素養(yǎng)導(dǎo)向下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的“三化”策略

張莉茗

2021年，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》提出嚴(yán)控書(shū)面作業(yè)總量、創(chuàng)新作業(yè)類型方式、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等十條要求，旨在切實(shí)發(fā)揮好作業(yè)的育人功能。作為作業(yè)設(shè)計(jì)主體的教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛鳂I(yè)設(shè)計(jì)的“三化”策略。

一、菜單化：讓作業(yè)因自主而開(kāi)放

“雙減”政策提倡布置分層次、有彈性和個(gè)性化的作業(yè)，旨在通過(guò)增加作業(yè)的豐富性、選擇性和適切度，真正達(dá)到因材施教的目的。據(jù)此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，兼顧學(xué)生的個(gè)性需求與作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，提供具有自主選擇性的“菜單化”作業(yè)。

菜單化的作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師做好以下“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：首先是轉(zhuǎn)變觀念，要重視作業(yè)的研究與設(shè)計(jì)，從習(xí)慣使用成套練習(xí)題的“拿來(lái)主義”轉(zhuǎn)向結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要的“自主設(shè)計(jì)”，系統(tǒng)化選編、改編和創(chuàng)編體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的、可供選擇的作業(yè)；其次是轉(zhuǎn)變方式，要努力改變作業(yè)的老面孔，拋棄枯燥乏味的機(jī)械抄寫(xiě)式或題海戰(zhàn)術(shù)式作業(yè)，結(jié)合學(xué)生不同的智能體系和實(shí)際需要，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)，如分析型作業(yè)、觀看型作業(yè)、口述型作業(yè)、研究型作業(yè)、表演型作業(yè)等，以期增加作業(yè)的適切度，提升作業(yè)的吸引力和有效性；再次是轉(zhuǎn)變要求，要按照教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的智能水平，合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異提出不同的作業(yè)要求。如學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生只需完成基礎(chǔ)性作業(yè)即可，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以完成“基礎(chǔ)作業(yè)+拓展作業(yè)”，同時(shí)教師要鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)，不斷進(jìn)階，勇于超越。總之，“三個(gè)轉(zhuǎn)變”導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計(jì)，將會(huì)讓作業(yè)豐富多元，充滿挑戰(zhàn)。

例如，教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材五下《景陽(yáng)岡》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：《水滸傳》有108位好漢，每一個(gè)英雄都有自己驚天動(dòng)地的故事，請(qǐng)結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，向大家介紹你最欣賞的一位英雄。可以為英雄制作一張名片，也可以選擇說(shuō)、講、演、畫(huà)、唱等多種形式。“菜單化”作業(yè)不僅為學(xué)生提供了豐富的作業(yè)內(nèi)容和多樣的表達(dá)方式，契合了學(xué)生不同的心理需求和個(gè)性特點(diǎn)，也讓學(xué)生充分享受了自主選擇、主動(dòng)發(fā)展的樂(lè)趣，個(gè)性得以張揚(yáng)。

二、結(jié)構(gòu)化：讓作業(yè)因系統(tǒng)而深刻

素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師必須站在學(xué)科育人的高度，將作業(yè)放到一個(gè)系統(tǒng)框架中進(jìn)行設(shè)計(jì)。其具備“三破三立”的鮮明特點(diǎn)：一是要打破作業(yè)設(shè)計(jì)的慣性思維，不再視作業(yè)為固定于課后的、作為課堂教學(xué)附庸的一個(gè)環(huán)節(jié)，而是立足促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的視角，將作業(yè)看作是課前、課中和課后隨時(shí)發(fā)生的重要教學(xué)資源。二是要打破“一課一設(shè)計(jì)”的點(diǎn)狀模式，立足學(xué)科整體的角度考量作業(yè)編制。教師應(yīng)通過(guò)研讀小學(xué)全年級(jí)教材，理清教材內(nèi)容的完整體系及整體目標(biāo)，聚焦單元“大任務(wù)”，準(zhǔn)確定位課時(shí)“任務(wù)群”，凸顯作業(yè)的針對(duì)性、遞進(jìn)性，避免目標(biāo)失當(dāng)、內(nèi)容斷層、重點(diǎn)錯(cuò)位等問(wèn)題。三是要打破學(xué)科界限，以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為綱領(lǐng)，立足學(xué)科整合，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的序列化、主題化、結(jié)構(gòu)化的作業(yè)。

