高中語文閱讀教學中思辨能力培養路徑

陳煜

摘要近年來，新一輪教育改革對各個教育階段的各科教學均帶來一定影響，新式教育理念層出不窮。這對廣大教育工作者來說既是嚴峻挑戰，又是發展機遇。在高中語文閱讀教學中，教師除講授漢語知識和培養學生閱讀能力以外，還要培養他們的思辨能力。本文針對高中語文閱讀教學中如何培養思辨能力作研究，在實踐基礎上探索、總結了有效的培養路徑。

關鍵詞高中語文閱讀教學思辨能力培養路徑

思辨能力就是思考辨析能力，思考指的是分析、推理、判斷等思維活動，辨析則是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。層次分明、條理清楚地分析，清楚準確、明白有力地說理，就是思辨能力的主要特征。高中語文教師在閱讀教學中，應注重對學生思辨能力的培養，使其基于文本視角研究作者所傳遞的思想情感，促使他們形成自身觀點與理性思維。

一、營造良好閱讀情境，吸引學生主動思辨

在新課改背景下，高中語文教材中選編的課文發生了重大變化，雖然文質兼美，是進行閱讀與賞析的優質文本，但是同初中語文課本相比深度有所增加，對學生的理解能力、思維能力均有著較高要求，培養他們的思辨能力相當有必要。高中語文教師可以采用多種手段營造良好的閱讀情境，吸引學生主動展開思考與辨析，助推他們順利理解閱讀文本的主題。

以《鴻門宴》閱讀教學為例。教師先利用多媒體設備播放電影《鴻門宴》中“宴會”的片段，直觀呈現課文中描繪的場景，由此創設閱讀情境，并簡單介紹整個故事內容與情節發展，讓學生一邊觀看，一邊了解與認識課文，引發他們的閱讀興趣和熱情。接著，教師簡單介紹本文的歷史背景，要求學生通讀全文，交流本文主要寫的是一件什么事，主要人物有哪幾位，使其復述這個故事，概括本文結構，將課文分為序幕（曹無傷高告密）——開端（范增獻計）——發展（項伯夜訪，劉項約定，劉邦謝罪）——高潮（劉邦赴宴，范增示意，項莊舞劍，樊噲闖帳）——結局（劉邦逃走，張良辭謝）——尾聲（誅殺曹無傷），讓他們掌握故事的情節發展。之后，教師組織學生在小組內分角色朗讀課文，進一步還原課文情境，使其結合視頻在表演中注意動作和語氣，著重思考與辨析人物的性格特點，如：劉邦善于拉攏，能屈能伸，從善如流;張良足智多謀，冷靜老練，善于辭令，忠誠機智;樊噲忠心耿耿，粗中有細，果敢勇猛;項羽優柔寡斷，率直輕信，不善用人，驕傲自大;范增忠心耿耿，老謀深算，目光長遠，自以為是等。

針對本節課教學，教師借助現代化信息技術手段和角色扮演的方式營造閱讀情境，一方面有助于學生更好地了解課文與理解故事情節發展，另一方面讓他們在生動形象的情境中反復閱讀課文，探討、研究和賞析幾個主要人物的性格特點，并借機培養學生的思辨能力，引導他們通過自主分析，對文中人物做出適當評判，允許不同觀點存在，鼓勵其多元價值觀念。

二、精心設計閱讀問題，培養學生思辨能力

在高中語文閱讀教學中，要想更好地培養學生的思辨能力，離不開一定的引導因素，而問題就具有這樣的驅動作用，讓他們圍繞問題展開思考與辨析，使其思辨能力有所發展。對此，高中語文教師在閱讀課堂上可以圍繞具體文本與教學目標精心設計一系列問題，充分發揮出問題的導向作用，讓學生找準思辨的方向，使他們通過對問題的解決增強思辨能力。

