普通高校體育專業(yè)開設(shè)運(yùn)動解剖生理學(xué)課程研究*

林嵐 李驥 李大威 （.哈爾濱學(xué)院；.哈爾濱師范大學(xué)）

隨著全民健身、健康中國時代的到來以及“體醫(yī)融合”“康體融合”理念的提出，運(yùn)動人體科學(xué)類課程在體育專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性日益凸顯，[1]其中，“運(yùn)動解剖學(xué)”和“運(yùn)動生理學(xué)”是普通高校體育專業(yè)必須開設(shè)的兩門主干課程。[2]注意到國內(nèi)體育類職業(yè)院校多將“運(yùn)動解剖學(xué)”和“運(yùn)動生理學(xué)”兩門課程合并為“運(yùn)動解剖生理學(xué)”進(jìn)行開設(shè)，生物科學(xué)、生物技術(shù)、中藥學(xué)、藥物制劑等本科專業(yè)則是將“人體解剖學(xué)”和“人體生理學(xué)”合并為“人體解剖生理學(xué)”進(jìn)行開設(shè)。通過對相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動（人體）解剖生理學(xué)課程保留了運(yùn)動（人體）解剖學(xué)和運(yùn)動（人體）生理學(xué)的主要知識點(diǎn)，內(nèi)容更加緊湊和連貫，利于學(xué)生理解掌握。[3，4]為了適應(yīng)高等教育改革，提高體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會適應(yīng)性，普通高校體育專業(yè)能否借鑒職業(yè)院校的做法，將“運(yùn)動解剖學(xué)”和“運(yùn)動生理學(xué)”課程有機(jī)整合為“運(yùn)動解剖生理學(xué)”，并根據(jù)體育學(xué)科各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂個性化的課程體系，值得深入探討和研究。

一、普通高校體育專業(yè)開設(shè)運(yùn)動解剖生理學(xué)的必要性

（一）普通高校體育專業(yè)開設(shè)運(yùn)動解剖生理學(xué)是順應(yīng)高校教育教學(xué)改革的需要

早在2007年1月，《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中指出，“推進(jìn)高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的綜合改革”，[5]為新時期高校教學(xué)改革拉開了大幕。2016年7月，教育部在《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中明確，“要以受眾面廣量大的公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點(diǎn)，致力于以學(xué)為本的課程體系重塑、課程內(nèi)容改革”，[6]進(jìn)一步為高校課程改革指明了方向。2019年10月，教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中指出，一流本科課程建設(shè)要堅(jiān)持“分類建設(shè)”原則，即“依據(jù)高校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的一流本科課程”。一流課程建設(shè)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)，“以新理念引領(lǐng)一流本科課程建設(shè)”；“以目標(biāo)為導(dǎo)向加強(qiáng)課程建設(shè)。立足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與課程體系，破除課程千校一面”[7]。上述系列指導(dǎo)性文件對普通高校體育專業(yè)課程改革提出了要求、指明了方向，并為 “運(yùn)動解剖生理學(xué)”的開設(shè)提供了政策層面的依據(jù)。

（二）普通高校體育專業(yè)開設(shè)運(yùn)動解剖生理學(xué)是加強(qiáng)事物內(nèi)在聯(lián)系的需要

運(yùn)動解剖學(xué)主要探討正常人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生長發(fā)育規(guī)律及體育運(yùn)動對其的影響；運(yùn)動生理學(xué)則主要探討正常人體生命活動規(guī)律和人體各器官系統(tǒng)生理功能及人體在體育運(yùn)動影響下機(jī)能活動變化規(guī)律。由于功能建立在結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，結(jié)構(gòu)決定功能，功能影響結(jié)構(gòu)，因此，兩門課程的內(nèi)容緊密相關(guān)，獨(dú)立設(shè)課打破了它們原有的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生從整體上對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。例如，高教第三版《運(yùn)動解剖學(xué)》教材第二章“運(yùn)動系統(tǒng)”第一節(jié)“概述”中介紹了骨骼肌的基本結(jié)構(gòu)，但對肌纖維的微細(xì)結(jié)構(gòu)僅做了初步闡述。[8]高教第三版《運(yùn)動生理學(xué)》第一章“肌肉活動”第二節(jié)“肌肉收縮原理”中的第一個知識點(diǎn)為“肌肉的微細(xì)結(jié)構(gòu)”，其內(nèi)容與上述《運(yùn)動解剖學(xué)》相關(guān)內(nèi)容相互重疊，并有所延續(xù)。[9]當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到這部分內(nèi)容時，常因?yàn)閷\(yùn)動解剖學(xué)所學(xué)知識有所遺忘而導(dǎo)致對新授內(nèi)容掌握的困難，進(jìn)而影響了對第二個知識點(diǎn)“肌肉收縮與舒張”的理解。如能在教學(xué)中打破學(xué)科壁壘，將兩門課程相關(guān)內(nèi)容有機(jī)整合，必將更有利于學(xué)生對知識的掌握，起到事半功倍的作用。

