變與不變：課程改革的邏輯理路與實踐方略

陳建先

“雙減”政策的落地，無疑給學校的課程改革帶來了新的挑戰和機遇。課程改革，需要視野和勇氣。既要有敢為人先、獨樹一幟的銳氣，也要有循序漸進、篤定守正的定力。江蘇省蘇州市立達中學校“四優一減”課程改革就很好地詮釋了“變”與“不變”的實踐邏輯。

1.在“變”中創生課程內涵。“變”揭示了萬物發展之規律，是事物發展的方式和結果。學校課程改革當然要從“變”中求新。“變”就要抓住事物的主要矛盾，在哲學層面上做系統思考，為何變？變什么？怎么變？立達中學校面對“雙減”新課題，直擊學校教育發展中的痛點與難點，以“立學生之本，達優質發展”為追求，摸索出“四優一減”的課改新路。他們的創新之處集中體現在“四優一減”實施載體的系統開發上，從課堂教學、作業設計、師資培養三方面大膽創新，很好地解決了怎么“變”的問題。

2.在“不變”中守正課程常識。不變，意味著守正；守正，并非不是創新。因為這個“正”，一方面反映的是規律、本質、常識，另一方面只要這個“正”仍然能很好地解決當下問題，具有不可超越的現實價值，就值得堅守，應該堅守。守住規律就是創新。學校課程改革要創新，要有“變”的思維；也要守正，守住規律，守住常識，要有“不變”的思路。在“變”的時代堅守“不變”更需要膽識和眼光，立達中學校的徐寅倩校長無疑是有思想定力的專家。“四優一減”中“四優”的基本內容依然鎖定在教學內容、教學過程、教學評價、師生關系四個方面，這是課程建設的核心內容，也是教育教學無法繞開的基礎元素。這就是教育教學的規律所在、常識所在、本質所在。

3.在“變”與“不變”中夯實課程實踐。“變”與“不變”是相對的，它們是相互對立的統一體。“變”中有“不變”，“不變”中有“變”，事物總是在“變”與“不變”的糾纏與裂變中向前發展。立達中學校“四優一減”課程內容和其他學校無二致，沒有“變”，但在實施的過程中它還是“變”的：在教學內容的開發上，他們以“情境化、結構化、綜合化”的“三化”視角重組內容，凸顯了自己鮮明的特色；在教學評價的優化上，他們強調了科學性、過程性、診斷性的“三性”精準評價；在師生關系的優化上，他們提出了打造師生成長共同體。

“變”與“不變”，是哲學智慧，是實踐邏輯，是立達中學校“四優一減”課程改革的邏輯理路與實踐方略，相信“立達”團隊在“立身行道、融通達用”的輝映下，必將收獲更多的教育喜悅。