疫情背景下小班家園共育現(xiàn)狀研究

楊圓圓

摘 ? 要｜2019年底，新冠肺炎疫情突發(fā)，由于既沒有以往的相關(guān)借鑒經(jīng)驗，也沒有充分的思想準(zhǔn)備，這使得幼兒教育面臨一個大難題。正是在這樣的背景下，本文以寧波SN街道中心幼兒園在疫情下的家園合作現(xiàn)狀為例進行了

相關(guān)的探索與研究，主要包括小班家園共育的現(xiàn)狀及疫情下家園合作開展存在的線上家長會雙方溝通流于形 式、幼兒園缺乏針對性溝通、家長缺乏自主參與主題活動意識、趣味運動會策劃創(chuàng)新不足，未全面考量疫情 背景等問題，并針對相關(guān)問題提出了充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，確定以兒童為中心的具體目標(biāo)、加強家長對疫情背 景下家園合作的理解、提高教師自身綜合素養(yǎng)的措施，以期為疫情下幼兒教育的家園合作提供相關(guān)借鑒。

關(guān)鍵詞｜家園共育；家園合作；線上合作；幼兒發(fā)展

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目前，大多幼兒園以教授家長正確育兒方法為主，并開展了各類的家園合作活動，從而及時向各位家長傳達了幼兒的各方面信息，家長也對園內(nèi)的諸多活動抱有較大的熱情［1］。很多幼兒園設(shè)立家長委 員會，并定期召開家長會，讓家長了解幼兒在園情況，共同分析教育存在的問題和原因，從而結(jié)合幼兒的實際提出有效的解決方案。通過對寧波 SN 街道中心幼兒園的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園開展了各類家園合作活動，比如家長會、接送孩子時的交談、幼兒園活動等，這些家園合作活動受到了大批教師和家長的認(rèn)可， 但家園合作還停留在淺層上，這將難以充分挖掘家長的潛力和智慧。通過對教師的訪問發(fā)現(xiàn)，為家長開設(shè)關(guān)于幼兒教育及保育知識課堂效果更為顯著，這表明幼兒教師認(rèn)為通過課堂傳授的方式能夠更容易讓家長了解育兒知識，方便其更深入地掌握正確的教育方式，促進家長和幼兒園的有效合作［2］。

在疫情沖擊下，數(shù)字化、智能化技術(shù)加速滲透到教育領(lǐng)域，并進一步推動兒童學(xué)習(xí)與評估、家長服務(wù)、教師培訓(xùn)、督導(dǎo)評估等領(lǐng)域的質(zhì)量提升［3］。但是“浙江省幼兒園延遲開學(xué)期間教育工作提示”中也特別提出： 要明確當(dāng)前學(xué)前教育工作開展的場合主要是“家庭”，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展更多通過“親子陪伴”來達成，

不主張教師開展面向全體幼兒的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而將工作重心放在“家園合作”與家長育兒能力提升上［4］。

1 疫情對學(xué)前家校合作的影響

疫情對家園合作的影響程度可以說達到了前所未有的高度，這使得由以往的重心在學(xué)校轉(zhuǎn)向了重心在家庭。因此面臨著一系列所未有的矛盾與難題，這不僅對學(xué)校提出了更高要求，對家長更是增加了難度。

家長參與、溝通模式由線下轉(zhuǎn)為線上

在疫情期間，家園溝通的主體模式由線下轉(zhuǎn)變成了線上，家長會、家長學(xué)校、家長開放日等也都通過云端的方式進行開展，一些原本邀請家長參與的活動，也都選擇線上直播或者邀請少量的家長佩戴口罩來參加。

