以“問題鏈”構建小說閱讀教學

葉地鳳

摘要小說教學的關鍵是使學生學會如何閱讀小說，從教學內容的價值上看，教讀法比教闡釋更有價值。讀法雖然也有多種，但總是有一定之規，而且具有很強的遷移性。小說的敘述視角作為解讀方式重要的方面，也逐漸受到教師的重視。“問題鏈”設計既關注文本的內在邏輯，又關注學生的思維認知過程，步步推進、層層遞進的探究過程有利于打開對話的向度，探討把握文本。本文以《我的叔叔于勒》為例，探討從兒童視角切入，用“問題鏈”的設計來建構小說閱讀教學的方法。

關鍵詞兒童視角“問題鏈”小說閱讀教學方法

初中生在閱讀小說時，不能僅僅停留在讀懂故事的階段，不應該落在一個一個的人物形象、一個一個的主題上，教師需要向學生提供一種更深入的解讀方式，讓學生不僅能夠通過閱讀知道小說講了什么，還要關注它是怎么講的。解讀方式是小說閱讀的基礎，也是小說閱讀的關鍵。學生不掌握一定的解讀方式，就無法更好地進入文本、讀懂文本、深切地把握文本。從解讀方式在小說閱讀中的重要性的角度看，小說教學要把教解讀方式作為重要內容。小說的敘述視角作為解讀方式重要的方面，也逐漸受到教師的重視。小說的敘事視角，就是觀察和講述故事的角度。敘述視角是一部作品，或一個文本，看世界的特殊的眼光和角度。同樣的事件，從不同的角度去看，會呈現出不同的面貌。

語文是基于語言的一門學科，語言是思維的物質外殼和思維載體。語言的形成和發展、語言的交際過程都依賴于思維，思維也離不開語言。因此，語文閱讀教學應該既要重視知識的傳授，也要重視對掌握知識所運用的各種思維方法的培養。而一組具有流暢性、梯度性和適切性的問題形成的問題鏈，能夠更好地提升學生的思維能力，改進學生語文學習的方法，培養他們的思維品質。下面以《我的叔叔于勒》的教學為例，探討如何從兒童視角切入，用“問題鏈”設計來建構小說閱讀的教學環節。

一、單元目標與文本特征

《我的叔叔于勒》是統編初中語文教材九年級上冊第四單元的一篇小說。該單元提示中說：“本單元的小說，或涉及少年成長這一話題，或從少年的視角觀察世間百態，取材獨特而廣泛。閱讀這些作品，可以加深對社會和人生的理解，確定自我意識，更好地成長。”這個單元的學習就是幫助學生認識人性的多樣性，引導學生認識文學作品對社會生活的影響作用。而《我的叔叔于勒》正是以一個少年的視角去窺見成人的世界，去觀察人生百態，是促進學生加深對社會和人生的理解、成熟與成長的很好載體。

二、學情分析與方法擇定

九年級學生的文學作品閱讀已經有一定量的積累，小說學得雖然不多，但是寫人記事類的作品已經讀過不少。他們對小說中的人物形象、故事情節有初步的理解和感受。到了九年級，學生閱讀小說的能力、水平和自主性相應地應該要求更高。但是由于閱歷認知的局限，他們對于小說的學習容易停留在人物形象分析、小說主題分析的層次上。因此，我們的小說課堂需要教師以多元化的教學方式帶領學生進入豐富的小說世界 ， 有意識引領學生培養多角度閱讀、多角度評價人物、深入思考問題的學習品質。從而讓學生產生獨特的內在體驗，提高學生的個性化閱讀能力，與學生共同創造閱讀的意義和價值。

問題鏈是一種有意義的形式，教師緊扣文本價值和教學目標，依據學生學情，將文本的內容以凝練的、具有內在連接性、邏輯關系緊密的系列問題以“問題鏈”的形式提出來。它以問題為中心組成教學任務群，又以鏈群為紐帶構成學習任務群。這種設計既關注文本的內在邏輯，又關注學生的思維認知過程，在步步推進、層層遞進的探究中打開對話的向度，探討把握文本，使閱讀教學更具有可操作性，也使語文課堂擺脫隨性發展的尷尬境地，轉而走上更為規范的道路。

