基于單元整合的小學數學結構化教學實踐與研究

文|王宜靜

一、基于單元整合的小學數學結構化教學意義

在教育行業的發展過程中，任何一個學科都有自身獨特的思想結構。積極開展基于單元整合的小學數學結構化教學，對學生數學能力和數學素養的大幅度提升具有非常深遠的影響。首先，基于單元整合的小學數學結構化教學，可以全面呈現小學數學各個知識點之間的內在聯系。在此過程中，教師需要根據不同年級學生的思維能力和認知能力，逐步建立較為完善的數學知識體系，幫助學生形成良好的整體意識和整體思維，使其能夠從整體的角度出發，切實深化對數學知識點的理解和掌握，為學生的高效學習提供新的思路和方法。其次，基于單元整合的小學數學結構化教學，可以幫助學生獲得高效統一的學習方法。在此過程中，教師要引導學生全面掌握小學數學的過程結構，組織學生對數學知識進行科學合理的拓展遷移，并結合當前的教學內容以及學生的綜合水平，為學生提供多元化的教學模式和教學手段，切實提高學生參與教學活動的積極性，進一步優化學生的知識構建能力。最后，基于單元整合的小學數學結構化教學，可以幫助學生強化基礎知識。在此過程中，教師要對學生基礎知識的學習給予足夠的重視，培養學生舉一反三的綜合能力，引導學生掌握正確的解題技巧，使其能夠有效解決同一類型的數學問題，有效減少學習過程中對教師的依賴心理，從而為學生數學能力的全面提升奠定堅實的基礎。

二、結構化教學在小學數學教學中的具體應用

（一）整合知識板塊。

對于小學數學教學而言，各個單元知識點并不是相互割裂的，它們之間存在著千絲萬縷的聯系。針對這種情況，教師在開展小學數學的教學實踐中，要對當前的知識板塊進行有效整合，從而進一步優化學生的學習效率。在此過程中，教師要切實做好以下幾方面的工作：其一，課時知識的整合。目前，小學數學的課堂時間一般為40 分鐘，因此很多內容會被劃分為多個相對獨立的課時，但是這些相對獨立的課時往往是建立在同一個知識結構上，因此其教學方法和教學過程存在著很大的相似性。在這種情況下，教師要全面分析當前的教學內容和學生的學習需求，并以此為基礎合理設置各個課時的教學內容，從而為學生提供更加優質的課堂體驗。其二，單元知識的整合。對于小學數學而言，其前后的單元知識往往是一個有機的整體，這種教學設置不僅有利于學生感受數學知識的系統性，同時還能切實提高教師在教學過程中數學知識的整體性。但是其中也有一些較為分散的單元內容，這在很大程度上影響了學生整體結構的形成。針對這種情況，教師在開展小學數學的教學過程中，可以對教材的單元設置進行科學合理的調整，從而為結構型教學的高效開展提供良好的先決條件。

（二）促進思維結構化。

對于小學數學結構化教學而言，它更加注重學生對知識結構的把握和自主學習的構建。首先，整體感悟。思維結構化在小學數學復習課程中具有非常廣泛的應用，其整個復習過程并不是對單元知識的簡單概括，而是根據復習內容形成一種全新的復習模式，使得學生能夠以更加積極的心態和飽滿的熱情開展復習活動，引導學生構建完善的知識體系和良好的思維方式，使其能夠正確把握知識點與知識點之間的聯系，進一步優化學生的復習效果。其次，學會遷移。知識遷移能夠引導學生掌握小學數學的過程性結構，并通過知識內容的有效遷移，探索教材之外的數學知識，從而切實強化學生對知識點的理解和鞏固，進一步優化學生發現問題、思考問題、探究問題以及解決問題的能力。

