“雙減”政策下初中語文作業設計的策略

肖蕾

摘要重視語文作業的設計具有重要意義?！半p減”政策的實施不僅契合了語文課程的根本目標，更對當下的教學模式和策略提出了新的要求。隨著“雙減”政策的實施，教師要以學生主體性為原則，從統籌單元整體、根據學情分層、豐富評價形式、合理設置情境四方面優化作業設計，提高學生的語文核心素養。

關鍵詞“雙減”政策語文作業設計策略

新課程標準明確了語文課程的性質，語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?；诖?，語文教育工作者應致力于教學模式和策略的探究?？v觀各項語文教學改革措施，集中于課堂教學改革的措施頗多，針對作業設計的少之又少。“雙減”政策的出臺，為語文作業的設計優化提供了指導方向。合理適量的作業能夠檢驗學生對知識的內化和運用效果，進而鞏固、提升學習成效。學生能在完成作業的過程中收獲學習的成就感，進一步增強對語文學習的興趣和渴望，形成良性循環。因此，如何在減輕學生負擔、降低作業“量”的前提下，提高作業的“質”，給予學生個性化發展和思維能力發展的空間，值得教師不斷思考與探索。

語文的學習需要一定的文學積累，課堂的時間有限，學生需要掌握的科目眾多，又面臨著各科繁重的作業，使得他們的課余時間只能沉浸在作業的苦海中，無暇顧及課外知識的積累與拓展。因此，對于作業設計的優化與創新需遵循學生主體性、單元整體性、實踐性、多樣化等原則，切實調動學生的學習積極性和主觀能動性，提高語文核心素養。

一、統籌單元整體

傳統作業布置往往在教授單篇課文后，讓學生完成詞語識記、課文背誦、同步練習冊，進而再進行下一篇課文的教學。這樣的作業設計早已不符合《新課標》精神和“雙減”政策的要求。部編版教材對于單元教學的設計是有梯度的，采用“三位一體”的體系，單元內的每一篇課文都指向統一的單元教學目標，將零散的知識點組合成一個循序漸進的整體，更符合學生的認知規律。教師對于作業的設計也應貫穿單元教學之中，遵循單元統籌觀，找尋各知識點之間的有機聯系，設計單元作業。下面將以七年級上冊第一單元為例，進行單元整體作業設計。

作業一：我以我聲繪美景

書讀百遍，其義自見。朗朗書聲能帶我們走進作者筆下的意境之中。選擇你最喜歡一段話，劃分節奏，標注重音，有感情地朗讀。示例：

一切/都像/剛睡醒的樣子，欣欣然/張開了眼。山/朗潤起來了，水/漲起來了，太陽的臉/紅起來了。

作業二：明確特征悟情感

通過閱讀，明確作者筆下的自然景物具有怎樣的特征，并體會作者的情感態度。

作業三：品讀語言析手法

摘抄文中精彩的描寫性的句子，分析該句使用的修辭手法和表現手法，并說說其表達效果。

修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、反復……

表現手法：聯想與想象、正側結合、動靜結合、由遠及近、白描……

作業四：靈思再現創新篇

在你的記憶中，是否有一處景象令你印象深刻、難以忘懷？學習本單元景物描寫的手法，試著將這篇美景以文字的形式再現，不少于500字。

這份作業單將第一單元三篇寫景的課文進行整合，指導學生掌握朗讀、語言賞析的方法。同時與寫作的主題相契合：熱愛生活、熱愛寫作，綜合培養學生聽、說、讀、寫的能力。由于剛上初一的學生語文素養較為欠缺，教師要做好小升初的銜接工作，以這份作業單為導向，有方法、有示例，指導學生學習本單元課文，讓學生不僅積累知識，更懂得如何運用，為日后的自主探索打下基礎。

二、根據學情分層

學生的發展是存在個體差異的，作為教師，要給予尊重，因材施教。過難的作業會讓部分學生花費太多時間，容易產生畏難情緒。過于簡單的作業又會使得學生無法對自己的學習成果進行有效檢驗，能力無法得到進一步的發展與提升。因此，設計分層作業時，需要結合本班的學情，滿足不同學生的學習需求。以九年級上冊《鄉愁》一課為例。

