基于PBL混合教學模式的改革與實踐
——以證券投資分析為例

王彤彤

（阜陽職業技術學院 經濟貿易系，安徽 阜陽 236031)

一、教學現狀

通過觀察研究高職教育的教學模式,發現經管類專業的教學模式是隨著時代的發展不斷變化的。證券投資分析作為一門理論與實踐相結合的金融服務與管理專業的核心課程，它既涉及宏觀經濟學中的經濟周期理論，又涉及微觀經濟學中的公司行為理論，并且與會計核算、統計分析、法律制度、政策規范等方面有著千絲萬縷的聯系。證券投資分析以證券市場為研究主體，研究對象主要包括證券產品（股票、債券、基金、期貨、期權等）、證券發行與承銷、證券價格、證券投資基本面分析、技術面分析等方面。學生通過課程的學習掌握證券投資相關知識技能、具備正確的投資理財觀念和風險防范意識，了解證券投資領域的國家戰略、法律法規和相關政策。

證券投資分析作為高職金融服務與管理專業的核心課程，對于信息技術有一定的依賴性，同時具有較強的實操性，采用傳統教學方法，學生學習積極性和參與性較弱，教學質量普遍不高，通過PBL 教學模式可有效提高教學效果。將PBL 混合教學模式運用到證券投資分析課程的教學設計中，實現了線上教學與線下教學的優勢互補,有效提高學生的學習興趣和教學效果，有助于提升學生的專業知識和綜合素養[1]。開展相關實踐活動和實訓實習，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。

二、教學問題

調研發現高職院校學生對理論教學的參與度不高，學習積極性不強，傳統案例分析、情景模擬等教學方法對學生吸引力不夠。根據“00 后”學生追求新奇，自我主導意識較強等心理特性，大多數高職院校教師都努力在課堂教學中增加實訓實操項目，在平時的實訓教學中充分利用支付寶、同花順App 等新手段，將一些理論知識轉化為實際的基金理財產品認購、模擬炒股比賽等。在保證教學質量和效果的同時，增加課堂教學的實踐性和參與性，將學生注意力從手機引導到課堂教學中，提升學生學習的積極性。但是由于長期形成課堂以教師講授為主，學生被動學習的模式，學生學習的主觀能動性逐漸下降，學生主動學習探索的積極性較弱，教學效果不盡如人意。

在長期的傳統教學中，《證券投資分析》課程仍采用以教師講授為主，以課本知識為導向、以課堂為中心的傳統教學模式，對于翻轉課堂和智慧課堂的使用局限于課程資源共享和課堂發布任務等表面層次，暫未落實將學生作為教學的主體、將課本知識轉化為問題、將教師講授轉化為學生研討、將答案轉化為共識的教學改革。由此導致學生的自主學習能力和實踐能力有待加強[2]。近年來，以MOOC 為代表的網絡授課方式日趨普遍，但由于缺少互動、缺乏監督，學生學習積極性不高，學習效果較差，學習淺層現象較為突出。在傳統教學模式下，很多學生面臨較大的學習困難：首先，學生沒有建立起證券市場基礎知識框架，對于金融市場和證券市場缺乏一定的了解，在理解證券市場運行、證券產品發行與交易等知識時，感到晦澀難懂；其次，該課程概念較為抽象，大部分知識距離學生的現實生活較遠，學生缺乏認知與體驗，較難激發學生的學習興趣[3]；再次，證券基本面和技術面分析尚未形成統一觀點，在模擬投資實踐中難以把握，教育學的共振效應較弱。

三、教學措施與方法

（一）教學對比措施

本文選擇本院2019 級和2020 級40 名金融服務與管理專業學生作為研究對象，按照學號隨機分為對照組和觀察組，每組20 人，兩組學生在性別與年齡等方面無顯著性差異，具有良好的比較性（P＞0.05）。其中，觀察組采用PBL 教學法進行學習，對照組采用傳統教學法。

(二）教學對比方法

1.課前準備工作

（1）科學有序分組

為了更好地進行《證券投資分析》課程兩種教學方法的對比實驗，將2019 級和2020 級的金融服務與管理專業的學生進行隨機分組，在教學開始前按照學號進行隨機分組，分為觀察組20人、對照組20 人，每一組分為四個小組，5 名學生為一個小組，選取1 名學生作為小組組長進行本小組的學習管理員，記錄學生學習情況的各類數據。觀察組采用PBL 教學法進行線上線下混合式教學，強調以問題為引導，學生為主體的教學模式；對照組采取傳統教學方式，授課教師按照教學大綱和教材進行線下授課，仍舊采用傳統的老師講授、學生聽課模式，進而對比兩組的教學效果[4]。

