活用“交流平臺” 拓寬思維場域
——統編教材“交流平臺”的教學取向

文|沈玲琴

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中明確提出：“語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進。”如何在發展語言的同時提升學生的思維能力呢？筆者認為統編教材的“交流平臺”欄目便是最佳的結合點與切入點。它為學生搭建了語言實踐的平臺，引導學生將零散的感知整合為一致的認知，將被動的授予變為主動的學習，將粗淺的思維活動引向縱深。

一、透析：賦角色化，挖掘內在價值點

從三年級開始，統編教材每個語文園地都編排了“交流平臺”。隨著年級的上升，“交流平臺”的呈現形式、內容涵蓋、功能價值也逐步增多，需要教師深度解讀，并根據其所在單元的特點發掘教學價值。

（一）要素聚焦臺，對接重難點

從整體內容看，大部分“交流平臺”以語文要素為主體，與單元篇章頁、閱讀課文、課后習題、單元習作等板塊一脈相承，是要素的聚焦臺，在整合、梳理、總結、提升、輻射的過程中，幫助學生加深對本單元學習重點的理解。如五上第一單元“交流平臺”是以學習伙伴的形式，從學生的閱讀體驗出發，梳理和總結課文借助具體事物抒發感情或說明道理的辦法。它既呼應了本單元的語文要素“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”，又勾連了課后習題，為《落花生》《桂花雨》的重難點突破指明了方向。《落花生》重在領悟作者如何通過花生的特點告訴“我們”做人的道理，而《桂花雨》重在體會作者如何將自己童年的那份快樂與濃濃的思鄉之情蘊含在桂花雨中，繼而輻射到《白鷺》《珍珠鳥》和單元習作“我的心愛之物”的學習重難點，使語文要素具體化、顯性化。

（二）學情問診處，鏈接經驗值

“交流平臺”作為一個單獨的板塊，既具有獨立性——有目標、有任務；又具有整體性——不僅關聯整個單元的知識點，還具有一定的承接性。因此，教師在備課時若能關聯“交流平臺”，號準學生真實學情的脈搏，那么課堂就是真正以學生發展為本的。如五下第一單元要求“體會課文表達的思想感情”，“交流平臺”以學習伙伴交流的形式介紹了四種體會思想感情的方法。教師可以先關聯本單元之前的“交流平臺”，梳理出已學過的體會思想感情的方法，然后對照本單元的四種方法，找到學生的學習起點。如第二位小伙伴介紹了從對人、事、景、物的描寫中體會課文表達的思維感情的方法，這與五上第一單元“借助具體事物抒發感情的方法”一脈相承。在教學時，教師可以先帶領學生回顧已學內容，喚醒學生的學習經驗。

（三）方法提煉所，焊接能力鏈

“交流平臺”以發現規律式、對話交流式、讀寫例話式等不同的呈現形式，給學生提供了閱讀和表達的方法，且具有層級性、遞進式的特點，為學生“習法于課內，用法于課外”提供了策略支持。

策略單元的重點在于學習和反復運用策略，因此“交流平臺”多以對話交流式呈現，意在鼓勵學生自主交流，加強對話，互相啟發。而“交流平臺”中提煉的方法也是有所不同的，有提示生活中運用預測之法，有提示一步步訓練提問之法，有提示具體的提速之法，也有逐步介紹有目的地閱讀之法。可見，“交流平臺”以最適恰的呈現形式和方法提示，逐層突破，盤活學生的閱讀思維，串起焊接能力之鏈。

（四）語用點撥站，嫁接延展處

語文學習是一個從課堂到課外的過程，而“交流平臺”就是最好的橋梁。它重在引導學生去發現語言現象，總結表達之法，進而進行拓展與延伸、實踐與運用，提高語言運用能力。如四上第一單元“交流平臺”，三個學習伙伴分別提示學生從看到的、聽到的、聞到的三個角度去想象畫面。雖然是針對閱讀的方法，但也同樣適用于表達。教師可以創設一定的情境，引導學生將自己的所見所聞所感表達出來，最后落筆成文時還可以加入優美的詞句。

（五）成果展示欄，聯結思維網

“交流平臺”除了引導學生梳理學習方法，發現語言規律，培養閱讀習慣，還是學生學習成果的交流展示欄。學生不僅與單元文本進行深度對話，還與教師、同學進行多元對話，從而構建三維一體的對話圈，全方位聯結思維網。如六上第二單元“交流平臺”，先舉例《開國大典》寫閱兵式時運用點面結合的方法，再小結這樣寫的好處。以此作為引子，打開學生本次交流的主題“場面描寫”。學生或是對話文本，或是聯系平時閱讀，或是審視自己習作，通過小組交流、班級展示、師生評價等形式創設深度對話的空間。

二、活用：尋契合處，拓寬思維場域圈

“交流平臺”欄目的多重教學功能，需要教師整體統籌，多元聯系，尋得語言與思維相互促進、共同發展的契合處，于靈活運用中拓寬學生的思維場域圈。

（一）用在開篇處：任務驅動，培養思維的整體性

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。”由此可見，聚焦單元語文要素的“交流平臺”，可以用在單元開篇處，結合篇章頁，設計任務驅動型主題研學活動，以學習任務貫穿整個單元，引導學生在語文實踐活動中主動學習、主動探索、主動建構。