教師與家長當(dāng)面的溝通機會減少

在離園時，有些幼兒園安排幼兒排隊至園內(nèi)出口，家長們一人一卡接送，園方要求小班至大班共多個班級在 60 分鐘內(nèi)分批接送，留給每個班級的時間大約是 5 分鐘，幼兒離園時家長與教師的溝通減少， 大約只能在一兩句話后結(jié)束，園方也建議家長通過網(wǎng)絡(luò)聊天軟件與教師進行詳細(xì)的溝通，但只有少數(shù)家長會選擇通過釘釘?shù)溶浖M一步溝通，而大多數(shù)家長則不會再去詢問，這樣并不利于教師對幼兒近期在家庭中的特殊狀況的信息的獲得，家園合作就會大打折扣。

2 小班家園共育的現(xiàn)狀

本研究對寧波 SN 街道中心幼兒園進行觀察，發(fā)現(xiàn)該幼兒園實行家園共育的內(nèi)外在條件均較好，因此在疫情期間，寧波 SN 街道中心幼兒園便是采用了線上為主的家園共育的培養(yǎng)模式，此外，寧波 SN 街道中心幼兒園采取的一些其他的措施不僅具有典范性，也具有時代性，在疫情影響下采取一些相關(guān)措施。

組織“云端相聚，從心相遇”為主題的線上家長會

2020 年 9 月 9 日，寧波 SN 街道中心幼兒園小班各位老師通過釘釘直播的形式，開展了云端家長會， 此次家長會以“云端相聚，從心相遇”為主題。教師以疫情期間樹立家長正確的育兒理念為中心，精心制作了 PPT 與演講稿，隨后又向家長詳細(xì)解說了疫情防控工作、開學(xué)準(zhǔn)備工作、入園、離園以及班級本學(xué)期的教學(xué)工作重點、教學(xué)內(nèi)容，開學(xué)一周以來小班幼兒普遍出現(xiàn)的問題、疫情期間的育兒指導(dǎo)等。在平臺的另一端，部分家長們積極配合，并且做出互動，提出了自己的疑惑，如：騁騁媽媽提出疫情期間， 幼兒園做出的一些相應(yīng)的具體的安全措施是什么？家長應(yīng)該做些什么？教師也做出了相應(yīng)的回應(yīng)。家園雙方共同配合幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園集體工作，解除家長對幼兒在疫情期間入園的顧慮。但另外一部分家長則是回復(fù)：“好的，感謝。”

開展了主題活動——“我爸爸”主題活動為例

寧波 SN 街道中心幼兒園自 2020 年 9 月份開學(xué)以來，在小班開展了“愛惜糧食，從我做起”“玩具總動員”“交通安全伴我行”“我爸爸”等一系列主題活動，其中以“我爸爸”主題活動為例。

設(shè)計意圖

在一次戶外活動中，孩子們議論起有關(guān)爸爸的話題，有的幼兒說：“我爸爸在美國，可遠了！外面有病毒不能回來了?！?，教師再聯(lián)系園本課程內(nèi)容和幼兒的發(fā)展特點，設(shè)計了《我爸爸》的主題活動。

課程內(nèi)容

教師根據(jù)五大領(lǐng)域設(shè)計了四節(jié)課程，分別是語言活動《我爸爸》、美術(shù)活動《給爸爸做領(lǐng)帶》、音樂活動《爸爸最好了》、科學(xué)活動《我的神奇爸爸》，此外還有由家長來組織開展的課程《父親行動》。五項活動的開展以鼓勵幼兒用自己獨有的方式感謝爸爸對自己的愛，通過對爸爸的進一步了解，讓幼兒感受自己在爸爸的愛中成長的經(jīng)歷，珍惜與家人的感情，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)爸爸身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并愿意主動模仿、學(xué)習(xí)這些品質(zhì)為目標(biāo)?；顒娱_展中，教師創(chuàng)設(shè)了我爸爸的主題墻，布置愛爸爸的愛心墻，并且在區(qū)域中投放一些和愛爸爸有關(guān)的材料，如：領(lǐng)帶、獎杯等，以此來輔助美術(shù)活動的開展。在語言活動和美術(shù)活動中，教師進行了以媽媽和幼兒共同設(shè)計調(diào)查表為內(nèi)容的家園共育，并以紙質(zhì)圖片的形式交給教師。在家長助教活動中，則是邀請家長到現(xiàn)場面對面教授幼兒折紙飛機。

