實踐英語學習活動觀，提高語法教學實效
——以譯林版《英語》八年級下冊Unit5Grammar為例

季靜波

一、英語學習活動觀內涵

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出：踐行學思結合，用創為本的英語學習活動觀。秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。［1］3英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式，是落實課程目標的主要途徑。教師應從英語學習活動觀的視角重新審視課堂教學設計的合理性和有效性，整合課程內容，優化教學方式，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動，幫助學生在活動中習得語言知識，運用語言技能。［2］

二、英語語法教學現狀

語法教學是初中英語教學的重要組成部分。然而，由于教師的認知不同，目前初中英語語法教學存在著兩種極端。

（一）過度注重語法講解，忽視語言交際

一些教師認為語法教學就是教師講解語法規則，學生做題鞏固。在語法課上，教師往往直接呈現語法結構，講解語法知識的概念、定義、結構及其特點，沒有意識到要把語法知識放在對應的情境中。教師不惜花費大量時間、精力給學生灌輸語法規則，學生被動參與、機械記憶和操練語法規則，缺乏必要的體驗與感悟。這導致學生雖然記住了語法規則，但在語言交際過程中不能靈活使用，失去了語法學習的意義。

（二）過度偏重語言交際，淡化語法規則

一些教師片面地認為上課講解語法規則就是搞“應試”教育。而英語教學重在學生交際能力的培養，對語法教學的講解與分析已經過時。這樣的教師過分強調以學生為中心，在語法教學的過程中很少進行知識講解、語法分析，把注意力只放在語言活動的組織上，以對話、討論等活動貫穿語法課始終，缺少必要的鞏固練習。基于英語學習活動觀的語法教學，能有效地解決語法教學中的兩個極端矛盾。學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，既掌握語法規則，又提高語言交際能力，培養英語學科核心素養。

三、基于英語學習活動觀的語法教學課例

（一）教學內容與思路

本文以譯林版《英語》八年級下冊Unit5Good manners的Grammar為例，緊緊圍繞禮儀這一中心話題，從復習已學的禮儀方面的知識，到引入包含相關語法項目的句子，再到學習禮儀知識自然導入訓練情境；從評價贊揚組內同學在禮儀等方面的良好表現，到活到老、學到老，到最后觀看校園禮儀的小視頻，讓學生感受禮儀的重要性。從書本上的禮儀知識，到現實校園中的禮儀，既學習和操練了相關語法知識，又對學生進行了一次禮儀教育。

（二）教學目標與難點

基于以上對教學內容和思路的分析，筆者將教學目標與難點羅列如下：（1）學會用“...enough to”來描述個人的品質和能力；（2）學會用“too...to”來表達否定的結果；（3）學習禮儀知識，使學生養成舉止文明的好習慣。教學難點：“...enough to”和“too...to”句型的轉換及應用。

（三）教學過程

1.圍繞單元主題，創設語法情境

學習活動觀的理解性活動要求教師圍繞話題創設情境，激活學生已有的知識和經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題。本節課筆者圍繞“manners”主題創設情境，開展教學，強化語法教學的整體性，有利于激發學生的學習興趣，把學生的注意力集中到語法結構和語法功能上來。

【教學片段1】

Step1：Warm-up

教師讓學生回憶Comic strip和Reading部分所學內容。教師問：What does Eddie say to Hobo before he mentions the good manners?（You are old enough to learn about manners.）What will British people do if you are in their way?（If you are in their way，British people will be polite enough to wait till you move.）讓學生總結這兩句話中的共同點。教師問：What does Hobo say to Eddie in the end?（You are never too old to learn.）讓學生翻譯這句話，并注意too...to的含義。教師借助英國禮儀的話題向學生呈現含有too...to的句子。They are too polite to shout loudly in public教師引導學生總結too...to的含義。

（設計意圖：學生通過回憶Comic strip和Reading部分所學內容，圍繞manners主題，引出本單元語法結構，經過對所學內容進行梳理、概括、整合，建立信息間的關聯，形成新的知識結構。）

Step2：Lead-in

教師讓學生用語法結構對教材第65頁圖片進行描述。

T：What are they doing?What do you think of them?Try to use the sentence patterns“...enough to”＆“too...to”to describe the pictures.

S1：People are patient enough to queue in the park.They are polite.

S2：The girl is helpful enough to give her seat on the bus.She has good manners.

S3：The man is too selfish to care about others’feelings on the bus.He is impolite.

T：From the above sentences，can you find out what we can use“...enough to”and“too...to”to do?鼓勵學生仔細讀句子并思考答案。

然后，教師幫助總結：We can use“...enough to”to describe a person’s personality and abilities.We use“too...to”to express a negative result.