如五下第六單元的主題是“思維的火花”，閱讀要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”。“交流平臺”也聚焦這一要素，分別舉了《田忌賽馬》和《跳水》這兩個例子。如何讀懂文本中人物的思維過程，并將隱性的思維外顯化，從而加深對課文內容的理解，是本單元的學習重點，也是學生理解的一大難點。基于這樣的思考，我們將“交流平臺”前置，在學生整組預習的基礎上，組織交流，如“哪個人物最吸引你，為什么？如果讓你來講這個故事，你最喜歡哪個部分？”在初步感知人物思維和課文精彩片段后，制定研學目標，確定研學主題，設計學習任務。

代言活動貫穿始終，學生在任務的驅動下，了解故事內容，關聯整合信息，推測思維過程，查閱相關資料，合作創編故事等。這樣的主題型學習活動讓學生有了更多交流合作的機會，學生的思維也實現了從零散到統整的轉變、從課內向課外的遷移。

（二）用在困惑處：前后引聯，提高思維的靈活性

“交流平臺”是閱讀方法的提煉所，當學生在閱讀課文遇到猶豫或難解處時，就可以智慧介入，同時勾連已學，幫助學生加深對課文語言的理解。六上第六單元的閱讀要素是“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”，而“交流平臺”則指向怎樣讀懂古詩詞，并不是總結本單元語文要素的學習方法。那么在閱讀課文教學中如何有效解決學生的困惑呢？以《只有一個地球》的教學為例：

《只有一個地球》這篇說明文的教學難點在于讓學生借助關鍵句，厘清每一部分之間的關系，進而明白作者是如何一步一步得出自己的觀點。教師可以引入相關聯的“交流平臺”，幫助學生回顧“關鍵句”的相關知識與方法：三上第六單元“交流平臺”學習了關鍵句的不同位置和借助關鍵句理解一段話的方法；三下第四單元“交流平臺”不僅強調關鍵句的不同位置，還介紹了直接提取和提煉關鍵詞概括的兩種方法；四下第一單元“交流平臺”則提示了抓住不同位置的關鍵句體會情感的方法。接著引導學生比較辨析，明確本次的學習要求是在原有基礎上的再提升。如此，本課的難點也就在回顧與交流中自然突破了。

（三）用在構想處：支架導向，提升思維的邏輯性

“交流平臺”還是打通閱讀與表達的橋梁，這一功能在習作單元表現得尤為突出。它處在習作單元的精讀課文之后，是一個承上啟下的板塊，引導學生在交流中歸納寫作知識與表達技巧，為習作搭建支架。

例如，四下習作單元的語文要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法”和“學習按游覽的順序寫景物”。“交流平臺”則通過三位學習伙伴的交流提示了兩種寫作的順序：一是按游覽順序，二是按景物的變化順序。結合本單元習作，在充分交流的基礎上可以得出如下支架：

借助這一表格支架，學生明確了游覽順序就是隨著自己瀏覽地點的轉換，所看到的景物也在發生變化。要想讓習作更吸引人，還得有重點地介紹幾處景物，把它們的特點寫出來。

此外，部分“交流平臺”也同樣具有這樣的功能，它們在提煉閱讀方法的同時，也從另一個角度提示了表達技巧。如六上第四單元“交流平臺”以交流怎樣理解小說的人物形象這一問題展開，在探尋答案的同時也在學習刻畫人物的方法：抓住人物的語言、動作、心理活動，設置曲折的情節，利用環境的烘托等。

（四）用在梳理處：要素強化，實現思維的深刻性

根據“交流平臺”的特點，有些可以放在學完整個單元之后，以“交流平臺”為基點進行梳理總結，統整單元內容，達到強化的目的。如四上第二單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，單元課文從不同的角度逐步提升學生的提問能力，“交流平臺”則以四位學習伙伴從不同角度交流了提問的方法。教師可以依托“交流平臺”，設計如下教學：

1.通過本單元的學習，你學到了哪些提問的方法？結合課文具體說一說。

2.小結：（出示“交流平臺”中第二位學習伙伴的話）可以試著從不同角度提出問題，讓自己的思考更全面和深入。

3.出示《呼風喚雨的世紀》課后習題二，交流：如何篩選出值得思考的問題？

4.小結：對文章理解有幫助的問題和引發我們深入思考的問題是有價值的問題。

5.出示第四位學習伙伴的話——“我們要養成敢于提問、善于提問的習慣”，交流：從中你受到了什么啟發？（要在平時閱讀中多提問，養成提問的好習慣）

在這一交流過程中，教師始終圍繞“交流平臺”，或是交流后以學習伙伴的話小結，或是以學習伙伴的話設計問題，引發思考。在這樣系統性地回顧交流中，實現思維的深刻性。

（五）用在拓展處：方法實踐，推動思維的獨創性

語文能力的提升在于實踐，學習方法的習得需要在實踐中內化。因此，“交流平臺”的學習有很大的拓展空間。特別是設有“快樂讀書吧”欄目的單元，可以結合《義務教育語文課程標準（2022 年版）》提出的“文學閱讀與創意表達”學習任務群，引導學生在語文實踐活動中感知、聯想、欣賞、評價、觀察、表達。如六下第二單元的“交流平臺”與篇章頁中“就印象深刻的人物和情節交流感受”這一要素相對應，總結了評價名著中人物的方法。教師可結合“快樂讀書吧”欄目設計“書友分享會”這個總任務，通過四個小任務一一達成：任務一，從“快樂讀書吧”推薦的書目中選擇一本準備閱讀；任務二，做好閱讀筆記，記錄人物關系、特點、情節及特色語言；任務三，制作閱讀手賬，如繪制人物關系圖，梳理情節發展線，多元評價人物形象等；任務四，開展書友分享會。以任務群推動閱讀與交流，創意表達，實現思維的獨創性。