活動的過程

在開展小班語言活動《我爸爸》之前，教師們對幼兒進行談話，詢問幼兒們心中自己爸爸的樣子與本領(lǐng)，“我爸爸不戴眼鏡，會燒著火菜”“我爸爸臉圓圓的，會爬樹，有時候像個猴子，有時候像個老虎”小班的幼兒已經(jīng)初步了解了關(guān)于爸爸的特點與本領(lǐng)，緊接著教師與有兒童共同設(shè)計了一張《超級老爸》調(diào)查表，調(diào)查表內(nèi)容包含：我爸爸的優(yōu)點、我爸爸的缺點、我爸爸的職業(yè)、我爸爸長什么樣子。教師要求媽媽向幼兒詢問相關(guān)問題，協(xié)助孩子繪畫或者粘貼圖片的方式展開記錄。有些幼兒通過張貼爸爸的照片來回答，媽媽則通過幼兒對爸爸的描述，在照片一旁記錄文字，有些則是家長繪畫出幼兒口中父親的形象。根據(jù)這些資料，教師開展了《我爸爸》的語言活動，同時，教師還在圖書區(qū)投放了《我爸爸》的書籍。在疫情發(fā)生之前，推薦給家長們的書籍大都通過教室門口的家園聯(lián)系欄向家長們展示，如今相關(guān)書籍則是通過訂閱家長圖書、釘釘群或微信公眾號等平臺推薦給家長們，教師建議家長們在家中和孩子們共同閱讀。

緊接著，教師們又根據(jù)調(diào)查表里父親的形象，讓幼兒們設(shè)計一條父親喜愛的領(lǐng)帶。音樂活動《我爸爸最好了》也隨之開展，教師教幼兒學(xué)唱該歌曲并錄制成視頻，視頻的最后還要求幼兒們說一句“爸爸， 我愛你”來表達對父親的愛，教師將視頻上傳至釘釘群中，家長們的反應(yīng)卻是“好的，收到！”之后就是家長助教活動“父親行動”的展開，疫情之前，家長助教活動一般會安排兩到三位家長共同配合展開， 現(xiàn)在由于疫情因素，則安排一位家長進行教學(xué)。教師們首先把家長助教的活動想法通知到家長群里，教師們本想通過家長自愿報名來選擇更合適的一位家長，但家長們都沒有回應(yīng)，自選報名的人數(shù)是 0 個， 最終經(jīng)過家委會和老師商量決定按照學(xué)號的順序來參與，這次父親活動的助教家長是李爸爸，李爸爸提早和教師溝通了時間和教學(xué)的內(nèi)容，他選擇教授幼兒們折紙飛機，李爸爸在講課的過程中，班內(nèi)教師配合家長發(fā)放材料、把控時間。

在這次課堂上，李爸爸選擇教學(xué)的紙飛機對于小班幼兒偏難，幼兒們普遍出現(xiàn)了在進行第一步之后就進行不下去了的狀況，教師則幫助家長分組進行指導(dǎo)，最后教師引導(dǎo)李爸爸帶幼兒們一起到操場上放飛紙飛機，這一次家長助教，幼兒們都很享受和家長上課玩耍的過程。家長助教活動結(jié)束后，教師與該家長進行了溝通，提出了家長助教時的一些問題與注意事項，如：家長在選擇授課內(nèi)容時，選擇貼合幼兒生活的內(nèi)容，并且難度要符合幼兒的發(fā)展特點。之后，又在釘釘群中發(fā)出此次助教活動順利展開的圖片， 但家長們的反應(yīng)都是“收到！”家園合作的成品“紙飛機”則是由每個幼兒帶回自己的家中。