1.劃分詩歌朗讀節奏，注意語氣、語調、停連，有感情地朗讀詩歌。

2.詩人為什么要選取“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”等意象來表達鄉愁？試以批注的形式進行賞析。

3.模仿《鄉愁》的格式，自創小詩?？衫^續以《鄉愁》為題，或另創詩題。

這首詩以短小的篇幅、眾多的意象，詮釋了人生中不同階段的鄉愁內涵。因此，對于大部分學生，可選擇前兩項作業，掌握詩歌意象對情感的表達作用。學有余力的學生可以選擇第三項作業，將所學知識進行整合、再創造。在這節課的學習后，學生能夠掌握現代詩的基本要求，了解意象與情感的內在聯系，通過自己的“消化”“復盤”，進行創作。一方面能夠鞏固所學，一方面也鍛煉了他們的創新思維，進而提升文學素養。

三、合理設置情境

《義務教育語文課程標準（2011年版）》特別指出，要“發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力”。當前的背景下，教學更應側重于對學生思維能力的培養?？v觀近幾年的期末試卷不難發現，如今的試題考查方式不再是以往靠死記硬背的方式，更多融入了情境的設計，讓學生在情境中解決不同文體的相關問題。合理的情境設置能為學生營造良好的學習氛圍，促進學生自主分析、思考、探究，獲得解決問題的能力，使學生更好地理解學習內容。以《海底兩萬里》名著教學為例。

1.小浦和同伴們準備重走一次尼莫船長的海底之旅，親身感受海底世界的奇幻詭譎。請你為他們繪制出此次海底冒險的路線圖。

2.哪一次冒險是你印象最為深刻的？說說遇到了哪些困難？又是如何解決的呢？

3.如果你是這次海底之旅的主導者，你會選擇誰做你的同伴呢？說說理由，并為他制作一張個人簡介，包括照片、姓名、性格特征、傳奇經歷（代表事件）等。

由于篇幅較長，對于許多七年級的學生來說，閱讀外國文學作品是存在一定難度的，抑或是無法體會作品的有趣之處。情境的設置能有效調動他們的興趣，在興趣的加持下，他們能擁有更多的學習期待，走進海底的奇幻世界中。

四、豐富評價形式

完善的作業評價機制能夠確保教師準確掌握學生的學習情況，并根據學情合理地安排下一步的教學工作和作業設計。同時，教師及時、恰當的正向反饋能給予學生改進的方向，提供有針對性的指導，并能在很大程度上調動他們的學習積極性和自信心。真摯的、正向的評價能拉近師生距離，“親其師，信其道”，良好的師生關系有助于激發學生的學習熱情。以作文課為例，布置如下要求：

1.寫完作文后，請你用黑筆在下方寫出你對自己這篇作文的評價，具體指出優點和不足。

2.小組交換，請你以批注的形式，用黑筆寫下你對同學的作文評價，具體指出優點和不足。

3.根據自己和同學給予的建議，對作文進行修改升格。

4.教師根據評語內容，評選出“評改小能手”。并批改學生的作文，指出修改建議。

5.學生二次修改完善作文，教師以分數的形式進行批改，對“優秀作文”和“評改小能手”進行表彰，并將作品展示在公告欄上。

教師將評價的權力交與學生手中，在對自己和同學的作文評價中，取他人之長，補他人之短，發現他人作品中的閃光點，促進學生對自己的反思，又鍛煉了學生文本賞析的能力。兩輪修改作文的過程，促使學生不斷完善自己的作品。教師的評價，給了學生更多的鼓勵，樹立學生自信心，促使他們更好地投入語文學習中。

“雙減”政策要求作業減負，教師更要把握語文作業“質”與“量”的平衡?？刂啤傲俊钡那疤嵯拢岣摺百|”的水平，確保作業高效發揮其功效，使學生夯實所學知識，并學會思考和運用，提升思維能力和語文核心素養。語文作業優化設計的道路仍需不斷探索，教師應牢牢樹立與時俱進的觀念，始終以學生為主體，在實際操作過程中，根據學生完成情況適時做出調整，不斷優化語文作業設計。

[作者通聯：江蘇蘇州昆山市張浦初級中學]