學習任務群旨歸下的習作單元教學實踐
——以三上第五單元教學為例

文|蔡靜蘭 陳巧亮

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課標”）提出，“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現”。與習作單元教學關系最密切的是發展型學習任務群中的“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”。這兩個學習任務群都指向共同核心素養發展的閱讀、口語交際、寫話/習作多項相互關聯的語文實踐活動，具有較強的整合性。

一、對兩個學習任務群的定位

（一）學習目的、學習內容、學習方式的定位

依據2022 年版課標“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”對這兩個發展型學習任務群的目標表述，我們可以梳理出它們的學習目的、學習內容和學習方式（見表1）。

表1 兩個發展型學習任務群學習目的、學習內容、學習方式的梳理

（二）兩個發展型學習任務群的教學提示

福建省普通教育教學研究室黃國才老師根據2022 年版課標表述，從主題情境、學習活動、評價關注點三方面梳理了發展型學習任務群的教學提示（見表2）。這個表格為一線教師把握同一學段學習任務群的主題情境、學習活動和評價關注點的橫向聯系以及不同學段學習活動、評價關注點的縱向聯系提供了幫助。

表2 兩個發展型學習任務群教學提示要點梳理

二、兩個學習任務群與習作單元內容的關聯

（一）“實用性閱讀與交流”與習作單元內容的關聯梳理

表3

（二）“文學閱讀與創意表達”與習作單元內容的關聯梳理

三、基于2022 年版課標學習任務群理念的習作單元教學

現以三下習作單元為例，談談基于2022 年版課標學習任務群理念的習作單元教學。

（一）研制單元學習目標

本單元的人文主題是“大膽想象”，四篇課文從不同角度、用不同的方式講述了神奇有趣的想象故事。“文學閱讀與創意表達”學習要點是在三上第三單元“感受童話想象的豐富”“試著自己編童話、寫童話”基礎上學習“感受想象的神奇”“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”。體驗課文想象的神奇是創編富有想象力故事的前提，創編想象故事同時也能促進學生的閱讀體驗，推動閱讀相關文學作品的進程。教師設計單元學習目標前要把握好兩者的關系。

結合2022 年版課標第二學段“表達與交流”學習目標、“文學閱讀與創意表達”學習任務群與習作單元內容的關聯（見表4），本單元學習目標可確定為：

表4

1.了解本單元四篇課文的主要內容，感受作者想象的神奇和有趣，豐富審美體驗。

2.能與同學交流四篇課文的想象方法，嘗試遷移運用，提高審美品位。

3.能合作續寫想象故事，體驗大膽想象的樂趣，樂于分享自己的想象故事。

4.能運用想象方法大膽想象，創編想象故事，并根據同伴的建議修改補充。

（二）設置、分解習作單元學習任務

本單元的學習主題是“大膽想象”，依據表2 中“文學閱讀與創意表達”的學習活動要求，本單元學習情境設計為“創辦三年____班的‘奇思妙想’專欄”，并在此單元整體學習任務下，安排相互聯系、指向單元學習目標的語文實踐活動（見表5）。

表5 三下習作單元學習任務與語文實踐活動安排

（三）實施習作單元語文實踐活動

以學習任務三“上榜‘奇思妙想’專欄”為例。從班級任務情境出發，學生需合作設計班級專欄的版面，討論入選習作的標準；要想讓自己創編的想象故事達到“奇思妙想”，要主動閱讀單元課文和富有想象力的文學作品，向作者學習想象方法，提升故事等級；要樹立讀者意識，主動征求同學的意見，不斷修改、豐富所創編的故事……至此，學習任務的設計引發了學生對課內外文學作品的自主閱讀行為；“創編想象故事”“豐富修改習作”不只是為了掌握知識和技能，更是學生為了解決創辦班級專欄這一真實生活問題進行積極主動的語文實踐活動。

第1、2 課時創編故事，學習活動可分解為：

1.議一議：結合習作要求和課文，討論創編想象故事的評價標準。

2.畫一畫：確定題目和想象方法，用喜歡的方式畫主要故事情節。

3.說一說：口頭說說最神奇的情節，根據同學提問豐富故事內容。

4.寫一寫：創編一個完整的想象故事，讀后用修改符號改一改。

第3 課時習作修改，學習活動可分解為：

1.議一議：根據習作反饋，發現班級同學創編想象故事的優點和共性問題。

2.添一添：借助習作標準和單元課文片段回顧，補充主人公奇異的經歷。

3.評一評：評定同學的故事等級，同意上榜班級專欄或給予繼續修改的建議。

在學習任務群背景下，教師要善于把握學生實踐過程中存在的主要問題，適時組織學生歸納討論、整理思路。“運用想象方法打開思路”和“沒有修改的思路”是本學習任務中學生自主學習解決不了的問題。教師可組織學生借助“創意單”圖畫構思、口頭交流故事主要情節，借助習作標準和課文片段評價啟發想象思維，幫助學生提升故事的想象等級，獲得學習成就感。

（四）推進習作課堂評價

1.關注多角度評價。

教師既要關注學生各單元側重的語文核心能力的發展，也要關注學生的學習積極性、學習習慣。不同學段的習作課堂評價關注點是不同的，基于學習任務群的習作單元學習評價可參照表2 和單元學習目標。例如本單元組織畫手指畫、合作續編想象故事體驗活動時，重點評價學生想象的發散性、獨特性和合作的默契等；閱讀精讀課文和習作例文時，重點評價學生主動閱讀、積極分享的態度，對重要段落的具體感受，對想象方法的提煉等；仿編想象故事和創編想象故事時，重點評價學生創編的積極性、想象方法的運用、故事情節的創意，梳理學生的評價要點，激發學生的想象思維；習作修改時，重點評價學生運用評價量表評價的積極性、同學建議的合理性、學生自我反思修改的主動性、修改符號的規范性等。

2.落實多元評價主體。

我們在本單元學習中組織了自評互評環節：誰的手指畫更有創意、哪個小組合作續編的故事最新奇、哪個小組的想象方法概括更恰當、同桌習作有哪些新奇有趣的地方、怎樣修改習作、評定習作等級等。評價活動中，學生始終圍繞著“大膽想象”閱讀、思考、圈畫、建議、修改。學生是習作學習的主體，教師是學生習作學習的引路人。

學習任務二后，我們邀請家長兩次評價孩子口頭仿編《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》的故事。通過教師、學生、學習同伴、家長多主體的評價反饋，更全面地把握了學生對本單元實踐活動的學習態度、參與程度、創編故事能力的進階水平和存在的主要問題，以優化后續的語文實踐活動。

3.運用習作評價量表。

習作課堂評價量表要用兒童化的語言描述預期目標的不同進階水平。創編想象故事前，學生了解習作要求，明確預期目標，打開通向目標的思路；習作修改時，引導學生借助課時評價標準了解現有習作水平，借鑒習作例文、習作片段和同學的建議，不斷自我反思、自我調整。

例如我校課題組楊老師根據合作續寫故事時出現的想象情節雷同、不夠新奇的問題，研制了“奇妙的想象”課時評價標準（見表6）。這一標準指向單元習作要求，聚焦想象要素，體現“教學評一致性”理念；按SOLO 分類學單點結構、多點結構和關聯結構理論設計了三層次標準，體現科學性；語言兒童化，設置的等級關照到不同習作水平孩子的心理感受，體現可操作性。

表6 “奇妙的想象”課時評價標準