基于診斷測評提升初中生英語口語提問能力的課例分析＊

文/ 張宏佳 趙月霞

引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）對三級——8年級表達性技能中說的要求包括：獨立或者小組合作完成角色扮演等活動；在特定的情境中引出主題，并用所學語言與他人進行口頭交流，有效詢問，恰當表達，完成交際任務；在口頭表達中結合肢體使用正確的詞匯、句式和語法，表意準確、得體等。《課標》還指出，教師要幫助學生樹立語境意識，在語言交際中關注時間、地點、場合、交際對象、人物關系、心情處境和交際目的等因素。在輸出活動中，注意創設真實的、與問題解決緊密關聯的語境，明確交際的目的和參與人的角色、身份、年齡及其之間的關系，引導學生根據正式或非正式場合，選擇得體的方式進行溝通與交流（教育部，2022）。

根據《課標》的要求，教師在初中英語教學中要重視培養學生的口語表達能力。筆者在日常教學觀察中發現學生在口語交際中提問的意識偏弱，表達問題的能力也有待提高。提問能力的欠缺對學生發展口語交際能力、理解對話人的意圖和觀點造成了一定阻礙，不利于學生得體地進行交流。武尊民（2021）認為診斷性語言測評為教師教學決策提供依據。診斷性測評信息反饋幫助教師精準設定教學目標，調整教學策略，提高學生的學習效率。

因此，筆者認為教師在口語教學中要注意以下三點：第一，要結合診斷性測評工具，精準定位學生口語能力不足之處；第二，要合理使用教材解決診斷發現的問題；第三，要創設真實的交流情境促進學生口語能力的發展。以下，筆者以一節初中英語聽說課為例說明如何利用診斷性測評提升初中生英語口語提問能力。

課例分析

1. 學情分析

授課對象為“五四”學制七年級學生。大部分學生對英語學習有較高的興趣，基礎比較扎實，樂于表達。學習內容為八年級英語課程，對學生有一定的挑戰。

為了精準分析學生在英語口語能力方面的優勢和不足，2021年9月，筆者組織授課班級的29位學生參加了“優診學”口語測試。測試通過口語任務表現反映學生對朗讀能力、互動能力和描述能力的掌握程度。結果顯示，未能有效掌握上述三項能力的學生分別占7%、21%和28%，可見學生在互動能力和描述能力方面有待加強。

筆者結合學生日常英語學習表現，確定從互動能力入手，幫助學生有針對性地逐步提升口語能力。為了明晰學生存在的具體問題，教師通過平臺回放功能逐一回聽了學生在互動能力測試中的答題錄音，發現學生在互動交流中凸顯出提問意識不強和提問表達能力弱的問題。教師反思產生問題的原因可能是在日常口語教學中忽視了培養學生口語中的提問能力。

2. 教學內容分析

本節課教學內容選自外研版《英語》八年級上冊Module 8 Accidents Unit 1 While the lights were changing to red, a car suddenly appeared.。該內容屬于“人與社會”的主題范疇，隸屬“歷史、社會與文化”主題群。

教材共包含兩段對話，都圍繞一起交通事故展開。

第一段對話發生在交通事故之后，是警察詢問司機事故發生經過所展開的對話。警察詢問事故是如何發生的時使用了特殊疑問句“How did the accident happen?”；詢問當時司機的駕駛速度、行車方向和騎車男孩的行進方向等情況時，分別使用了特殊疑問句“How fast were you going at the time?”“Where were you going?”“Where was the boy on the bike going?”；詢問司機是否注意到路況以及是否在使用手機等具體細節時，使用了一般疑問句“Were you looking?”“Were you using your mobile phone?”。

第二段對話的背景是Ms.James在路上目睹了事故的全過程。進入學校后，她告知學生們事故發生的過程并和學生們討論在路上騎車要注意的安全事項。Ms. James和學生的對話主要分為兩個部分：第一部分是Ms. James向學生描述這起事故，主要使用了一般過去時和過去進行時；第二部分是Ms.James和學生討論騎車要注意的安全事項，主要使用了祈使句的肯定形式和否定形式。

