活用教材，提高隨文練筆實效

張蘭

“隨文練筆”是指挖掘和利用語文教材內容或寫作方法，開展寫作訓練，讀寫結合、以讀促寫的教學手段。隨文練筆一般伴隨著文本閱讀進行，與學生課堂學習的感受貼得很近，能夠引導學生將課上閱讀和掌握的知識、技能運用到寫作中，遵循了從模仿到發展，最后有所創造的寫作規律。課堂的閱讀和學習是為了吸收，寫作是為了表達，隨文練筆是閱讀和寫作的中介，是吸收和表達的橋梁。因此，隨文練筆不論對閱讀還是對寫作都很重要。

教材是學生學習的源頭。教材文本具有典型性，文質兼美，其寫法特點往往又極為鮮明，是學生練筆學習的好樣板。為此，教師要認真研讀教材，挖掘教材中有利于學生練筆的資源，活用教材，并基于學情設計訓練，調動學生參與練筆的主動性，努力發展學生思維，提升學生的語言表達能力。

1.挖掘教材內容，指導學生仿寫、改寫，滲透技法訓練

教師可以就近取材，設計學生隨文練筆的內容。教師可以根據教材內容，提煉寫作訓練的價值點，如文章的層次結構、語言特點、手法技巧等，之后再設計隨文語段寫作訓練，要求學生模仿并創造，并適當輔以示例、點撥，會有較好的成效。例如，學習了史鐵生的《我與地壇》后，教師可以設計練筆任務，讓學生仿寫課文第七段景物描寫片段。比如讓學生描寫校園的早晨，教師可指導學生用教材段落使用的“意象描述法”和“關鍵詞融入法”來描寫景物，從感官、視角、動靜、虛實等角度進行仿寫，細致揣摩抒情、議論等表達方式，多角度描寫景物和感受，努力提升寫景的境界。

學習散文可以進行仿寫、改寫，學習其他體裁的文本時也可以設計練筆任務。例如，在學習《項脊軒志》一課時，教師可以讓學生發揮想象，將第一段改寫成現代散文。教師也可以引導學生嘗試寫文言文，如仿照《寡人之于國也》的形式和邏輯，試寫《鄙人之于學也》；還可以將古詩翻譯成韻文，如將《蜀道難》翻譯為現代韻文等。教師只要開動腦筋，多角度使用教材，挖掘文本價值，巧妙設計隨文練筆任務，便會使學生獲得寫作的進步，發現寫作的樂趣。

2.提煉教材內容，指導學生進行概括和拓展，積累寫作素材

學完教材文本后，教師可以要求學生對文本中的人物形象進行總結，或摘錄幾句感受最深的話，或摘錄一段或幾段精彩語段。這樣的隨文練筆既是對教材文本學習的深化，又是學生寫作素材的積累。例如，在學完《我與地壇》一文后，教師可要求學生篩選文中細節，適當添加材料，勾勒作者形象。當然，在總結提煉時，教師要先給出示范：如何選取有價值的材料細節，如何引用文中詞句，如何整合材料，選取什么句式，怎么才能寫得飽滿等。每篇課文選取一個角度進行提煉概括，日積月累，學生的作文素材便會如滾雪球似的快速增長，寫好片段乃至寫好作文便是水到渠成的事。

除了對單篇文本進行總結提煉外，教師還可以引導學生聯系學過的教材內容，對話題進行橫向或縱向聯系與概括。例如，學習《我與地壇》時，由史鐵生面對“生死”的態度教師可以適機引導學生，從時間角度聯系其他所學人物的生死觀進行提煉概括。如孔子的“未知生，焉知死”，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”……在這個過程中教師要做的就是激活學生的記憶和思維，引導學生從自己的記憶庫搜尋同類的“珍珠”，然后串起來，當然也可以回憶相反的例子進行對比感悟。

這種素材積累的方式對學習任務重的高中學生極為有效。一般來說，學生對教材文本的印象會深一些，理解也較為深刻，只要形成這種動筆練習、積累素材的習慣，靈活運用現有材料，文章內容就會變得豐富一些，思維就會變得活躍，語言也會逐漸流暢靈動，對提升作文水平有較大的幫助。

3.緊抓教材刪減處，指導學生對比閱讀，提升寫作品位

隨文練筆和閱讀密不可分，常常以讀促寫，有時也可以寫促讀。教學時教師還可以抓住教材中文本刪選、節選的特點，引導學生進行對比閱讀，這樣的閱讀是深度閱讀，是提高思維品質的好辦法。當然，學生必須真正理解文本，融會貫通，才能對兩種文本在語言、意蘊等方面的差異進行辨析、品評，同中求異或異中求同，寫對比閱讀探究隨筆，以此增加閱讀的效度、廣度和深度。

例如，《項脊軒志》一文，教材中刪減了歸有光19歲時寫的最后一段文字，和原文對比可以發現，保留刪減文字，能充分表達一個負載家族期望的少年發憤圖強、振興家業的愿望與自信，更能突出作者的形象，可以幫助學生了解19歲的歸有光悲而不傷、平淡而不失昂揚的內心。教師可以對此組織學生展開對比閱讀，要求學生寫出自己的感受，在寫的過程中深化讀的感受，實現以寫促讀。

要提高隨文練筆的實效，需要教師深入研讀教材，活用教材，找準練筆的方式方法，適機訓練；還需要教師精準了解學情，有效指導，及時評價，給予肯定和鼓勵。葉圣陶先生認為，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。的確，我們要千方百計用好“教材”這個“例子”，幫助學生提升閱讀和寫作的技能。