高中生活化作文教學的應用對策

張宜躍

摘要高中生活化的寫作教學是為了讓學生理解和共情，應試教育的作文也與政治、社會、生活息息相關，這就要求學生要了解政治、體會社會和懂得觀察、理解生活。寫作是體現學生綜合語文實力的一種表現形式，而人文主義情懷可以支撐寫作者的信念。當學生的人文素養得到提高，相應的思想情感也會得到升華。

關鍵詞高中作文生活化教學應用對策

生活是誘發人類思考的一個跳板，它是人類感知與體會的源頭。所以，高中語文寫作教學要與生活緊密結合，學生寫作要與生活貼近才能創作出優秀且讓人有情感共鳴的作品。實際生活就是一個又一個故事素材，一個城鎮、一個人、一處歷史，這些都代表了風霜與歲月，知曉了這此，繼而就有了可寫的素材。

一、寫作是人文的一種表現形式

在語文寫作教學過程當中 ， 過于重視寫作技巧和寫作的模式化范本，不真實性、虛假想象這些不切實際的內容占據了學生的寫作思維，這是高中作文教學的普遍現象。為此，高中語文教師要通過生活化作文教學培養學生的人文素養，當學生的人文素養得到提高，那么相應地，他們的思想情感也會得到升華。學生在日常生活中多觀察、體驗、思考和感悟生活，并將這些感悟用文字的形式記錄下來，他們的寫作水平自會逐步提高。

針對莎士比亞的作品《哈姆萊特》（節選）寫出一篇讀后感，老師可以做如下指導：“在教學生涯中無數次閱讀和理解哈姆雷特這個人物，他雖然在戲劇里被創造，但是他活在了生活里，哈姆萊特是典型人文主義的代表。老師覺得他是一個很矛盾的人，作品中的旁白就是這個人物的表達方式。哈姆萊特用他自己的方式演繹著他自己。其實，我們也在用自己獨有的方式演繹著自己，比如歌手用音樂表達自我、老師要用粉筆去表達自我、而畫家要用畫板去表達自我等一系列的職業、人物，每一個社會中的人都有一個身份用來表達自我。所以同學們在寫作之前要弄明白自己為什么而寫作，你想要通過寫作塑造或者說想要表達出一個怎樣的人物，這些都是你們需要思考和弄清楚的問題。”莎士比亞在這部作品中極力展示和表現人文主義，哈姆萊特這個人物極具悲劇特色，他從開始的單純善良、完美主義者，最后看清社會的現實和黑暗之后就變得極端和偏激。老師在教學過程中要善于利用這些文章中的背景對學生講解，老師要讓學生理解其中的深層次內涵，并且從中學會感悟人文層面上的內容，讓學生厚植人文主義情懷。

二、課堂教學生活化

老師要以生活形式去代替枯燥沉悶的教學環節，讓學生在經歷中書寫故事，為學生提供一個輕松愉快的寫作氛圍和環境。這種環境對激發學生的寫作能力有極大的好處，因為只有當一個筆者是感同身受的，他才能寫出細節和真實，而細節和真實往往是最能打動人的。如老師可以在教學過程中講述一件自己真實的故事，以“我的黃金時代”命名，老師可以講自己大學時期的故事，敘述大學生活中的趣事和對自己人生有轉折意義的故事，然后串聯成一篇文章。一個真實貼近生活的作文素材，遠比老師的空洞講述、死板的寫作技巧強得多。比如老師可以用《與妻書》一文進行舉例。這是林覺民寫給妻子的一封絕筆信，林覺民在文中表達了對妻子的愧疚之意，也表達出了對于妻子深深的不舍之情，他選擇了國家大義，犧牲了自我。其中還有林覺民在信中未寫完的，讓妻子與世人去領會其中的更深層次的含義，他希望用自己的犧牲換來國家的進步。整篇文章真情實感、筆觸委婉且有力，讀完整個信件之后讓人深深動容，極具感染力和共情力。這就是林覺民以生活為大背景所創作出來的文章。老師可以通過對這篇文章與生活的結合讓學生深切地感受到那份真情，以此激發學生的創作欲望。