例如，在開展《拿來主義》閱讀教學時，教師先詢問：你們最喜歡的節日、影視劇、動漫劇分別是什么？學生結合個人真實情況相互交流，發現不少同學比較喜歡圣誕節、情人節等西方節日，美劇、韓劇等外國電視劇，日本和美國動漫劇等，然后教師借機設計銜接語：近幾年，外國的文化迅速占領中國人的文化生活，那么應該如何面對這種外來文化的沖擊，是全盤接受，還是全部抵制，或者相互融入？大家對這種情況怎么看？使其圍繞這些問題展開初步的思考、討論與辨析，順勢導入新課。接著，教師簡單介紹作者魯迅及寫作背景，要求學生速讀全文，思考以下問題：除拿來主義之外，還有哪些主義？這些主義各有怎樣的危害？魯迅先生為將送去主義論述清楚，提到那些人？作者運用哪些方法論證其觀點？讓學生找出文中出現的閉關主義、送去主義和送來主義及相應的危害，運用因果論證、舉例論證與類比論證等方法，讓他們辨析后發現這方法都不足取，所以要實行拿來主義。隨后教師設問：拿來主義的具體做法是什么？作者有沒有直接說明？文中的大宅子、魚翅、鴉片、煙槍與姨太太分別代表什么？讓學生在問題驅動下繼續思辨。

在本課題教學中，教師根據具體閱讀文本精心設計一組問題，這些問題既相互獨立，又有所關聯，構建一個有機的問題鏈，能夠為學生提供源源不斷的動力支持，使其了解和學習作者對待外國文化的正確態度與方法，深入理解拿來主義的內涵，讓他們在閱讀中主動發揚拿來主義精神，且進行思辨活動，促使學生正確面對外來文化，注意吸取精華、剔除糟粕。

三、鼓勵學生大膽質疑，有效增強思辨能力

在新時期教育背景下，教學活動的主體已由教師轉變為學生。針對高中語文閱讀教學來說，為進一步培養學生的思辨能力，教師需明確學生的主體地位，鼓勵他們大膽質疑，使其結合疑問進行思考和辨析。所以，高中語文教師在閱讀教學中應該引導學生善于發現疑點，且主動提出問題，使其在思辨中交流各自的看法，借此有效增強他們的思辨能力。

在《雷雨》閱讀教學中，教師可以先播放電影《雷雨》中的片段，簡單介紹《雷雨》的劇情，由此吸引學生的注意力，搭配導語：《雷雨》中的故事以上個世紀三十年代的中國社會為背景，描寫一個帶有濃厚封建色彩的資產階級家庭的悲劇，本文節選的是第二幕中間的兩場戲，請概括這兩場戲的情節，分別圍繞什么矛盾沖突展開？他們閱讀后總結：第一場寫三十年后周樸園和侍萍再次相見;第二場寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，周樸園與魯侍萍的矛盾焦點是三十年生死恩怨，屬于愛情糾葛，周樸園與魯大海的矛盾焦點是罷工與反罷工的尖銳矛盾，屬于階級矛盾，使學生了解本文內容。接著，教師組織學生分角色表演朗讀劇本，分別扮演魯侍萍與周樸園，鼓勵他們圍繞矛盾沖突大膽質疑，如：周樸園為什么要舊雨衣，不要新雨衣？周樸園為什么覺得魯侍萍奇怪？為何要突出侍萍關窗的動作？為什么周樸園對侍萍的身份進行四次發問？心理有什么變化？讓學生圍繞自己所產生的質疑進行思考與辨析，教師在恰當時機要給予點撥，幫助學生順利突破疑難障礙，探究作者的藝術手法以及文本的深刻內涵。

對于本節課教學，教師鼓勵學生在閱讀中大膽提出各自的質疑，營造活潑輕松的課堂氣氛，轉變以往命令式的語氣，以朋友的身份同他們交流與溝通，使其重點分析本劇的沖突與結構布局特點，引導學生在問題驅使下通過人物語言、舞臺說明，以及矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞來分析人物心理和性格，使其學習個性化的語言，同時發展他們的思辨能力。

綜上所述，在高中語文閱讀教學活動中，教師應打破應試教育理念下傳統教學的束縛，深刻意識到培養思辨能力的重要性和價值，結合閱讀語篇的特征與優勢創新教學途徑和方法，善于發現與制造契機，從多個方位與不同視角培養學生的思辨能力，使其在思考與辨析中深度解讀課文，真正理解文本內涵，全力提升思辨能力。

[作者通聯：安徽太湖中學]