指向推斷能力培養的初中英語聽說教學實踐與反思＊
——以北師大版《英語》九年級Unit 5 Lesson 14為例

文/司麗娜 侯長柏

引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）將課程目標由原來的綜合語言運用能力轉向了英語學科核心素養，它包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展（教育部，2022）。

思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題， 對事物作出正確的價值判斷（教育部，2022）。其中，思維的邏輯性主要表現為思維的規則和規律，具體涉及概念、判斷和推理等英語語言的心智活動（梅德明、王薔，2018）。語言是思維工具，也是使思維外顯的手段。思維需要借助語言，而語言學習又能促進思維的發展（程曉堂，2018）。

推斷能力是體現思維品質邏輯性的重要方面，也是語言運用能力的重要組成部分。因此，培養學生推斷能力，有助于學生語言運用能力和思維品質的綜合發展，提升學生的英語學科核心素養。本文將以一節課例說明如何在聽說教學中培養學生的推斷能力。

教學分析

1.學情分析

本節課的授課對象是北京市牛欄山一中實驗學校初三年級某班學生。大部分學生對英語感興趣，具備一定的聽說能力，但也有部分學生英語基礎薄弱。全班學生在學期初參加了“優診學”診斷測評，從聽力診斷反饋來看（見圖1），學生的四項聽力微技能總體有待提高。其中，“推斷隱含信息”技能最為薄弱，有63%的學生未掌握。教師需要不斷關注和提高學生的推斷能力，以此提高學生的語言運用能力，提升學生的思維品質，落實英語核心素養。

圖1.

2.教學內容

本課例的教學內容選自北師大版《英語》九年級Unit 5 Lesson14 The Dark Room，主題屬于人與自我范疇中的做人與做事。學習任務包括閱讀一個戲劇文本的開篇和聽戲劇文本的剩余內容。戲劇文本的內容概要是某個國王的官員們不愿意傾聽他人意見，經常與他人意見不合，于是國王讓官員們蒙上眼睛，在黑暗的屋子里觸摸同一物體——大象，并說出物體名稱，但官員們卻給出不同答案，最后由國王揭曉答案并總結官員們的表現。戲劇文本層層推進，按照“開始—發展—結尾”順序呈現了戲劇事件中“暴露問題—認識問題—解決問題”的過程，吸引學生不斷注意和思考。

官員們運用豐富的形容詞和詞組描述觸摸的物體，從物體的形狀（long / round / flat）、大?。╤old it in my hand / put my arms around it）、薄厚（thin / thick）、輕重（heavy / can’t move it or lift it）、質地（solid）等方面展開了具體生動、準確細致的介紹，展現了被觸摸物體的顯著特征。

官員們運用表達判斷和評價的句子闡明觀點，用不同語氣來反映自己的態度。如在表達對自我判斷的確信無疑時，運用“It’s obviously…”“It’s quite clearly…”；在表達對其他官員的否定和不屑時，運用“Don’t listen to them. They are both wrong. Those men can’t be trusted. It’s not the way they say at all.”。這些表達對傳遞官員們的意圖和態度起到了重要作用，暴露其傲慢、不能虛心聽取他人觀點的問題。

3.教學目標

通過本節課的學習，學生能夠：

（1）通過預測和聽，記錄、梳理五位官員對物體的判斷和描述，分析并推斷官員們實際觸摸的物體；

（2）通過聽和模仿，推斷官員們的語氣所表達的觀點和態度，并從中分析官員們的問題，提出解決辦法；

（3）分角色表演戲劇片段，使用正確的語音語調反映人物的觀點和態度。

4.教學思路

基于對學生和教學內容的分析，教師將從以下兩個方面指導學生運用多種線索，綜合多個因素，推斷隱含信息，提升學生的推斷能力。

（1）本課將遵循戲劇“開始—發展—結尾”的過程，采用“預測結果—獲取信息—驗證預測”的模式，引導學生逐步預測戲劇發展情節。學生依據官員對物體的鮮明描述和已有認知，推斷出官員們實際觸摸的物體。

（2）引導學生通過聽與模仿，感知、體驗官員們的語音特點，根據語音語調推斷其觀點和態度，梳理官員們的問題。

在背景鋪墊、引導學生聽取官員們對物體的描述信息后，筆者將重點放在了推斷官員們實際觸摸的物體和依據語音分析推斷官員們的觀點態度上。

教學過程

Step 1 激活詞匯

教師以一張圖片引入，帶領學生復習《盲人摸象》寓言故事。學生借助圖片學習有關大象身體部位的詞匯。之后，通過屏幕閃現單詞和圖片的方式，強化學生對單詞的記憶。

[設計意圖]

學生通過復習《盲人摸象》寓言故事，學習有關大象身體部位的詞匯（見圖2），并且當堂落實詞匯習得，為聽力掃清詞匯障礙。

圖2.