在“我爸爸”活動開展的第一天，教師們要求媽媽與孩子們設(shè)計一張“老爸調(diào)查表”，要求爸爸們抽出一周的時間好好陪伴孩子，并由媽媽和孩子共同對父親一周的表現(xiàn)進行評分，評分表格式采用表格， 內(nèi)容可根據(jù)家務(wù)勞動次數(shù)、在家教育幼兒的次數(shù)和態(tài)度以及父親的自身行為習(xí)慣進行打分，也可再添加其他評分標(biāo)準(zhǔn)，滿分為 100 分，在一周后，教師收集老爸評分表，評分表里有的給父親畫了小星星，有的打上了總分，最終，也因為疫情影響，教師則頒發(fā)“超級老爸”的獎狀給幼兒們，由幼兒們帶回家給自己的父親的形式給予一個反饋，而不是由家長們進園由幼兒們頒發(fā)。

舉辦了秋季趣味運動活動

在運動會開展的前兩周，教師與家長相互配合，白天在園中訓(xùn)練幼兒踏方陣，晚上回家父母配合幼兒訓(xùn)練拍籃球，在運動會開展的前幾天，根據(jù)幼兒在園的拍球進步水平，教師再對家長進行反饋，對還需要加強訓(xùn)練的幼兒家長進行溝通。班里的昊昊，起初他只能拍四五個就要斷開，在最后，他能在一分鐘內(nèi)拍出156 個球，最終還在運動會上得到了金獎。由于在園內(nèi)，沒有太多的時間去訓(xùn)練幼兒的拍球活動， 加之教師資源的缺乏，所以教師與家長配合，達到了滿意的效果。

在運動會前幾天，教師在家長群里詢問家長報名來參加園內(nèi)運動會，最后小一班邀請到了五位媽媽來到此次的運動會中，其中三位媽媽在開幕式那天來，觀看幼兒們的出場秀，他們和老師一起為幼兒們戴頭飾、墨鏡，其中萱萱因為戴頭飾難受，一給她戴上就哭，于是南南的媽媽就蹲下去勸導(dǎo)她，給她安慰，用溫柔的語氣和他說話，最后萱萱同意戴了上去。在第二天的拍球比賽中邀請了家長作為計數(shù)的人， 為別的班級記分。但受疫情影響，大多數(shù)的家長都未直接參與此次活動，而是通過直播進行觀看，家長們在直播評論區(qū)對幼兒們進行鼓勵，對活動的開展表示認(rèn)同與支持。

3 疫情下家園合作開展存在的問題

線上家長會雙方溝通流于形式，幼兒園缺乏針對性溝通

有效的溝通方式能促進家園共育，教師和家長之間的良好關(guān)系，是促進孩子成長和發(fā)展的重要外在支持［5］。在此次線上家長會開展中，家園雙方雖有互動，但家園合作的效果卻不佳，出現(xiàn)這種狀況的 主要原因在于家長教師雙方的溝通流于形式，幼兒園缺少針對性溝通。教師開展線上會議的目的在于消除疫情期間家長對幼兒入園的顧慮、提出小班幼兒入園后普遍出現(xiàn)的問題并且宣傳科學(xué)的育兒理念，該園教師大都通過線上會議、微信公眾號等途徑教授家長科學(xué)的教育理念，但家長在閱覽之后并未結(jié)合自己幼兒的問題與反應(yīng)和教師進行深入的溝通，只在教師布置家長任務(wù)后或是提出育兒理念后回饋一句： “收到，感謝！”或“收到，好的！”，而教師也沒再進行進一步針對性的溝通，運用正確的溝通技巧與方式在線上針對某一個幼兒某一個具體的問題提出建議與指導(dǎo)，尤其是對于剛?cè)雸@的小班幼兒，更應(yīng)