三、基于單元整合的小學數學結構化教學措施

（一）新舊知識的結構化。

對于小學數學教學而言，其各個知識點存在著非常緊密的聯系，它們以串聯和承上啟下的方式存在于小學數學的課本中。隨著年級的不斷升高，學生需要掌握的數學技能和數學概念就會越來越多，因此部分學生在學習過程中會產生無所適從的感覺，甚至部分學生還會產生厭學心理，這在很大程度影響了學生的學習效率。針對這種情況，教師在開展小學數學教學的具體實踐中，要結合小學數學的知識內容和內在特征，深入分析各個知識點之間存在的內在關系，并以單元整合的方式進一步促進新舊知識的結構化，引導學生根據相同的結構將各個知識點進行有效串聯，使得學生在學習新知識的同時，以前的舊知識能得到全面鞏固，從而為小學數學教學的高效開展提供強有力的保障。比如某教師在開展《兩、三位數除以兩位數》這一章節的教學實踐中，就從單元整合的角度出發，然后將該章節的知識點以學生熟悉的表內除法呈現出來，從而切實消除了學生對新知識點的陌生感，同時也達到了復習鞏固舊知識的根本目的。對于350÷50 這個計算題而言，教師可以引導學生將其簡化為35÷5，然后組織學生利用表內乘法的知識內容進行結果驗算。這種教學方式在很大程度上提高了學生計算的正確性和高效性，同時還將復雜的知識進行了簡單化處理，切實明確了知識點與知識點之間的內在聯系和共同特征，為學生后續課程的學習奠定了非常堅實的基礎。

（二）學習方法的結構化。

在開展小學數學教學的具體實踐中，學習方法結構化能夠幫助學生在較短的時間內理解相應的數學概念，并引導學生構建較為完善的知識體系。針對這種情況，教師在教學過程中要對學習方法結構化給予足夠的重視，并有針對性地引導學生開展探究思考活動，使學生理清知識點與知識點之間的內在關系，找到知識點與知識點之間存在的共同特征，從而進一步促進小學數學結構化教學的高效開展。在此過程中，教師要充分發揮自身在課堂上的引導作用以及學生在課堂上的主體地位，并對小學數學的知識內容有一個較為全面的認識，然后以單元整合為基本出發點，引導學生掌握結構化的學習方法，從而完成知識講授向結構化教學的重大轉變。比如某教師在開展《三角形、平行四邊形和梯形》這一章節的教學實踐中，就利用“割補接拼”的方式將平行四邊形和梯形進行有效分解，然后通過等面積的思維方式，將陌生圖形轉換為熟悉圖形，引導學生進一步探討知識點與知識點之間的共同特征，從而為小學數學結構式教學奠定堅實的基礎。在此過程中，教師要對學生的知識遷移給予足夠的重視，有效發散學生的思維方式，引導學生從多個層次和多個角度分析問題，從而培養學生良好的思維意識和思維能力。

（三）應用實踐的結構化。

小學數學的知識內容具有較強的實踐性，與學生的日常生活有著非常緊密的聯系。因此教師在開展小學數學的教學實踐中，不僅要全面落實新舊知識和學習方法的結構化，同時還要進一步促進應用實踐的結構化，并將課本上的知識內容進行必要的拓展延伸，引導學生發現日常生活中的數學問題，并運用自己學到的數學知識科學解決這些問題。教師在布置課后作業的過程中，可以將部分書面作業用實踐性作業進行有效替代，從而切實鍛煉學生的知識運用能力和問題解決能力。比如某教師在講授《統計表和條形統計圖》這一章節的教學實踐中，就組織學生統計家庭在日常買菜中的整體開銷，并將開銷狀況制成簡潔明了的條形統計圖。這種教學方式不僅幫助學生達到了鞏固知識的根本目的，提高了學生的知識運用能力，同時還進一步增加了學生與家長之間的溝通交流，幫助學生切實感受到數學課程的實際價值和內在魅力。

全面落實基于單元整合的小學數學結構化教學，對小學數學教學的可持續發展具有非常深遠的影響。在此過程中，教師要結合小學數學的知識內容以及學生的學習需求，切實加強新舊知識結構化、學習方法結構化以及應用實踐結構化，從而引導學生正確掌握知識點與知識點之間的內在聯系和共同性質，幫助學生形成良好的結構意識和整體思維，使得學生能夠在小學數學學習過程中構建一個完整的知識體系，從而有效減少碎片化知識對學生學習效率的不良影響。