三、“問題鏈”設計與教學實施

基于對教材文本的解讀和學生的學情，以及對問題鏈的認識，筆者設計了以下幾個環節：1.明確敘述視角，梳理故事內容。2.分析人物形象，透視社會主題。3.改變敘述視角，重新架構情節。4.探究“兒童”視角，感受敘述妙處。這四個環節用問題貫穿：（1） 這個故事的講述者是誰;（2）講的是什么故事？ （3） 故事敘述者若瑟夫眼中，他的叔叔和父母又是什么形象呢？ （4）如果從菲利普夫婦和于勒的角度敘述故事呢？ （5）作者選擇若瑟夫的敘述視角有何好處？構成環環相扣、逐步深入的問題鏈。

第一個問題拆分成：①這個故事的講述者是誰;②講的是什么故事兩個小問題。先明確敘述視角，再從小說敘事角度出發制作《我的叔叔于勒》人物履歷表，初步感知小說內容，梳理把握基本情節，為后面的人物形象和主題分析做好鋪墊。

第二個問題先共同討論探究于勒形象。小說題目是《我的叔叔于勒》，但是于勒卻是作為暗線，虛寫和略寫的。從兒童視角還原真實的于勒形象，引導學生從文中的細節勾勒人物經歷，多角度評價人物。在這里就會出現一個問題：到底哪一個才是真的于勒呢？是孩子眼中的還是成人眼中的？很顯然，父母眼中、別人眼中的于勒并不是真實的于勒，他是被賦予了更多的金錢的符號，是“我”的所見所聞還原了真實的于勒。當然，作者也沒有明說，他是讓我們在若瑟夫講故事中自己琢磨、想象，去復原一個真實的故事、真實的于勒。再自主合作探究父母的形象。題目雖然是于勒，但是主人公卻不是他，我們可以看到，莫泊桑把更多的筆墨給了菲利普夫婦，若瑟夫的父母，于勒叔叔的親哥嫂。那么在若瑟夫眼中，他的父母又是什么形象呢？聚焦文中對菲利普夫婦的語言、表情等細節描寫，梳理菲利普夫婦的人物形象。這篇小說中最經典的就是對菲利普夫婦的各種描寫，尤其是對待親弟弟于勒的態度大反轉上，這些描寫也是最能揭示主題的地方。這一部分可以進行主題合作探究學習，分三個學習主題：從菲利普夫婦對于勒稱呼的變化來分析人物;從菲利普夫婦具體的描寫（語言、動作、肖像）來分析;從菲利普夫婦對待于勒的態度翻轉來分析，選擇菲利普夫婦經典言行片段進行分角色朗讀，設計簡單的朗讀腳本。從這些描寫中，我們看到了菲利普夫婦的冷酷無情、虛偽與勢利，看到了他們在金錢支配下扭曲的性格與靈魂。繼續啟發孩子多角度思考：父母為什么會是這樣冷酷，難道他們心中從來沒有過親情？是“人之初，性本惡”嗎？引導學生從“我”的視角多角度解讀人物，感知人物性格和社會大環境的關系，從而更好地理解小說主題。不能把他們身上的弱點僅僅視為他們道德上的弱點，應該從他們的生存環境中去剖析人性，多角度地評價小說人物形象。菲利普夫婦的扭曲可以理解，卻也不能原諒，因為他們失去了人性中最美好的東西，或許他們和于勒從此天各一方，再無相見之可能，這種扭曲的人性不是我們所能認可的，也是與我們人類所提倡的真善美相悖的。這里必須要有對學生情感態度價值觀的引導，達成共識。

第三個問題帶領學生通過繪制事件氣泡圖，轉換小說敘事視角講故事，討論交流不同敘事視角對于人物和主題的影響。提醒學生注意講述者身份的變化必然會帶來敘述傾向的變化，那我們的主題就可能變成了這樣：菲利普夫婦——表達對所處的社會地位、悲慘遭遇的無奈及對過上好日子的渴望;于勒——啟示人們在不同人生境遇中該怎么選擇，并引發對生存和人性的思考;“我”——揭露金錢社會扭曲下的社會風氣，表達了作者對社會底層小人物的深切同情，同時流露出作者改變社會面貌的愿望。