該對疫情下小班幼兒的心理進行指導(dǎo)，發(fā)揮幼兒教師的專業(yè)性。教師也未從根源上了解疫情下家庭教育的根本需求，這就使家園合作的效果大打折扣。

在進一步地研究后，了解到家長回饋少的原因在于家長們不知道自己如何在疫情期間根據(jù)老師提供的整體方案去教導(dǎo)幼兒，此外，部分家長認(rèn)為教師才是家園共育的“主體”，而自己只是一個“協(xié)作者”， 并且缺乏專業(yè)性，教師在安排家長工作時，也是以這一角度去看待。加之疫情影響，不便入園參與，且部分活動受限，因此就導(dǎo)致了家園合作的失衡。

家長缺乏自主參與主題活動意識

家園合作離不開幼兒園和家庭的相互配合。家長作為幼兒園重要的教育資源，在幼兒教育中發(fā)揮著重要的作用，讓家長走進課堂授課是家園合作的有效途徑［6］。因此家園合作是需要家長積極參與的， 但是針對“我爸爸”活動的參與情況來看，當(dāng)教師在家長群中傳達開展家長助教活動的想法后，家長們的反應(yīng)是沒空、沒經(jīng)驗甚至是不回復(fù)。家長們都不愿意前往參加，一方面說明家長們考慮到了疫情的不便， 同時也折射出了家長們自主參與主題活動意識不強，如：“我爸爸”活動沒有家長自愿報名參與，最終只能以“抽學(xué)號”的形式來選定助教的家長。另一方面教師在助教活動開展前也未對此做出建議與指導(dǎo)［7］。教師缺乏對家長宣傳正確的家長助教理念以及活動開展的詳細(xì)流程，從而使家長自主參與主題活動的意識不強。

教師頒發(fā)給幼兒“超級老爸”的獎狀則是由幼兒帶回家頒發(fā)給自己的爸爸，教師在園內(nèi)拍攝完拿著獎狀的幼兒照片并傳到家長群中，這一形式缺少家長的直接參與和后續(xù)家長的回饋，家長也未主動提議教師選用家長直接參與的形式，來進一步提升家園合作的效果。

趣味運動會策劃創(chuàng)新不足，未全面考量疫情背景

疫情的發(fā)生，讓許多的家長與老師手足無措，由于疫期間的活動受限，家園合作的形式也隨之受限。但是值得一提的是在訓(xùn)練幼兒拍球時通過線上拍視頻的形式傳至家長群來反饋幼兒在家的拍球狀況，再由教師在園測試反饋家長幼兒的進步與不足，這樣的策劃與安排不僅使幼兒得到了有效的發(fā)展，大部分幼兒的拍球水平顯著提高。這在于教師的策劃結(jié)合了疫情的大背景又充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，具有創(chuàng)新性。

但是在趣味運動會的開展中，園方未考慮到疫情對幼兒園的限制與影響，也未考慮幼兒、家長與教師的安全問題，而是開展了年級性的趣味運動會，這場趣味運動會的策劃未全面考量疫情的實際背景。園方從 4 個小班分別邀請了 5 位家長代表參加，并以“3+2”的家長人數(shù)劃分入園的時間，在園的家長也只是幫助幼兒計數(shù)，幫助教師照看幼兒的安全。而大部分的家長并未參與此次趣味運動會，一部分家長是通過網(wǎng)絡(luò)直播的形式參與觀看，另一部分家長則未進行觀看，這不僅使幼兒園趣味運動會各個環(huán)節(jié)缺少親子互動，也使家長未能面對面見證幼兒的發(fā)展，這在很大程度上降低了家園合作的實效性。

這些都體現(xiàn)了該園趣味運動會策劃創(chuàng)新不足，而策劃趣味運動會的對象是教師，教師在疫情下缺少針對性合理地策劃，一方面是疫情的突發(fā)沒有以往參考的經(jīng)驗，另一方面在于教師自身綜合素養(yǎng)不高。教師如果不從家長處了解足夠多的社會情況、幼兒情況、活動情況，而是盲目將趣味活動應(yīng)用于實踐教育中，而沒有結(jié)合疫情影響的實際情況，就無法做到因材施教，教育的效果也會受到影響。從家長層面