（三）普通高校體育專業(yè)開設(shè)運(yùn)動解剖生理學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的需要

運(yùn)動解剖學(xué)課程內(nèi)容相對繁雜枯燥，識記內(nèi)容多，大部分內(nèi)容不具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，不易被學(xué)生接受和掌握。運(yùn)動生理學(xué)基礎(chǔ)知識部分課程內(nèi)容建立在運(yùn)動解剖學(xué)基礎(chǔ)上，需要學(xué)生具備良好的解剖學(xué)基礎(chǔ)和理解領(lǐng)悟能力；應(yīng)用部分內(nèi)容則與運(yùn)動實(shí)踐緊密聯(lián)系，具有較高的指導(dǎo)價值。在教學(xué)過程中，如能以實(shí)踐中的問題為導(dǎo)向，將兩門課程中相關(guān)內(nèi)容有機(jī)融合，形成一種專題式教學(xué)模式，就一個主題講深講透，使學(xué)生學(xué)以致用，必將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。[10]知識體系融會貫通，將理論知識與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的過程，學(xué)習(xí)完成了，問題就解決了，實(shí)踐應(yīng)用能力也同時具備了。

（四）普通高校體育專業(yè)開設(shè)運(yùn)動解剖生理學(xué)是解決教學(xué)時數(shù)不足的需要

在學(xué)時學(xué)分壓縮背景下，高校各門課程的教學(xué)時數(shù)均有所縮減。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全國絕大部分開設(shè)體育專業(yè)的普通本科院校中，“運(yùn)動解剖學(xué)”和“運(yùn)動生理學(xué)”課程學(xué)時數(shù)介于48～72學(xué)時之間。對于運(yùn)動解剖學(xué)課程來說，既要使學(xué)生掌握運(yùn)動器官的結(jié)構(gòu)、全身主要骨骼肌的功能，還要掌握內(nèi)臟、循環(huán)、神經(jīng)等器官系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有教學(xué)時數(shù)顯得捉襟見肘。例如一些院校“運(yùn)動解剖學(xué)”課程中，消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等章節(jié)僅占1學(xué)時，泌尿系統(tǒng)甚至只有0.5學(xué)時。在如此有限的時間內(nèi)，學(xué)生怎么能牢固掌握知識？又怎么能為第二學(xué)期運(yùn)動生理學(xué)課程打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)？同樣，運(yùn)動生理學(xué)課程內(nèi)容既包含了人體生理學(xué)的基礎(chǔ)知識、運(yùn)動對人體功能的影響，還包括身體素質(zhì)、運(yùn)動過程中身體機(jī)能變化、運(yùn)動技能學(xué)習(xí)、環(huán)境與運(yùn)動、年齡性別與運(yùn)動等應(yīng)用性內(nèi)容，知識點(diǎn)非常多。加之各學(xué)科的內(nèi)容不斷推陳出新，教材添加了很多反映學(xué)科發(fā)展動態(tài)的新理論、新觀點(diǎn)，與其他學(xué)科的交叉融合越來越廣泛，這就進(jìn)一步凸顯了教學(xué)時數(shù)不足的問題。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)提高運(yùn)動人體科學(xué)類課程教學(xué)效果成為一個現(xiàn)實(shí)問題。面對這一現(xiàn)狀，在無法增加教學(xué)時數(shù)的前提下，應(yīng)樹立“大學(xué)科整體觀”，打破原有課程界限，重新建立更為合理的課程體系，以提高教學(xué)效率。[11，12]“運(yùn)動解剖生理學(xué)”可將原有課程中相互關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)有機(jī)整合，內(nèi)容體系更合理，便于學(xué)生理解的同時，節(jié)省了大量的教學(xué)時數(shù)。