寫作總會和政治、新聞時事聯系，老師可讓學生對一個新聞實事進行分析和總結，針對社會新聞熱點進行寫作，可以在課堂上拋出一個熱點話題和同學們一起討論。例如最近討論熱度最高的“吉林感染者激增”“冬殘奧運會上的中國式浪漫”“考研國家線為何普遍大幅上漲”等等話題，這些都是我們日常生活中的事件。奧運會，中國作為東道主，我們都深感驕傲;考研是每一個大學學子都會去關注的問題，這則新聞看完之后，感想是什么，都可以讓學生討論或者寫出來。學生如果可以針對一個熱點進行熱烈討論的話，那么他一定可以把他內心所想的用文字表達出來，寫出一篇有感而發、貼合生活的文章。寫作是具有開放性和可發散性的，高中寫作課程生活化就是為了讓學生能夠有感而發、能夠真心討論一個問題。只有讓學生產生共情并在這種純粹又自然的“生活氛圍”當中渲染，這樣才能激發起學生對于寫作的興趣，才能夠勾起學生的表達欲望。這也是高中生活化寫作的目的所在。這樣的教學模式對學生有著極其深刻的影響，讓學生能夠自由地抒發真實情感，往往比刻板的模板寫作更加能走進別人的心，也更加能夠打動別人。

三、延伸閱讀貼近生活

大部分高中學生成天都只顧著埋頭于數理化的題海之中。他們根本就沒有多余的時間去閱讀中外經典的名著。如果高中學生僅僅只是靠語文課本中的閱讀量進行寫作，這是遠遠不夠的。當一個學生的閱讀面狹窄，只停留在教材課文的閱讀和初中的寫作水平的話，他們看問題就不會有自己的獨到見解。這樣的后果就是學生寫出來的作文沒有營養、語言空洞、內容無趣且沒有情感。此時老師要引導學生加強課外閱讀并關注生活，提高閱讀、寫作的能力。學生在生活化的寫作初期可能會出現詞不達意、表述不清的狀況，就必須要擴大學生的閱讀范圍和閱讀量。因為高中學生的生活閱歷還比較淺薄，所以老師要不定期組織學生閱讀。最好每周都指定一個閱讀日進行，好好利用起學校的圖書資源，開展與閱讀有關的一系列活動，激發學生的閱讀興趣。在開拓視野的基礎上可以讓學生的知識儲備量變得豐富起來，同時老師也要讓學生明白優秀范文也是作者在體會過生活后加工出來的產物。只有學生的腦子里有內容作支撐，才能下筆如有神、結構清楚明了、邏輯縝密嚴謹。這是一個循序漸進的過程，需要積攢起豐富的閱讀量，并且在閱讀的基礎上得到感悟，讓學生感悟出作者想要表達的情感。老師可以先讓學生從寫讀后感開始練起，就比如郁達夫的《故都的秋》。這是郁達夫于1934年8月創作的一篇散文，郁達夫是一位偉大的愛國主義者。他通過這篇文章抒情感懷對國家動蕩的無奈，他最初的愿景就是簡單的賞秋而已。但是他不得不奔波，為了國家大義而奔波。他只是單純地想要一片凈土，也從側面表達出來作者的悲愴之情。其中深刻蘊含和表達了郁達夫的個人主觀感情的“秋”，這個“秋”代指了很多方面。散文是有個性的，在某種程度上，散文是作者的烏龜殼，那里保護了每一個作者的心碎和難捱。這篇文章的面世不僅和郁達夫的身世、性格有關，也和整個動蕩的時代大背景有關。老師還要引導學生隨時記錄下自己看完文章之后的感受，這樣學生日后在寫讀后感的時候就不會茫然和抓瞎，還能以此訓練學生的寫作能力。只有當學生有了一定的共情能力，才能夠寫出讓人共情的作品。課堂絕不僅僅只在教室里，社會和生活是一個更大的課堂，老師要注重培養學生在社會和生活中的理解和學習，并將這種感受運用到寫作過程中。

生活的細節之處皆是學問，高中生活化的寫作教學是為了讓學生產生理解和共情，但是應試教育的作文題目也是要與政治、社會、生活息息相關的。這就要求學生要了解時事新聞、關注社會和懂得觀察、理解生活。當高中學生對生活化的作文寫作可以如魚得水時，這就說明這樣的生活化教學模式是巧妙且正確的。只有當學生對于寫作充滿情感與興趣時，才能夠讓學生的寫作思維活躍起來，才能激發學生寫作的靈感，這樣學生才能寫出共情的優秀文章。

[作者通聯：江蘇連云港市灌南華僑高級中學]