『雙減』背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

文|石榮生 陳國(guó)嬌

數(shù)學(xué)作業(yè)可以溝通課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，溝通知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用，并促進(jìn)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整、內(nèi)化。作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展有重要的影響。因此，反思并優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”的有效途徑，可以使作業(yè)布置更加合理，也可以更好地促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)管理，探索個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法”。

一、一份問卷調(diào)查，看學(xué)生喜歡的作業(yè)

調(diào)研結(jié)果顯示：

在作業(yè)的內(nèi)容上：85%的同學(xué)喜歡“合作性”、“探究性”的作業(yè)；在作業(yè)的形式上：62%的同學(xué)喜歡書面作業(yè),38%的同學(xué)喜歡口頭作業(yè)和其他形式的作業(yè)；在評(píng)價(jià)主體上：70%同學(xué)喜歡教師和組內(nèi)同學(xué)評(píng)價(jià)，喜歡家長(zhǎng)和其他成員參與評(píng)價(jià)的占30%；在評(píng)價(jià)的形式上：88%的同學(xué)喜歡等級(jí)+評(píng)語的形式；在作業(yè)布置的“權(quán)力”上：75%的同學(xué)喜歡根據(jù)自己的水平來選擇作業(yè)，不喜歡教師統(tǒng)一布置作業(yè)。

調(diào)研結(jié)果告訴我們：在作業(yè)的“數(shù)量”和“難度”上，要滿足不同學(xué)生的需要；在作業(yè)的形式上要豐富多樣，下放作業(yè)的“權(quán)力”；在作業(yè)的評(píng)價(jià)和主體上，要實(shí)施多元評(píng)價(jià)，豐富作業(yè)的功能。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師只有“目中有人”，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量才能得到保證，才能切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本策略

1.充分發(fā)揮單元整體性作業(yè)設(shè)計(jì)的功能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注單元設(shè)計(jì)的整體性，要考慮到學(xué)生經(jīng)過作業(yè)的完成要達(dá)到的狀態(tài)。本文以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》單元為例來說明我們團(tuán)隊(duì)實(shí)踐的路徑。

本單元，我們圍繞“幾種平面圖形面積的計(jì)算公式推導(dǎo)過程”以及“圖形面積在生活中的運(yùn)用”兩個(gè)基本問題，基于學(xué)生喜歡的作業(yè)內(nèi)容、類型和評(píng)價(jià)等，設(shè)置了如下單元整體設(shè)計(jì)規(guī)劃表：

本單元作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞基本問題的理解，每課時(shí)作業(yè)在單元整體規(guī)劃中要體現(xiàn)拓展、延伸,每課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)都著眼于學(xué)生在“新的、不同的現(xiàn)實(shí)情境中有效地使用知識(shí)”。學(xué)生獲得的不僅是孤立的、碎片化的一道道題目，而是單元整體知識(shí)體系的建構(gòu)運(yùn)用。由教材中心的作業(yè)設(shè)計(jì)向基于課程與學(xué)習(xí)目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向。

2.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，下沉作業(yè)“權(quán)力”，允許學(xué)生選擇作業(yè)。

實(shí)踐時(shí)，我們給了學(xué)生選擇所需做的作業(yè)題目的權(quán)利，既有教師規(guī)定的題目，又有學(xué)生自主選做的題目。對(duì)教師指定的題目允許學(xué)生“二次”選擇，即學(xué)生認(rèn)為會(huì)的、有把握的題目可以不做或少做，留出時(shí)間讓學(xué)生選做一些思維含量高的或自己最困惑、最易錯(cuò)的問題，呈現(xiàn)出自己的想法，真正體現(xiàn)作業(yè)的目的和功能。

3.結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注差異，設(shè)計(jì)“保底”但不“封頂”的分層作業(yè)，分層作業(yè)一般設(shè)立A、B、C 三個(gè)層次。A 層次作業(yè)，主要體現(xiàn)一些顯性的教學(xué)目標(biāo)，如基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的鞏固；B 層次作業(yè)，多是綜合性題目，主要體現(xiàn)一些隱性的教學(xué)目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力；C 層次作業(yè)，多是一些長(zhǎng)程作業(yè)和拓展性作業(yè)。

在單元第一課時(shí)“平行四邊形的面積”教學(xué)之后，我們?cè)O(shè)置了如下課后作業(yè)題：A 層次作業(yè)（基礎(chǔ)題）：完成教材“練習(xí)二”第3、4 題和“基礎(chǔ)訓(xùn)練二”第1、2題，共4 題。B 層次作業(yè)（綜合題）：完成教材“練習(xí)二”第5、17 題。C 層次作業(yè)（合作、探究題）（略）。

4.結(jié)合學(xué)生在單元作業(yè)中的表現(xiàn)，設(shè)置“自我整理”反思性的作業(yè)。

“自我整理”作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)階段或單元所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，梳理的形式可以用思維導(dǎo)圖和文字的形式，也可以同伴互用語言來描述，還可以對(duì)本階段課時(shí)作業(yè)存在的問題進(jìn)行歸類。整理時(shí)，要在錯(cuò)題的旁邊寫上錯(cuò)的原因，錯(cuò)的關(guān)節(jié)點(diǎn)。

教師根據(jù)學(xué)生整理的情況再進(jìn)行歸類、診斷，然后安排一節(jié)作業(yè)訂正“鑒賞課”，課堂上讓學(xué)生互說錯(cuò)的原因，讓“錯(cuò)誤”放大、共享。學(xué)生在作業(yè)的反饋活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并糾正了自己的錯(cuò)誤，創(chuàng)新思維等閃光點(diǎn)也得到了重視。

三、單元作業(yè)設(shè)計(jì)后續(xù)的思考

1.單元作業(yè)設(shè)計(jì)由知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)走向課程的開發(fā)。

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)目標(biāo)已由知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。單元教學(xué)和單元作業(yè)設(shè)計(jì)要成為課程開發(fā)的基本單位。教師要設(shè)計(jì)開放的、具有統(tǒng)整的和挑戰(zhàn)性的單元作業(yè)，把作業(yè)的完成變成課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，讓單元作業(yè)成為“幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)‘意義建構(gòu)’的載體”。

2.單元作業(yè)設(shè)計(jì)由單一走向多元。

精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要統(tǒng)整考慮設(shè)計(jì)一些探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)，讓學(xué)生真正在解決實(shí)際問題中加深對(duì)課程知識(shí)的理解,并提升綜合應(yīng)用能力。