二、普通高校體育專業(yè)開設(shè)運(yùn)動解剖生理學(xué)的可行性

由于普通高校體育專業(yè)開設(shè)運(yùn)動解剖學(xué)和運(yùn)動生理學(xué)課程，運(yùn)動解剖生理學(xué)僅是將原有兩門課程進(jìn)行整合，因此，在軟硬件條件上具備了開設(shè)的基礎(chǔ)。但在具體操作層面，還涉及以下幾方面問題：

（一）重新修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案

高校作為辦學(xué)主體，在專業(yè)課程設(shè)置方面具有相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，在不違背教育部宏觀政策指導(dǎo)前提下，可以結(jié)合自身專業(yè)培養(yǎng)需求，對專業(yè)課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。因此，可以將原“運(yùn)動解剖學(xué)”調(diào)整為“運(yùn)動解剖生理學(xué)（一）”，將原“運(yùn)動生理學(xué)”調(diào)整為“運(yùn)動解剖生理學(xué)（二）”，保持原學(xué)分、學(xué)時不變，同時，體育學(xué)科各本科專業(yè)可根據(jù)自身人才培養(yǎng)需求重新梳理課程內(nèi)容體系。

（二）調(diào)整授課教師

在對哈爾濱師范大學(xué)、哈爾濱體育學(xué)院、齊齊哈爾大學(xué)、哈爾濱學(xué)院、武漢體育學(xué)院、首都體育學(xué)院、遼寧師范大學(xué)等12所綜合（師范）院校和5所體育院校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，人體科學(xué)類課程教師全部具有運(yùn)動人體科學(xué)或醫(yī)學(xué)專業(yè)背景，具備同時教授運(yùn)動解剖學(xué)和運(yùn)動生理學(xué)的教學(xué)能力。其中，13所院校中共計(jì)29名教師同時教授運(yùn)動解剖學(xué)和運(yùn)動生理學(xué)課程，7名教師承擔(dān)了其中一門課程，這13所院校中的12所為綜合性（師范）院校；另外4所體育院校兩門課程則是由不同教師進(jìn)行授課。只有那些同時教授兩門課程的教師才具備教授運(yùn)動解剖生理學(xué)課程的能力，其他教師則需要重新備課才能開展教學(xué)。面對這種情況，其解決途徑除了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)外，還可借鑒醫(yī)學(xué)院校的做法，同一門課程安排多名主講教師授課，每位教師負(fù)責(zé)一門課程中自己熟悉的領(lǐng)域部分，既解決了師資問題，還可最大限度地優(yōu)化課程質(zhì)量。

（三）編寫教材、習(xí)題集和相關(guān)教學(xué)文件

為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，“運(yùn)動解剖生理學(xué)”課程應(yīng)配有對應(yīng)的教材和習(xí)題集，并對原有的多媒體課件、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等一系列相關(guān)教學(xué)文件進(jìn)行修改。目前，17所院校運(yùn)動解剖學(xué)和運(yùn)動生理學(xué)大多使用高等教育出版社或人民體育出版社出版的規(guī)劃教材，有2所院校使用自編教材。當(dāng)前僅有1本《運(yùn)動解剖生理學(xué)》教材（2018年9月，封飛虎，王松，華中科技大學(xué)出版社），[13]但并未在普通高校推廣使用，其內(nèi)容基本適用于體育學(xué)科除運(yùn)動康復(fù)專業(yè)外其他專業(yè)，可以作為參考教材使用。教師也可根據(jù)實(shí)際需求針對不同專業(yè)編寫適用教材。

三、普通高校體育專業(yè)運(yùn)動解剖生理學(xué)課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

