模式，每周開展研討。在共讀整本書的過程中，梳理文中人物、事件，理解文本內容、寫作特色、文章主旨等。隨著師生共讀共研的深入，“整本書閱讀”的質量、師生的獨立思考能力都得到了提升。

以《俗世奇人》為例，從文體來看，這是一本小說集。在閱讀的過程中，教師不能直接將閱讀經驗和體會告知學生。在線上研討課開始前，教師要提前規劃好研討的內容和角度，引導學生參與到對整本書的閱讀、思考、整理、記錄、表達中。《俗世奇人》以精彩的故事情節，塑造了鮮活的人物形象，每個人物都單獨成篇，各不相關，每篇都是一個完整的故事。每周線上研討課將閱讀的過程聚焦在小說人物上，共讀共研的角度設計如下：1.線上說書、講故事，參照天津人說書的方式，講清楚每篇小說中的人物、故事。2.畫人物、寫形象，根據自己的理解給書中人物畫像，寫出人物形象。3.線上分組探討“我的疑問”中提出的問題，思想碰撞，形成文稿，借此提升師生的閱讀能力與寫作水平。

“停課不停學”期間，每周線上研討課時，學生利用騰訊會議平臺參與課堂，發揮課堂的主體作用。在評價《俗世奇人》里面的人物時，學生線上發言易用非黑即白，對立的觀點，此時教師要及時反饋和鼓勵，贊揚學生觀點中合理的部分，對于學生不恰當的評論，教師要針對問題引導學生課后再回到文本中，通過深度閱讀建立自己的閱讀體系和知識結構。線上研討課的形式可以多樣化。讀詩歌時，組織線上朗誦會;讀小說時，用思維導圖來介紹人物;讀人物傳記時，創設情境，與歷史人物對話;利用線上教學的優勢，扮演書中的人物，表演情景劇、制作電影海報等。阿德麗安·吉爾說：“當一個閱讀者開始將一個故事與自己的生活聯系起來，這個故事就輕輕松松地變得更富意義。”學生在閱讀中感受到趣味，有了參與的熱情，“整本書閱讀”也就有了意義。

四、生生活動分享

新課標指出，“整本書閱讀”教學應以學生自主閱讀活動為主，要設計、組織多樣的語文實踐活動來交流讀書心得，分享閱讀經驗。讀完整本書后，為了讓學生通過讀“這一本”學會讀“這一類”的書，班級線上讀書會可以通過豐富多彩的活動，讓學生的線上閱讀由“悅讀”過渡到“真讀”，最終進入“深讀”的狀態。

在三年多的教學實踐中，班級線上讀書會開展了以下活動：1.線上讀書會結合班名，創立了線上班刊，推選出四五位同學組成班刊編輯部。線上班刊編輯部根據“整本書閱讀”的內容設立圖畫組、文字組、宣傳組、綜合組等編輯小組，編輯小組根據任務各司其職，分工協作，負責提供班刊“整本書閱讀”版塊的成果。如小組活動報道、讀書感想、根據“整本書閱讀”感受來創作新故事、新文章等。編輯部利用網絡軟件，將班刊做成了電子雜志的形式，供同學們在班級內部閱讀。2.利用微信平臺，創建班級“整本書閱讀”公眾號。公眾號作為“整本書閱讀”交流的平臺，同學們用照片、錄像、語音等形式記錄“整本書閱讀”的情況，在公眾號上展示閱讀成果，得到了家長、老師們的一致好評。線上讀書會利用公眾號來營造閱讀“場”，激發閱讀者的閱讀興趣時，拉長了閱讀“場”的“戰線”，為閱讀者深度閱讀提供了更為廣闊的時空范疇。3.開展線上“整本書閱讀”講座，邀請同學擔任主講人，圍繞讀書主題，在線上做專題講座，引領同學們將閱讀向文本更深處漫溯。除此之外，線上“整本書閱讀”教學還可以通過設計微博、錄制微課、微信朋友圈跟帖留言等多種活動方式來分享“整本書閱讀”成果。

線上讀書會分享形式多樣，為同學們提供了展示自我的舞臺，激發了同學們的閱讀興趣，也吸引了越來越多的同學參與到線上“整本書閱讀”中。班級同學在“整本書閱讀”微信公眾號上寫下這樣的文字：學習了《世說新語》二則，讀了老師推薦的《魏晉風華》整本書后，我才知道有“魏晉風度”這個“光照千古”的神奇概念，“一種風流吾最愛，魏晉人物晚唐詩”，魏晉人物他們率性不羈、曠達玄遠，他們喜歡喝酒品人，清談玄學和寄情山水，我終于理解了謝安為何將小輩聚集在一起喝茶品詩，也理解了王羲之他們為何在會稽山陰之蘭亭集聚，也能理解元方內在的智慧和脫俗的言行……可見，“整本書閱讀”的線上讀書會做到了從課堂延伸到課外，形成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的體系，努力做到新課標所要求的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的理念，同學們在閱讀、記錄、研討、分享、展示的過程中，聽說讀寫能力和核心素養也得到了提升。

三年多的“整本書閱讀”教學實踐表明，教師和家長不必把網絡、手機等自媒體平臺視為“洪水猛獸”，合理利用線上閱讀平臺，更有利于營造閱讀“場”，使之成為“整本書閱讀”教學的有效抓手。班級線上讀書會積極利用網絡平臺拓展了學習空間，豐富了學習資源，整合多種媒介的學習內容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學習中的多元互助。在實踐過程中，筆者采取了多元評價的方式，讓參與到讀書會中的同學讀得有興趣、有收獲、有成就、有深度。

[作者通聯：江蘇蘇州工業園區婁葑學校]