Step 2 閱讀并獲取戲劇背景信息

學生閱讀戲劇背景，并回答以下兩個問題，以此了解戲劇背景知識。

Q1：Why did the king ask the officers to come to the palace?

Q2：What did the king do?

[設計意圖]

學生獲取戲劇的背景信息，為預測和理解聽力內容作鋪墊。

Step 3 獲取并梳理戲劇基本信息，推斷被觸摸物體

教師遵循戲劇“開始—發展—結尾”的過程，將聽力內容分為三段，逐層呈現戲劇內容。

（1）預測戲劇發展

學生基于獲取的戲劇背景信息，預測戲劇的后續發展“What did the king ask these officers to do?”。教師播放聽力的第一部分，學生驗證自己的預測。

（2）聽取官員們對被觸摸物體的描述

教師播放聽力的第二部分，學生依據學案，聽并記錄官員們對被觸摸物體的判斷和描述。教師結合學生實際水平，針對“官員對物體的描述”這一內容，設置了支撐性信息遞增的分層學案。學生結合自身水平和教師建議，自主選擇學案。

第一類學案（見表1）中表格是空白的，由學生完全自主記錄和梳理關鍵詞組、提煉句型；第二類學案（見表2）在第一類學案的基礎上，在reason一欄呈現基本的句子結構，空出部分的形容詞、動詞和名詞由學生填寫；第三類學案（見表3）在第二類學案的基礎上給出完整的句子結構和部分描述物體的關鍵詞，空出部分的形容詞、動詞和名詞由學生填寫。由于班級中部分同學的英語基礎薄弱，教師在第三類學案中給出較多的支撐性信息。

表1.第一類學案

表2.第二類學案

表3.第三類學案

（3）推斷官員們實際觸摸的物體，聽并驗證預測

學生基于已有認知和獲取的被觸摸物體的顯著特征，推斷出官員們實際觸摸的大象身體部位。之后，教師播放戲劇結尾，學生根據國王對官員們的總結，驗證自己的推斷。部分師生對話如下。

T：We have known each officer’s description of the object they touched. But what is the real object they touched? Which body part of the elephant is it?

S: Officer 1 touched the tail of the elephant.

T: Why do you think so?

S: Because the elephant’s tail is like a rope. They are both long and thin.

T: Excellent. It is reasonable.

[設計意圖]

本環節按照“開始——發展——結尾”的順序，采用“預測結果——獲取信息—— 驗證預測”的教學模式。首先，學生在充分理解戲劇背景的前提下，對后續發展做出合理性預測，引發學習興趣，調動思維參與；然后，學生選擇適合自己的學案，聽并記錄官員們對物體的判斷和描述，關注句型“It is +.and +.”及動詞詞組和介詞詞組的運用，關注如何對事物展開描述。教師為口語產出搭好語言框架，提高了學生的語言運用能力和認知能力；最后，學生對獲取的信息進行分析和判斷，以此推斷出官員們觸摸的大象身體部位，實現以語言為工具，通過分析、判斷等邏輯性思維的參與，完成推斷。學生的語言運用能力和邏輯思維能力互相促進，共同發展。

Step 4分析模仿語音，推斷官員們的觀點態度

（1）問題指引，關注觀點態度

教師通過電腦演示，將官員們觸摸的零散的大象身體部位整合到一起，讓學生思考以下兩個問題。

Q1: What did the officers think of their own answers?

Q2: What did the officers think of others’ answers?