普通高校體育專業(yè)“運(yùn)動解剖生理學(xué)”課程內(nèi)容體系的構(gòu)建要遵循基礎(chǔ)與應(yīng)用相承續(xù)、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。內(nèi)容中應(yīng)保留原“運(yùn)動解剖學(xué)”和“運(yùn)動生理學(xué)”課程的基礎(chǔ)性內(nèi)容，使學(xué)生系統(tǒng)掌握人體基本結(jié)構(gòu)與功能，體育運(yùn)動對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的影響，在此基礎(chǔ)上揭示體育鍛煉與運(yùn)動訓(xùn)練的原理與方法。在內(nèi)容的安排上，應(yīng)將結(jié)構(gòu)與功能相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容結(jié)合到一起，使之具有連貫性；將基礎(chǔ)理論與其相關(guān)的應(yīng)用性內(nèi)容結(jié)合到一起，突出課程的應(yīng)用價值和對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。“運(yùn)動解剖生理學(xué)”課程還應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，就不同專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，在內(nèi)容上有所差異。下面以師范院校體育教育專業(yè)為例，分析當(dāng)前“運(yùn)動解剖學(xué)”和“運(yùn)動生理學(xué)”課程內(nèi)容，并設(shè)計(jì)整合后的“運(yùn)動解剖生理學(xué)”課程內(nèi)容體系。目前，國內(nèi)大部分師范院校“運(yùn)動解剖學(xué)”和“運(yùn)動生理學(xué)”課程采用的是高等教育出版社第三版教材，授課內(nèi)容見表1（以每門課48學(xué)時為例）。

表1 運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容（共96學(xué)時）

比較整合前后的教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動解剖生理學(xué)內(nèi)容安排具有如下特點(diǎn)：第一，教學(xué)內(nèi)容安排打破常規(guī)，使知識體系具有更好的前后承續(xù)關(guān)系。例如，將神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)內(nèi)容前置，這主要是考慮到人體各種功能活動都是在神經(jīng)體液調(diào)節(jié)下完成的，讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)人體的功能調(diào)節(jié)體系，利于其建立人體功能協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體性理念，有利于理解運(yùn)動過程中人體機(jī)能活動的變化原理。第二，將具有密切聯(lián)系的知識體系盡量安排在一起。例如，將原運(yùn)動生理學(xué)“免疫與運(yùn)動”與和免疫功能密切關(guān)聯(lián)的血液部分合二為一，置于“淋巴系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能”之后；將原運(yùn)動生理學(xué)中身體素質(zhì)部分中的力量素質(zhì)和柔韌素質(zhì)拆分出來，置于“骨骼肌與運(yùn)動”之后；將“能量代謝”置于“物質(zhì)代謝”之后。第三，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)合理取舍。表2中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是針對體育教育專業(yè)設(shè)置的，在保留基本內(nèi)容前提下，考慮到人才培養(yǎng)需要，增設(shè)了“運(yùn)動員免疫調(diào)理”（第九章第五節(jié)）、“體育教學(xué)的生理學(xué)原理”（第十八章）等章節(jié)，增加了“運(yùn)動技能形成的原理與過程”（第十七章）和“健身運(yùn)動處方”（第十九章）的學(xué)時數(shù)，舍棄了與體育教師工作相關(guān)性不大的“環(huán)境與運(yùn)動”一章。篇幅所限，體育學(xué)科其他本科專業(yè)“運(yùn)動解剖生理學(xué)”課程內(nèi)容體系在此不做探討。可以預(yù)期，新的課程內(nèi)容體系將會使運(yùn)動人體科學(xué)類課程煥發(fā)新的活力，對體育專業(yè)人才培養(yǎng)帶來有利影響，為“健康中國”這一重大民生工程注入新的動力。

表2 運(yùn)動解剖生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容（96學(xué)時）

四、小結(jié)

將“運(yùn)動解剖學(xué)”和“運(yùn)動生理學(xué)”兩門課程整合為運(yùn)動解剖生理學(xué)是適應(yīng)高校教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，有利于提高人體科學(xué)類課程的教學(xué)效率，解決教學(xué)時數(shù)不足的矛盾。體育學(xué)科各專業(yè)可以針對其各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對原有課程內(nèi)容進(jìn)行梳理、優(yōu)化和整合，制訂符合專業(yè)特點(diǎn)的運(yùn)動解剖生理學(xué)課程內(nèi)容體系。