（2）準備核心問題

XX 上市公司股票分析設計與研報撰寫。在PBL 教學法中，任課教師強調以學生作為學習主體、研報撰寫為主線的教學方法，上市公司股票研報撰寫是為證券投資分析而服務的，能夠有效掌握學生對于證券投資分析的認知及了解情況，將問題和學習任務拋給學生，學生以學習小組為單位進行自學式探究學習，教師僅在任務中起到引導學習和答疑解惑的作用。

XX 上市公司股票的選擇需要具備針對性、代表性與思考性，其中的內容和難易程度都需合理安排，讓學生有能力、有機會解決問題，并通過撰寫研報幫助掌握證券投資分析的相關知識和技能。上市公司股票分析設計完成后，要在教學團隊內進行充分的討論、分析和修正，形成最后的標準化研報分析。在標準化研報分析無異議后，結合授課內容繼續編寫。編寫分為簡易的學生版和詳細的教師版，學生版只有簡單的股票情況介紹及探究式的開放性問題，從而用于引導學生思考，在解決問題表面的基礎上，同時有利于學生使用互聯網技術尋求更深一步的知識，并鍛煉學生自身的動手實踐能力，在學生解決問題后，增強學生的學習獲得感和成就感；教師版則內容完整詳細，強化教師對股票分析和整個情景教學流程的把握，使其在教學中給予學生啟迪和引導。

（3）開展小組討論

觀察組授課教師利用職教云與同花順模擬交易App 上課，課程開始前兩周，開設線上班課，邀請學生進入班課后上傳課程導學材料，如課程介紹、課程教學標準、課程相關的課外讀物、電影與短視頻等，幫助學生對課程有宏觀了解，激發學生學習的興趣。與此同時，任課教師在職教云平臺提前公布教學設計，布置好討論內容。學生以小組為單位，通過查閱教科書、學習指導書、教學軟件和互聯網手段等多種輔助手段進行深入探究和討論[5]。各小組圍繞教師提出的問題，明確各自分工，發揮主動精神，開展自由討論，并將小組學習討論成果以學習報告的形式進行提交，學習報告作為期末成績的一部分，借此形成良好的學習氛圍。

2.課中教學實施

觀察組課前完成小組討論和學習報告后，課中的討論過程堅持以學生為教學主體，盡可能地讓學生表達自己的觀點看法，學生之間可互相提問和補充。在此過程中，教師認真傾聽，不急于表達自己的觀點，在學生表達完后或必要時，針對問題的實質或學生表述不準確的地方給予適當提點。待課中討論完全結束后，教師根據各組討論情況給予點評和講解，并要求各小組成員之間進行提問或點評，且內容不得重復[6]。這種形式有助于學生發現知識的重難點和關鍵點，通過課前的準備與探討、課中的匯報與討論便于學生更好地接受和理解證券市場知識。對照組依舊采用傳統授課方式，不組織課前學習和討論，待線下課堂開課后，圍繞課本知識進行講授，課后布置相關作業。

3.設置觀察指標

為真實準確地對比觀察組和對照組學生學習情況，設置兩部分觀察指標，其一為教學成績考核，主要包括期末考試成績和實踐操作成績兩部分，兩部分滿分均為100 分，90 分以上為優秀，75-90 分為良好，60-75 分為合格，60 分以下為不合格，以此統計優秀率、良好率、合格率和不合格率。其二為教學滿意度，待教學任務完成后，統一向兩組學生發放教學問卷，問卷內容包括學習收獲、學習感受、課堂氛圍等內容，問卷滿分為100 分，90 分以上為非常滿意、75-90 分為滿意、60-75 分為基本滿意、60 分以下為不滿意。學生獨立填寫完成后當場收回，保證問卷數據真實有效，問卷收回后對兩組的教學滿意度進行對比分析。待兩組學習結束后，制定觀察指標對比兩組學生學習效果和成績。

（三）教學效果及評價

1.教學效果

首先，期末理論考試進行統一命題、統一考試，試卷總分為100 分。觀察組與對照組期末成績對比見圖1，其中觀察組采用PBL 混合教學法，對照組采用傳統課堂教學法。

由圖1 可以看出，觀察組學生成績明顯優于對照組學生成績，觀察組學生成績集中在75 分以上的有15 人，其中成績達到90 分以上的有5 人；而對照組學生成績在75 分以上的有9 人，其中成績達到90 分以上的僅有2 人，75 分以下的人數有11 人。觀察組學生成績合格率為90%，對照組為80%。