來看，家長對疫情下進行的集中性與規(guī)模性活動無異議，這使得教師很難發(fā)現(xiàn)疫情影響下的教育中存在的問題，只是在家園合作中被動配合教師的工作，家長的感受不被教師所了解，家長的這一職責(zé)也就無從發(fā)揮［8］。這都不利于提升家園合作的有效性，大概率地說明了家園合作的創(chuàng)新性不足。

4 疫情下家園合作存在問題的解決建議

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，確定以兒童為中心的具體目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)對于幼兒園來說是重要的資源，尤其是在疫情背景下，教師更應(yīng)該對這一資源的重要性有足夠的認(rèn)識，因此幼兒園應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓家長明確知道家園溝通、家園合作目標(biāo)的設(shè)立是以兒童為中心的，家長作為幼兒的監(jiān)護人，為了幼兒更好地成長則會積極地配合教師的工作與其進行交流，甚至主動地與教師交流情況，二者之間互相了解彼此的想法，全面考慮到疫情下幼兒成長的需要，共同研究探討疫情下如何促進幼兒的發(fā)展，全面地思考疫情下出現(xiàn)的相關(guān)問題，把有可能出現(xiàn)的問題消滅在萌芽中，良好的溝通對幼兒的發(fā)展具有重大的意義。

教師作為幼兒的主要教育者，應(yīng)主動承擔(dān)起與家長溝通的責(zé)任和義務(wù)［9］。教師要結(jié)合不同溝通主 體的家庭背景、性格特征、生活習(xí)慣、文化程度等重要信息，與家長分享疫情期間幼兒各方面的信息并且主動與家長進行針對性溝通，教師幫助家長改善幼兒家庭教育機制，教師和家長應(yīng)該互相幫助建立和諧的關(guān)系，明確地認(rèn)識到各自的責(zé)任和義務(wù)。幼兒園應(yīng)當(dāng)積極主動地邀請家長參與幼兒園的各種線上活動，如幼兒園可以舉辦線上親子視頻大賽，盡可能地使每位家長都積極地參與，親子活動日可以每月舉辦一次或兩個月舉辦一次，活動內(nèi)容應(yīng)充分考慮到家長的各方面情況，使家長在活動中不僅能夠更加了解自己的孩子，激發(fā)自己的興趣，也能夠體會到教師的辛苦，也可以邀請家長與幼兒共同搜集相關(guān)活動的素材，推薦家長使用網(wǎng)絡(luò)平臺、書籍等方式，以此來提升家長科學(xué)的育兒水平。教師主動地與家長分享育兒知識，并積極采納家長提出的有效建議。因此，家園合作才不會形式化，家園合作的效率便會大大提高，有助于幼兒身心全面發(fā)展。

加強家長對疫情背景下家園合作的理解

家園合作的形式有家長助教、線上交流、家長手冊、園內(nèi)活動等，但家長對主題活動的參與度不高、自主參與意識不強是因為對家長助教活動的不理解，尤其是處于小班階段的家長，幼兒園應(yīng)該通過園方公眾號、網(wǎng)絡(luò)視頻、往屆家長助教活動的參考視頻向家長們推送家長助教活動的理念、流程、政府對家園合作相關(guān)的文件，讓家長對活動的展開進行初步的了解與認(rèn)識，也讓家長意識到家園合作對幼兒和家長具有積極的影響，以此來提高家長對幼兒園主題活動的認(rèn)識度與自主參與度。

教師可以通過線上家長會的形式向家長傳遞疫情期間家園合作、家長助教同樣具有重要性，這時的家園共育對挖掘幼兒的潛力與提高家長的育兒能力起著關(guān)鍵性作用。由于處于疫情期，家長們對家長入園助教有所顧慮，教師可以向家長宣傳園方在疫情期所做的安全措施并且園方嚴(yán)格按要求執(zhí)行，來提高家園合作的有效性與安全性。