[設計意圖]

梳理完戲劇的主要內容后，以問題驅動的方式，引導學生思考官員們對自己和其他官員觀點的態度，關注官員們存在的問題。

（2）閱讀聽力文本，圈畫句子，揣摩語音特點

教師呈現聽力文本。學生以小組為單位閱讀并分析文本，畫出反映官員們態度的句子，并圈出官員們重讀的單詞。

[設計意圖]

本課雖然是一節聽說課，但是基于學生的認知規律和實際水平，教師沒有采取通過聽來記錄反映官員態度句子的方式，因為學生難以在聽的過程中完成分析、判斷和記錄。而學生通過回讀文本，就可以相對容易地推測反映官員態度的句子，并揣摩語音特點。

（3）分析并模仿語音語調，推斷官員的觀點態度

教師板書學生圈畫的反映官員們觀點態度的句子和重讀的單詞。學生通過聽與模仿，感知、體驗官員們的語音語調，分析、推斷官員們的觀點態度。基于已有知識，大部分學生能夠圈畫出形容詞、副詞、動詞、名詞等重讀的單詞，但沒有注意到官員們極力否定其他官員時特別重讀的代詞。部分師生對話如下。

T: In the sentence “Don’t listen to him, sir.”, which word should be stressed out?

Ss: Don’t.

T: Any other words? Let’s listen and check. Which word should be stressed out?

Ss: Don’t. Him. Sir.

T: Why “him” should be stressed out? What does “him” refer to?

S1: “Him” refers to Officer 1.S2: Don’t listen to Officer 1.

T: Whom should be listened to?

S1: Officer 2.

S2: Listen to Officer 2.

S3: Don’t listen to him. Listen to me.

T: Good! You got it! Why “sir”should be stressed out?

Ss: “Sir” is the King. To show his respect to the King.

T: Good point! Let’s listen and imitate, and remember to use your body language to show your attitude.

[設計意圖]

學生通過分析、回聽戲劇臺詞，感知官員們重讀的單詞，揣摩其傳遞的意義，建立語音與語意的關系，據此推斷出官員們的觀點態度。教師鼓勵學生在模仿官員們的語音語調時加入肢體動作，音、形、意相結合，更好地傳遞官員們的情感態度。

（4）分析官員們的問題，提出解決辦法

學生以小組為單位，推斷并討論“Why couldn’t these officers get correct answers? How can they solve the problem?”。

[設計意圖]

學生基于對官員們情感態度的分析，推斷并討論官員們存在的問題及如何解決問題，將戲劇發展的暗線（暴露—認識—解決問題）直觀呈現出來，完成對主題意義的探究。

Step 5口語產出——使用正確的語音語調，分角色表演戲劇

學生以小組為單位，運用本節課所學的語言和內容，依據一定的評價標準（包含語言表達、語音語調、手勢等維度），分角色表演戲劇。

[設計意圖]

教師借助評價標準，引導學生運用正確的語音語調、肢體動作表演戲劇，同時體會其區別于日常對話的語音特征。在小組展示環節，其他小組利用評價標準對其打分和點評，引導學生積極主動參與活動，以評促學。

結語

筆者以一節初中英語聽說課為載體，探討培養學生推斷能力的教學途徑和思路。本節課有以下三個亮點：

1. 借助診斷測評工具，精準定位學生聽力薄弱點，選擇合適語篇，指導學生運用多種線索鍛煉提升推斷能力。一方面，學生根據主題語境，基于獲取的信息和已有認知推斷戲劇的發展情節。學生通過自我探究，呈現出故事全貌。另一方面，學生借助語音特征推斷官員們的觀點態度，切實體會語音的表意功能。在戲劇表演中，學生使用正確的語音語調反映人物的觀點態度，在實踐中提升了語音意識和語音能力。

2. 教師以主題意義為引領，以語篇為依托，引導學生獲取、梳理官員們對大象身體部位判斷和描述的結構化信息，推斷官員們存在的問題并提出解決辦法，完成對主題意義的探究。

3. 本節課的課堂評價貫穿教學的全過程，包括教師的提問和反饋、學生自評和互評，實現了教、學、評一體化，達到以評促教、以評促學。

思維品質是學科能力不可或缺的部分，任何一種學科的能力都要在學生的思維活動中獲得發展（林崇德，2005）。在本節課例中，筆者探討了運用多種線索提升學生推斷能力的聽說教學方向。教師只有基于培養學生英語學科核心素養的目的，才能設計有效的聽說教學活動，在語言教學的過程中，引發學生的深度思考，培養學生的高階思維能力，切實提升學生的聽說能力和思維品質。