從第三個問題到第四個問題就水到渠成。顯而易見，“我”的視角更能準確傳遞作者想要表達的主題思想。教師此時搭建知識支架，提供兩則名家談“兒童”視角的知識和認識：①兒童視角是“小說借助于兒童的眼光或口吻來講述故事，故事的呈現過程具有鮮明的兒童思維的特征，小說的敘述調子、姿態、結構及心理意識因素都受制于作者所選定的兒童敘事角度。”簡單的說，兒童視角是指借助兒童的眼光或口吻來講述故事，以兒童的眼光打量成人世界，展現出與成人眼光完全不同的世界。兒童視角作為一種獨特的角度，通過孩童眼光的觀察與透視，有助于揭示人物形象，審視成人世界難以察覺到的丑惡，反省人性的本質意義所在，反映社會現實，從而喚醒讀者對兒童的關愛。②小說中的“若瑟夫”作為敘事主體貫穿全篇，其他人物的態度和動作，都是從“若瑟夫”的眼里看到的，對其他人物的感受和評述，也都是從“若瑟夫”的角度道出的。雖然對“若瑟夫”的描寫著墨很少，但卻是從最佳的角度在最大的容量中表現著社會現實。由此可見，莫泊桑在選取故事講述者時進行了精心的構思，“若瑟夫”是故事全角的見證者，是主題的提示者和拓寬者，是精心塑造的典型人物。引導學生理解用“兒童”視角看小說中的人物，人物形象才立體而真實，更深入地理解敘事視角的選擇技巧對架構小說塑造人物表現主題的作用。

四、單元視域與作業設計

本單元與這篇小說敘述視角有異曲同工之妙的還有一篇小說，就是魯迅的《孔乙己》，這個作品是通過咸亨酒店小伙計的視角講述故事的。有人說，沒有了小伙計的，《孔乙己》就不是完整的《孔乙己》，《孔乙己》的教學中，不教小伙計的視角是有問題的。教師再次提供兩則知識支架：①葉圣陶先生在《揣摩——讀〈孔乙己〉》中曾經說到這樣一個問題。他指出：“用第一人稱寫法說孔乙己，篇中的‘我’就是魯迅自己，這樣寫未嘗不可以，但是寫成的小說會是另外一個樣子。大概魯迅要用最簡要的方法，把孔乙己的活動范圍限制在酒店里，從孔乙己在酒店喝酒這件事上表現孔乙己。那么，能在篇中充當‘我’的唯有在場的人，在場的人有孔乙己，有掌柜，有其他的酒客，都可以充當篇中‘我’，但是都不合乎魯迅的要求，因為他們都是被觀察的對象。對于這些對象，須有一個全方位觀察他們的人，自然假托‘小伙計’，讓他來說孔乙己的故事最為恰切。”②徐松在《<孔乙己>的另一重悲劇——小伙計形象探究》里說道：“《孔乙己》是魯迅先生最滿意的一篇小說，它旨在描寫‘社會對于苦人的涼薄’。閱讀時，人們的關注點常常是文中重點描寫的孔乙己，而對于其他人物并沒有進行過深入的了解和分析。在這些配角中的‘小伙計’，這或許是《孔乙己》中隱匿的另一重悲劇。”教師設計一個“敘述視角讀小說”的專題作業：①從《孔乙己》中用丁舉人或酒客的視角和《我的叔叔于勒》中用菲利普夫婦或于勒的視角中，二選一重新改寫故事。旨在通過改寫的比較中深化對視角作用的認識;②從四則知識支架的名家觀點中選擇認同的一點，選擇兩篇小說中的任意一篇，結合相關內容做出自己合理的解釋。旨在強化認識視角變化對小說情節發展、主題深化的作用。

從兒童敘述視角切入，學生經過閱讀和寫作的學習探究，逐漸具有視角意識，再去解讀或欣賞其他小說時，就知道可以運用視角去閱讀或解讀作品，就能夠自覺地運用視角意識。依據小說的類型特征和文本自身的特質，用“問題鏈”設計建構小說閱讀教學，引領學生思維活動鏈式推進，層層深入。在這種更有寬度、更有深度、更有效度的閱讀教學實踐中，引領學生向小說閱讀的更深處漫溯，培養學生小說解讀的能力和思維品質，形成語文素養。

[作者通聯：北京第八十中學]