對于一些自主參與主題活動的家長，教師應(yīng)對這類家長提出鼓勵，在展開像家長助教等類型的活動前，教師應(yīng)該挖掘家長自身的優(yōu)點與特長進行活動前的專業(yè)性指導(dǎo)，讓家長進一步提高對家園共育的理解，也有助于家長對教師的理解。在主題活動開展過后，教師應(yīng)該搜集家長們對主題活動、家長助教等家園合作活動的意見與想法，教師可以針對家長提出的問題開展一場云端答疑會，為此后家園共育的推進奠定有利的基礎(chǔ)。

提高教師自身綜合素養(yǎng)

疫情對幼兒園活動的開展、教師與家長的溝通交流等都產(chǎn)生了一定的影響，這對教師的綜合素養(yǎng)是一個極大的考驗，其中的綜合素養(yǎng)包括教師的認(rèn)識能力、活動策劃能力、家園溝通能力、突發(fā)事件的應(yīng)對能力等，而加強教師自身綜合素養(yǎng)對家園共育的質(zhì)量的提高有著促進作用。首先，幼兒園教師作為幼兒園教育的啟蒙人應(yīng)該意識到自身職責(zé)和義務(wù)的重要性，做到終身學(xué)習(xí)，不斷完善自己的綜合素養(yǎng)，教師可以通過翻閱書籍或詢問從事相關(guān)專業(yè)的朋友來汲取疫情下幼兒教育、活動策劃的經(jīng)驗，也可以通過篩選并學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻來提高幼兒園家園溝通的技能。幼兒園應(yīng)該加強對教師進行全面系統(tǒng)性的培訓(xùn)，在疫情期間可以邀請專業(yè)的學(xué)者對園內(nèi)教師進行針對性的線上指導(dǎo)，從而提高教師各方面的素養(yǎng)，打造高效的幼兒園教育環(huán)境，促進家園合作的雙向進行。

5 結(jié)論

疫情下良好的家園合作對于促進幼兒的全面和諧發(fā)展，提升整個學(xué)前教育質(zhì)量有重要價值。面對疫情期間家園合作中出現(xiàn)的問題，包括如家園合作形式化、缺乏有效溝通、缺乏自主參與的意識、教師策劃缺乏創(chuàng)新等，疫情期間教師和家長都應(yīng)樹立正確的合作觀、兒童觀、科學(xué)的溝通觀，通過加強對有效的家園合作形式的使用、充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源等，讓家園合作盡量不受疫情干擾，做到家長教師角色的靈活換位，真正成為雙向互動的平臺，提升家園合作的有效性，從而促進幼兒的全面和諧發(fā)展。

參考文獻

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—Take Ningbo SN Street Central Kindergarten as an Example

Yang Yuanyuan

School of English， Zhejiang Yuexiu Foreign Language University， Shaoxing

Abstract： At the end of 2019， the outbreak of the novel coronavirus pneumonia， due to neither the previous experience of reference， nor adequate ideological preparation， which makes early childhood education faced with a big problem. It is in this context that this paper takes the home cooperation status of SN Street Central Kindergarten in Ningbo under the epidemic as an example to carry out relevant exploration and research. It mainly includes the current situation of small class home co-education， the online parent-teacher meeting communication between the two parties under the epidemic situation， the lack of targeted communication in kindergartens， the lack of awareness of parents to participate in themed activities， the lack of planning and innovation of fun sports meeting， the lack of comprehensive consideration of the epidemic background and other problems. In view of relevant problems， it is proposed to make full use of network resources. Specific targets centering on children are determined， measures are taken to strengthen parents' understanding of home cooperation under the background of the epidemic and to improve teachers' comprehensive literacy， in order to provide relevant reference for home cooperation in early childhood education under the epidemic.

Key words： Home co-breeding; Home cooperation; Online cooperation; Early childhood development