通過分析教材內容可以看出，這兩段對話對提升學生口語能力都具有重要價值。第一段對話涉及警察詢問司機事故發生的情況，適合學生學習和練習口語提問能力。第二段對話中Ms. James和學生討論事故的過程體現了口語中的互動和交際。如Betty觀察到Ms. James臉色不太好，所以用“Are you all right?”發起了交談，從而引發Ms.James描述交通事故。在Ms. James描述的過程中，Lingling和Betty分別提問“Did the boy stop?”“So did the car hit the boy?”，表達了自己對事故的關心。Daming用“That’s very dangerous.”回 應 事故中的危險場景。Tony也對男孩受傷的結果感到難過，說道：“That’s too bad.”這些問題和回應都起到了維持交際的作用。接著，Ms.James把話題過渡到囑咐學生騎車時要注意安全，說道：“So when you’re on your bike, think about the risk of an accident!”并 用“What else?”“Anything else?”等簡潔的提問方式激發學生的思考。通過學習兩段對話，學生可以體會對話中的互動，并提升口語提問能力。

3. 教學設計思路

在本教學設計中，教師調整了兩段對話的使用順序。由于學生對交通事故了解不多，因此教師先引導學生學習Ms. James和學生們的對話，獲取和梳理事故發生的過程、原因以及騎車時需要注意的安全事項。而警察詢問司機的對話有利于學生關注口語中的提問和互動，可以作為學生課堂學習的主要內容。

4. 教學目標

通過本課的學習，學生能夠：

（1）獲取、梳理事故發生過程的信息以及騎行安全事項；

（2）根據情境，詢問和描述事故發生時的狀況；

（3）分析和討論在路上應該注意的安全事項以及遵守交通規則的意義。

5. 教學過程

本節課的教學活動圍繞“交通安全”這一主題，以警察詢問司機事故發生過程以及Ms. James向學生講述事故的兩段對話語篇為依托，引導學生在聽對話獲取信息、朗讀對話內化信息、記錄詢問事故的問題、練習關于事故的問答、在新情境中運用問答方式詢問事故經過以及討論交通安全等活動中，探究遵守交通規則的意義。

Step 1 導入

教師展示模塊課題以及一幅交通事故的卡通圖片，請學生觀察，并提出問題：

Q1: What is the title of Module 8?

Q2: What happened in the picture? Guess how the accident happened.

[設計意圖]

引導學生關注模塊標題Accidents并嘗試解釋詞義，初步感知學習內容。同時，學生通過簡單描述圖中的事故、猜測事故的發生過程激活背景知識。

Step 2 聽第二段對話并概括、記錄對話內容

Task 1 聽對話并概括Ms.James和學生談論的主要內容。

教師播放教材第二段對話的錄音，描述情境“Ms. James saw an accident on her way to school. And now she is talking about the accident with her students.”并 在PPT上 呈現問題：

Q: What are Ms. James and her students mainly talking about?

[設計意圖]

學生聽對話獲取大意，梳理出討論的內容包括兩部分，即事故發生的過程以及在騎車時需要注意的安全事項。

Task 2 聽對話并記錄Ms.James和學生討論的具體內容。

教師在PPT上呈現問題：

Q1: What was the boy doing?

Q2: What happened while the lights were changing to red?

Q3: What happened then?

[設計意圖]

學生聽錄音，獲取事故發生過程的信息，教師用三個問題引導學生捕捉信息。

Task 3 聽對話并記錄安全騎行的建議。

T: Now listen and take notes about what the students should or shouldn’t do when they are riding bikes.

[設計意圖]

學生在獲取信息的同時學習有關交通安全的知識，增強注意交通安全的意識。

Step 3朗讀對話

學生聽錄音并跟讀，體會對話中不同人物進行互動和交際的方式。

[設計意圖]

學生通過朗讀內化語言和信息，同時體會對話中發起交談、維持交際以及轉移話題的表達和交流方式，形成互動交流的意識。

Step 4聽第一段對話并記錄警察詢問的問題

教師播放教材的第一段對話，交代對話發生的情境：警察在事故現場詢問司機事故發生過程。

（1）學生預測警察會問哪些問題，并寫在筆記本上，之后學生分享自己預測的問題，教師在黑板上記錄。學生預測的問題主要有：

●What’s your name?

●Were you driving fast?

●Did you hit the boy?

●What else were you doing while you were driving?

●Did you stop while the lights were turning red?

之后，學生討論這些問題的合理性。有的學生對于最后一個問題的必要性提出自己的看法：

S1: I don’t think the last question is necessary. Of course, the driver didn’t stop. If he stopped, he wouldn’t hit the boy.

S2: But if the driver stopped and the boy didn’t, the boy might knock on the car.

T: Both of your ideas are really impressive. We will listen to the recording and see whether the policewoman asked the question or not.