圖1 PBL教學法與傳統教學法學生理論考試成績對比圖

其次，期末進行實踐操作考試，與期末理論考試一樣，劃分出優秀、良好、合格、不合格四個等次，最終將觀察組和對照組學生成績進行對比，成績對比見圖2。由圖2 可以看出，在實踐操作考試中，觀察組學生成績遠遠超過對照組學生成績，觀察組學生成績優秀率達到30%，不合格率為5%，而對照組學生成績優秀率為10%，不合格率高達30%。通過與理論考試成績對比發現，采用PBL 教學法的學生在實踐操作考試中優勢更加突顯，主要原因是在教學過程中始終堅持以問題為導向，以學生作為教學的主體，要求學生進行思考、探究、討論，極大程度上提高了學生自主學習、自我探究、自我思考以及解決問題的能力。

圖2 PBL教學法與傳統教學法學生實踐考試成績對比圖

2.教學評價

為更好地了解學生對于PBL 教學法在證券投資分析課程的教學效果的評價和滿意度，針對觀察組20 名學生和對照組20 名學生進行不記名問卷調查，統一發放問卷，發放問卷40 份，收回有效問卷40 份，有效率為100%。通過對比分析后發現，觀察組學生普遍對于PBL 教學法滿意度較高，認為證券投資分析課程的學習收獲感較高。具體教學效果對比見表1。

表1 觀察組與對照組教學滿意度對比績對比圖

此外，對觀察組的20 名學生進行了PBL 模式下混合教學滿意度分析。針對線上學習資源進行混合式教學的在線學習資源滿意度調查，調查顯示非常滿意的學生占25%，滿意的學生有65%，基本滿意的學生占10%，不滿意的學生占0%，從整體情況看，90%的學生對線上學習資源表示滿意和非常滿意。而對于《證券投資分析》課程采用PBL 混合教學法的滿意度調查可知，非常滿意的學生占45%，滿意的學生有40%，基本滿意的有10%，不滿意的占5%。根據整體情況可發現，學生對《證券投資分析》采用PBL 混合式教學的滿意度較高，具體教學評價見表2。

表2 觀察組在線學習資源滿意度

3.教學反思

通過對PBL 混合教學模式的實踐探索發現，目前在PBL 混合教學模式中仍存在一些有待改進的問題，主要表現在學生學習積極性有待提高，教師教學理念有待轉變等。

針對學生學習積極性不足的問題，教師應采用形式多樣的方法激發學生的學習積極性，幫助學生樹立自我學習、自主學習的觀念。比如：構建和諧、民主的師生關系，為學生自主學習營造環境；豐富課程學習活動，品味成功的喜悅，為學生自主學習提供動力。教師要讓學生在課堂上真正發揮主體意識，張揚自身個性，激發學習的積極性和創造性，在解決問題的過程中，讓學生悟出其中的規律。

由于大部分教師教學理念和方法較為傳統，習慣了傳統的以講授為主的授課方式，教師對于PBL 混合式教學的積極性不高，實踐性較差。對此，教師本身應順應時代潮流和教育教學發展需要，不斷改進自身教學理念，學習先進有效的教學方法，改變教學思路，以制定專業人才培養方案為切入點，修訂課程標準、教案及課程實施方案，從基礎工作中轉變教學思路，提升教學質量。

四、結語

隨著互聯網的飛速發展和知識更新周期的縮短，在追求教學高質量高效率的今天，教育模式和技術的發展面臨著重要的機遇和挑戰，互聯網不僅促進了社會生活信息化的進步，也改變了人們的學習觀念和學習方式。傳統的教學模式和以慕課為代表的網絡教學在人才培養方面均存在不同程度的缺陷，以互聯網和多媒體為特征的現代技術補充了以知識資源為核心的知識經濟，強調以問題為導向、以學生為中心的PBL 智慧教學模式不僅將線上和線下教學的優勢相結合，并貫徹落實以問題為教學導向、學生為教學主體的教學模式，在各類課程的教學中不斷改革和實踐，通過對比實驗發現，PBL 混合式教學法收到了良好的教學效果[7]。

PBL 混合教學在改革中得到推廣，提高了課堂教學的效率，使授課的針對性不斷增強，師生互動更加高效，教學質量不斷提升，以實際行動落實培育智慧型人才，以教學改革貫徹落實信息化教育的要求，從而不斷深化課程信息化教育改革，創新線上線下混合教學模式。