（設計意圖：教師圍繞單元主題，利用圖片，讓學生參與感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等學習活動，歸納語言形式，探究語言規律。）

2.開展實踐活動，內化語法規則

關于應用實踐類活動，教師需要把握描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等學習活動的要求。在學習理解類活動的基礎上，引導學生基于所形成的結構化知識開展描述、闡釋、分析、應用等多種有意義的語言實踐活動，內化語言知識和文化知識，加深對文化意涵的理解，鞏固結構化知識，促進知識向能力的轉化。［1］50

【教學片段2】

Step3Practice

活動1：教師將學生分成六人小組，小組合作進行Guessing game.其中一名成員用句型“...enough to”和“too...to”描述小組其他成員，讓大家猜一猜他/她是誰。What do you think of your group members?Tips：Use He/She is“...enough to”or“too...to”to describe your group members.Don’t tell us the name.Others guess who he/she is.If you know，tell us immediately.

（設計意圖：語法教學必須與語言所表達的意義、語用情境相結合，教師要鼓勵學生圍繞情境話題進行有效交際，在交際中培養語言的運用能力。教師要創設真實而有意義的語境，以話題為依托，形成語境鏈，以豐富學生的體驗，最終強化語用功能。［3］）

活動2：教師讓學生討論家庭禮儀，然后讀一篇關于家庭禮儀的短文。用“...enough to”＆“too...to”代替畫線部分的句子。

Most of you behave well in public.But I think you should have good manners at home as well.Here are my suggestions.First，talk with your parents as often as possible.（1）Some students are impatient.They don’t talk with their parents.Second，respect（尊 重）your parents.（2）Some students are rude.They can’t keep their voice down when talking with their parents.Third，try your best to help your parents.（3）You should be helpful and do some housework.At last，learn to be polite.When your parents do something for you，（4）you should say“thank you”politely.

（設計意圖：教師提供語篇，讓學生用語法句型代替劃線句子。學生學會在短文中準確運用語法結構，提高語言運用能力。）

活動3：激發思維，挑戰句型轉換的難度。在掌握語法結構的基礎上，讓學生對例句進行分析、判斷，找出兩個句型同義句轉換的規律。教師要求學生將句子Daniel ispolite enough tosay hello to his teacher every morning.改為否定句：Daniel isnot polite enough tosay hello to his teacher every morning.然后啟發學生用“too...to”改寫同義句如下：Daniel istoo impolite tosay hello to his teacher every morning.讓學生觀察斜體字單詞的變化，總結規律。（見下頁圖1）

（圖1）

（設計意圖：教師引導學生在接觸、體驗、感悟語法結構的基礎上，總結語法結構規律，理解表意功能。在語法教學過程中，教師要激發學生思維的廣度和深度，幫助學生鞏固結構化知識，促進知識向能力的轉化。）

3.推動遷移創新，提升核心素養

英語學習活動觀的遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等。學生在新的語境中，基于新的知識結構，通過自主、合作、探究的學習方式，綜合運用語言技能，進行多元思維，創造性地解決陌生情境中的問題，理性表達觀點、情感和態度，體現正確的價值觀，實現深度學習，促進能力向素養的轉化。［1］50

【教學片段3】

Step4Extension

教師播放學生校園生活視頻，讓學生根據自己在校的日常言行，做一個關于校園禮儀的演講。（1）Discuss in groups about manners at school by using“...enough to”＆“too...to”.Make a speech about“manners at school”.（2）Choose one in your group to come to the front to give us a speech.

（設計意圖：教師選擇既有意義又貼近學生生活經驗的主題語境，用學生熟悉而倍感親切校園生活作為背景，構建真實交際情境，激發了學生主動學習和參與課堂活動的熱情。在積極的交流和分享中，學生習得并內化了目標語法。）

Step5Homework

學校將進行“文明好少年”的評選活動，你的同學Amy將參加評選活動，請你根據以下提示利用“enough...to”＆“too...to”寫一篇60詞左右的關于Amy文明禮儀的情況匯報。

（1）Use“...enough to”to describe Amy’s abilities or qualities.For example：Amy is friendly enough to clean the house for the elderly on Sundays.（2）Use“too...to”to express what aspect should improve.Give her some advice.For example：Amy sometimes is too impatient to queue for her turn.She can read a book while waiting.

（設計意圖：Homework作為輸出環節，是對課堂教學內容的鞏固與延伸。教師圍繞單元manners主題，鼓勵學生綜合運用所學句法結構寫出真實而有意義、語法結構使用正確的短文，提升學生的語用能力。）

基于活動觀的英語語法教學以學生為中心，讓學生在活動中內化語法知識。這種以活動觀為基礎的教學方式能幫助學生更好地發揮其在語言學習中的主體性、自主性、創造性，體現了對學習者的尊重和關心。［4］