（2）學生聽對話，標出警察詢問的和自己預測一致的問題。

（3）學生再次聽對話并記錄警察詢問的問題。

（4）學生聽對話，修改或補全警察的問題，然后口頭重復。

（5）學生對比警察的問題和自己預測的問題，圈出自己預測到而警察未提的問題，并討論這些問題是否有必要提出。

[設計意圖]

關注和學習如何提問是本節課的學習重點。為了突出學習重點，教師利用不同形式的活動引導學生記錄并口頭重復警察的提問，熟悉提問的句型；再引導學生觀察預測問題和實際提問的差異，促進學生批判性思維的發展。程曉堂（2015）認為比較、分析的過程能夠使學生理解語言的具體形式以及語言是如何表達意義的，并指出教師可以通過引導學生識別和分析語言反映的態度、隱含意義、預設等培養他們的批判性思維能力。

Step 5表演對話

（1）教師給出提示詞，學生集體練習。學生口頭說出問句后，教師在屏幕上顯示完整句。

（2）學生利用學案進行小組練習，組內成員互換角色并表演對話。

[設計意圖]

學生在情景表演中熟悉問句的結構，內化有關事故發生的信息和相關的問答表達方式。

Step 6 自編對話進行表演

教師呈現新的情境：警察詢問騎車男孩事故發生的過程。

（1）學生獨立思考并寫下警察會向騎車男孩哪些問題。

（2）學生兩人一組表演對話，互換角色練習，并向全班展示。

以下是課堂上兩位學生的對話展示（根據課堂實錄轉寫）。

S1: How did the accident happen?

S2: I was riding my bike on the road and a car suddenly appeared.

S1: Where were you going?

S2: I was just going along the road.

S1: What were you doing while you were riding?

S2: I was listening to a song by my favourite singer.

S1: Did you see the traffic lights?

S2: I didn’t notice.

S1: How fast were you riding?

S2: I don’t think I was riding very fast.

S1: Did you see the car?

S2: No.

[設計意圖]

教師創設機會，讓學生在新的情境中遷移運用語言和知識。活動中，學生整合輸出獲取的信息，在新情境中運用知識和語言，達到交際的目的。

Step 7談論遵守交通規則的意義

T: What traffic rules should we follow on the road?

S1: We should look left and right when crossing the road.

S2: We should follow the rules.For example, don’t cross the road when the lights are red.

S3: Don’t do other things when you are on the road, for example,checking your phones.

S4: Pay attention to the situation on the road, such as whether there are cars coming.

T: Thank you. We should follow the rules on the road. Then, why should we follow traffic rules?

S5: The rules make us safe.

S6: We follow the rules to avoid accidents.

S7: We have the responsibility to do that. If we don’t follow the traffic rules, there will be a mess.

[設計意圖]

教師引導學生聯系實際生活討論需要注意的交通安全事項，明確在路上需要遵守哪些規則，理解遵守交通規則是為了自己的安全，同時也是為了維護交通系統的正常運轉。在討論中，學生意識到遵守交通規則是自己的責任，培養了做有責任感的公民的意識。

結語

本節教學案例中，筆者聚焦學生通過診斷測評發現的口語弱項，初步嘗試和探索了培養學生口頭提問能力的教學思路。

第一，利用診斷測評數據，精準聚焦問題。教師所開展的旨在提升教學質量的診斷性測評以及對測評結果的分析與解釋為教師的教學決策提供依據（Harmer，2007，轉引自武尊民，2021）。本節課的設計源自“優診學”平臺的口語測試發現的問題，診斷報告指出學生“口語的互動能力有待提高”，教師通過回聽錄音，進一步將教學關注點定位為提高學生口語提問能力。

第二，創造性使用教材解決診斷發現的問題。教師根據學生的實際問題和現實需求，調整教材中兩段對話的使用順序，圍繞提升學生口語提問能力這一目標，引導學生通過“預測警察的提問—聽記警察的提問—精聽修改或補全警察的提問—討論評價警察的提問”的學習過程熟悉并掌握詢問交通事故發生過程的提問方式。在此過程中，教師注意引導學生分析預測提問和實際提問的差異，培養學生的思辨能力。之后教師引導學生進行充分的口語互動練習，從操練到半開放性練習再到開放性練習，逐步培養學生的口語提問能力和遷移創新能力。

第三，注重引導學生在真實情境中學習和使用語言。在引導學生遷移運用時，教師基于文本創設了新情境，引導學生在真實情境中創造性使用所學語言。同時，教師注意引導學生合理利用肢體語言和表情傳達信息。