以五下第一單元“童年往事”為例，本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，通過(guò)研究教材內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)，這個(gè)語(yǔ)文要素借助不同的人文主題進(jìn)階式呈現(xiàn)。（見(jiàn)表1）本單元“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”是此項(xiàng)語(yǔ)文要素在小學(xué)階段的最后一次呈現(xiàn)，處于此項(xiàng)語(yǔ)文要素的最高層級(jí)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用各種方法體會(huì)文章表達(dá)的情感。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以本單元的語(yǔ)文要素為坐標(biāo)點(diǎn)，既體現(xiàn)各課時(shí)目標(biāo)之間的橫向關(guān)聯(lián)，又把握語(yǔ)文要素年段目標(biāo)之間的縱向遞進(jìn)，從而設(shè)計(jì)出適切、系統(tǒng)、有張力的作業(yè)。據(jù)此，筆者以“如夢(mèng)如歌話童年”為主題，設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：讀一讀故事（課文）里的童年，綜合運(yùn)用多種方法體悟作者表達(dá)的感情；問(wèn)一問(wèn)長(zhǎng)輩的童年，整理采訪記錄并交流感受；唱一唱歌曲里的童年（整合蘇少版《音樂(lè)》五上《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》和四上《讓我們蕩起雙槳》），體悟童年的幸福感；吟一吟詩(shī)歌中的童年，在“古韻新聲”中拓展對(duì)童年的認(rèn)知；寫(xiě)一寫(xiě)自己的長(zhǎng)大瞬間，定格童年美好的記憶。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的結(jié)構(gòu)化作業(yè)，既實(shí)現(xiàn)了單元知識(shí)點(diǎn)的整體建構(gòu)，又凸顯了語(yǔ)文要素的階段訓(xùn)練重點(diǎn)，并讓作業(yè)充滿了趣味性、整合性、系統(tǒng)性。

表1“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”語(yǔ)文要素分布

三、綜合化：讓作業(yè)因?qū)嵺`而生動(dòng)

設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要立足學(xué)科本質(zhì)，巧妙建構(gòu)關(guān)聯(lián)，打通知識(shí)間、學(xué)科間、生活間的邊界，從而使學(xué)生在充滿實(shí)踐性與綜合味的作業(yè)中深刻內(nèi)化、活學(xué)活用、全面提升。

例如，教學(xué)五下第三單元時(shí)，筆者沒(méi)有采取“直接講授歇后語(yǔ)、字謎、漢字字體的演變等知識(shí)點(diǎn)以及重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的資料搜集技能”的傳統(tǒng)式教學(xué)方式，而是重點(diǎn)聚焦綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，全面觀照兒童對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用與綜合能力的提升，設(shè)計(jì)并依次開(kāi)展了“趣味漢字交流會(huì)”“生活漢字啄木鳥(niǎo)”兩項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

“趣味漢字交流會(huì)”旨在讓學(xué)生搜集并研究大量的字謎、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等資料。活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并熟練運(yùn)用了教材中提供的方法，根據(jù)活動(dòng)需要，自覺(jué)討論并制定活動(dòng)計(jì)劃，分組實(shí)施，使得學(xué)生不僅在合作共享中領(lǐng)悟了漢字的趣味性，還鍛煉了思考力、執(zhí)行力與表達(dá)力，責(zé)任意識(shí)也明顯加強(qiáng)。在“生活漢字啄木鳥(niǎo)”活動(dòng)中，學(xué)生走出校門(mén)，觀察街頭招牌、廣告菜單中用字不規(guī)范的現(xiàn)象。在真實(shí)的問(wèn)題情境中，學(xué)生不僅主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)收集數(shù)據(jù)、分析錯(cuò)別字類別，還主動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告的格式，撰寫(xiě)了《關(guān)于生活中用字不規(guī)范現(xiàn)狀的研究報(bào)告》，起草了倡議書(shū)在全校宣讀……總之，綜合化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，打破了課堂學(xué)習(xí)的空間限制，把單調(diào)呆板的課堂學(xué)習(xí)變成豐富多彩的生活實(shí)踐，使得學(xué)生的參與熱情空前高漲，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展思維、提高能力。